人们常说“教学有法，但无定法”，教学中每位教师面对的学生不同，拥有的教学条件、教学资源不同，个人业务能力不同，具体的教学方法自然也就有所不同。但是，在课堂教学时，语文教师若能做到以下四个“注重”，一定对提高语文课堂教学效率大有裨益。
　　一、注重情境导入
　　导入，是语文教学中重要的艺术。一个好的教学导入，可以创设好的教学氛围，让学生置身于轻松和谐的氛围中，便于调动学生的思维；可以激活学生平时的生活体验，帮助学生感悟所学知识；可以设置悬念，引发学生的好奇心与听课兴趣，激发学生强烈的求知欲；可以画龙点睛，突出教学重点；可以承上启下，实现新旧课的过渡等等。总之，一个良好的课前导入，能给课堂教学带来很多方面的效应，尤其是能激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生求知的前提，是学习的动力，成长的起点。在平时的教学中，教师应结合教材，通过导入环节，为学生创设乐学情境，将学生带入引人入胜的环境中，带入探求新知的情趣中，引入乐学乐思的课堂氛围中。
　　二、注重讲解艺术
　　课堂教学离不开教师的讲解。传统教学观念中，部分教师认为教师讲得越多越好；新课标理念下，又有教师走向另一个极端，认为教师讲得越少越好，以致有人学“洋思”教学经验回来后，竟强行规定教师讲课不得超过15分钟，否则，评优课上一票否决。笔者认为这两种做法简单粗暴，没有理解教师讲解的精髓。课堂上教师为什么要讲解呢？是因为有学生学不懂、学不透、学不深或学不全的地方。因此，要提高课堂教学效率，关键不是关注教师讲解时间长短的问题，而是应关注教师讲解的艺术。教师应讲学生的疑难问题，讲学生看不到的深处，看不出的妙处；应把握讲解的时机，“不愤不启，不悱不发”，在学生最需要的时候讲解；处理好讲与不讲的关系，对那些不必要讲的，可讲可不讲的，干脆就不讲，以节省宝贵的课堂时间。如课文中已经注释的词语，阅读提示中已明确交待的作家作品等内容，教师就不用讲解，留给学生自己解决就可。
　　三、注重提问功能
　　充分发挥课堂提问功能，是提高语文教学效率的又一重要手段。提问的功能是多方面的：它可以及时提醒分神的学生，集中注意力听讲，参与课堂教学活动；可以给学生一个明确的知识点，使学生听有头绪，思有方向；可以设置悬念，引发学生探索追寻的欲望；可以引导学生挖掘文本内涵，一步步打开知识殿堂的大门等等。当然，提问的目的最终是引导学生理解知识，体悟情感，掌握能力技巧，实现语文课堂教学的目标。这就要求教师课堂提问要有教育教学意义，符合教学目标的要求，适合学生认知规律和思维发展的逻辑，能将蕴藏在文本教参等原生材料中有价值的教学因素挖掘出来，使学生理解所学内容，提高分析、处理和运用语文材料的能力。那么，如何才能使提问有价值呢？教师应做到：平时加强学习，提高自身业务素质；不断钻研教材，充分挖掘文本有教学价值的内容，运用适当的提问技巧，提出富有教学价值的问题。如提问的问题指向明确，问题设计得有梯度，问题提出适时恰当等。
　　四、注重课堂节奏
　　课堂节奏的把握，是教师容易忽略的一门艺术，然而，它对课堂教学效果的影响非常明显。它就像武林高手用剑锋剑气杀敌一样，于无形中增强教学的魅力，提高教学的效率。课堂节奏就是教师对课堂教学环节和课堂气氛的调控与把握。好的课堂教学节奏，应该是有序幕有前奏，有高潮有过渡，张弛有度，徐疾有致的。现代生理学研究表明，人在一种节奏单调的声音的刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态；而具有节奏感的教学流程、抑扬顿挫教学语言，能有效地打破大脑皮层的抑制状态。所以，有经验的教师会充分利用这一规律，在课堂教学上讲究教学进程的张弛快慢，教学语言的高低缓急，情绪调控的涨落扬抑。例如，如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容，教师宜加快语速，放轻音量，点到为止，迅速放过；如果是重点难点，或是比较抽象深奥的内容，教师则应放慢语速，增强音量，必要时乃至一句一顿，让学生有回味余地和记录时间；在文本精彩之处，情感高潮时期，教师热情洋溢，激情四射，以高亢的语音、饱满的热情带动学生情绪，创设课堂教学的高潮，增强教学的感染力。这样，同样的教学内容，同样的教学目标，同样的重难点把握，就能因为教学节奏把握的不同，而平添教学的魅力，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的激情，提高课堂教学效率。