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【摘要】现在合作学习开始受到教育工作者越来越多的采纳，它被称为“推进素质教育最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习有利于培养学生的团队合作意识，提供更好的学习氛围，帮助大家互相学习、互相进步。本文中，将主要就高中语文小组合作学习有效性的各个方面浅谈一下自己的观点和意见。
【关键词】高中语文 小组合作学习 有效 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0123-01
一、小组合作学习的理论基础
小组合作学习的理论基础主要有五大理论：群体动力理论、选择理论、动机理论、发展理论和认知精制理论。
群体动力理论认为，在群体内，个体目标之间的联系十分紧密。选择理论认为没有脑子笨的学生，只有不愿意学习的学生。动机理论在小组合作学习中的应用主要就是教师让学生认识到，只有整个小组成功，那么小组中的每个成员才能达到个人目标。这就促使小组成员之间发挥互帮互助精神，帮助其他成员去做有利于小组成功的事情，推动小组成功。
发展理论，顾名思义，就是教师要让学生在小组合作学习中发展自身各项技能，让学生获得比个人学习更大的成功。而认知精制理论则是说在小组合作学习中，那些做解释工作的学生收获更大。
二、高中语文小组合作学习的基本特征
1.小组的形成
有关小组的形成，不同的学者有不同的方法。其中有两位代表人物，L.A.巴洛赫和库埃豪。L.A.巴洛赫认为，小组可以分为非正式合作小组和正式学习小组这两类。非正式合作小组的成员具有随机性和短期性。通常情況下，都是在课堂随机组成的小组，方便教师完成教学任务。而正式的合作学习小组则更加具体化、规范化。在正式合作学习小组中，成员都是在特定的任务中进行合作，效率高。同时，也能产生很好的学习业绩。
而加拿大专家库埃豪认为，小组在形成时要以以下四个方面为形成标准。这四个方面分别是学业成绩、教学语言方面、种族和伦理背景以及性别年龄等个人特质。从实际出发教师们更加偏向L.A.巴洛赫的理论。
2.相互配合及其对小组合作学习有效性影响
在小组合作学习中，相互配合是指学生们要知道小组中的每个成员的学习都是“休戚相关”的，大家“荣辱与共”。每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为其他成员的学习负责，让学生形成团体意识。要求学生知道，只有整个小组成功了，他们个人的学习目标才算达到。这可以督促学生去主动帮助小组里的其他成员，大家“荣辱与共”，一起努力完成任务获得成功。
相互配合的构建方式主要有四种。第一种是积极的目标互赖。教师可以给每个小组制定一个明确的小组目标，要求小组顺利完成，最后在课堂上由小组推选出一名发言员向全班报告他们小组完成任务的情况和质量。第二种是积极的奖励互赖。教师可以实行奖励制度。当小组完成规定的任务后，可以根据他们完成任务的质量和时间颁发奖励。如果完成的十分出色的好，还可以有额外奖励。这对学生形成一种激励，既可以团结小组内每个成员，也能提高小组合作学习的质量。
第三种是积极的角色互赖。即为了出色地完成某项任务，小组内的成员应该进行分工合作，不同的成员有着不同的任务和角色。这样，可以使小组责任具体化，提高任务完成的质量。第四种是积极的资料互赖。这种方式主要是指，小组内的每个成员都占有完成任务所需资料的一部分，最后为了完成任务，每个成员都要讲自己所占资料拿出来共享，这样才能达成小组目标。这种积极互赖的构建方式是为了促进学生间的合作关系，强调资源相互依存的重要性。
3.个人责任与义务及其对小组合作学习有效性影响
个人责任和义务是促进小组合作学习进步的关键。有学者认为，有以下两种方法可以推进个人责任的形成。即轮流写作法和轮流演讲法。这两种方法都有助于成员间相互的交流，便于查漏补缺，互相督促，互相进步，建立个人责任。
4.团队技能及其对小组合作学习有效性影响
团队技能技能主要包含七个方面内容，分别是态度与情感、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导和阻止、异议以及概括。对于小组合作技能的训练，有学者提出六步教学法。
第一步，让学生认识到合作技巧的重要性和意义。教师可以通过各种方式，如做游戏或者讲故事等，让学生理解合作技巧的重要性，知道成员之间合作的默契是十分重要的。第二步，让学生理解合作技巧的含义。第三步，让学生脱离课堂去学习合作技巧。第四步，让学生在课堂上实践合作技巧。第五步，让学生自主交流合作技巧的使用情况。这一步，既方便老师观察学生的表现，提示学生如何更好地适应合作技巧；同时，也有助于学生总结交流，并对自己出现的问题加以改正。第六步，要持之以恒地帮助学生学习各项技巧。这是一项长久的工作，不是一朝一夕就可以完成的。如果太急功近利，反而会适得其反。
三、高中语文小组合作学习有效措施
首先，从教室的角度来说，教师应该制定一份明确的教学目标，合理设计合作任务。教师在给学生布置学习任务时，要注意这些任务应当具有团体性质。这样，才能体现小组合作学习的意义所在。例如，可以设计当下社会的一些热点问题，既贴近生活，可以激发学生课堂热情；又可以让学生有话说，鼓励学生在生活中运用语文知识。其次，教学顺序的设计也是十分重要的。教师要考虑教堂教材设计的一般原则，如预备活动、对目标的理解等，并将这些原则合理融入合作学习的课堂教学计划中，改变原来的教学方式，创新课堂教学。最后，教师要教会学生在课下进行反思总结，认识自己的问题所在并及时更正。
四、有效监控策略
教师在小组合作学习中扮演的角色是一个导演和演员。在这个学习模式中，学生是主体，教师要对学生进行指导，通过观察他们的行为来帮助他们更好地进行小组合作学习，而不是代替学生。不仅如此，教师还要注意随时通过提问、倾听等方式加入学生的讨论中，融入小组里面，帮助学生解答疑惑，使学生学习效率更高，学习收获更多。不同的方式有不同的技巧，教师要注意出现在关键的角色中。
五、总结
小组合作学习是一种使师生双赢的方式。使用这种方式，教师可以获得更好的教学效果；同样地，学生也能够学到更多知识，并且培养很多技能。这种方式值得在高中语文课堂上被提倡。不仅如此，如果将现代信息技术运用到合作学习中，例如在课堂上使用多媒体，微课等，则可以有更好的效果。总之，小组合作学习这一方式以逐渐被更多的教育工作者所认可和应用。当然，这一方式的发展还并不成熟，仍然需要我们的不断探索和努力，使其更好地为我国的基础教育发展做贡献。
参考文献：
[1]蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：139-139.
[2]位艳杰.小组合作学习在高中语文教学中的有效性探究[J].新课程·中旬，2014，（6）：163-163.
[3]邢静.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究[J].考试周刊，2016，（7）：16-16.
【关键词】高中语文 小组合作学习 有效 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0123-01
一、小组合作学习的理论基础
小组合作学习的理论基础主要有五大理论：群体动力理论、选择理论、动机理论、发展理论和认知精制理论。
群体动力理论认为，在群体内，个体目标之间的联系十分紧密。选择理论认为没有脑子笨的学生，只有不愿意学习的学生。动机理论在小组合作学习中的应用主要就是教师让学生认识到，只有整个小组成功，那么小组中的每个成员才能达到个人目标。这就促使小组成员之间发挥互帮互助精神，帮助其他成员去做有利于小组成功的事情，推动小组成功。
发展理论，顾名思义，就是教师要让学生在小组合作学习中发展自身各项技能，让学生获得比个人学习更大的成功。而认知精制理论则是说在小组合作学习中，那些做解释工作的学生收获更大。
二、高中语文小组合作学习的基本特征
1.小组的形成
有关小组的形成，不同的学者有不同的方法。其中有两位代表人物，L.A.巴洛赫和库埃豪。L.A.巴洛赫认为，小组可以分为非正式合作小组和正式学习小组这两类。非正式合作小组的成员具有随机性和短期性。通常情況下，都是在课堂随机组成的小组，方便教师完成教学任务。而正式的合作学习小组则更加具体化、规范化。在正式合作学习小组中，成员都是在特定的任务中进行合作，效率高。同时，也能产生很好的学习业绩。
而加拿大专家库埃豪认为，小组在形成时要以以下四个方面为形成标准。这四个方面分别是学业成绩、教学语言方面、种族和伦理背景以及性别年龄等个人特质。从实际出发教师们更加偏向L.A.巴洛赫的理论。
2.相互配合及其对小组合作学习有效性影响
在小组合作学习中，相互配合是指学生们要知道小组中的每个成员的学习都是“休戚相关”的，大家“荣辱与共”。每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为其他成员的学习负责，让学生形成团体意识。要求学生知道，只有整个小组成功了，他们个人的学习目标才算达到。这可以督促学生去主动帮助小组里的其他成员，大家“荣辱与共”，一起努力完成任务获得成功。
相互配合的构建方式主要有四种。第一种是积极的目标互赖。教师可以给每个小组制定一个明确的小组目标，要求小组顺利完成，最后在课堂上由小组推选出一名发言员向全班报告他们小组完成任务的情况和质量。第二种是积极的奖励互赖。教师可以实行奖励制度。当小组完成规定的任务后，可以根据他们完成任务的质量和时间颁发奖励。如果完成的十分出色的好，还可以有额外奖励。这对学生形成一种激励，既可以团结小组内每个成员，也能提高小组合作学习的质量。
第三种是积极的角色互赖。即为了出色地完成某项任务，小组内的成员应该进行分工合作，不同的成员有着不同的任务和角色。这样，可以使小组责任具体化，提高任务完成的质量。第四种是积极的资料互赖。这种方式主要是指，小组内的每个成员都占有完成任务所需资料的一部分，最后为了完成任务，每个成员都要讲自己所占资料拿出来共享，这样才能达成小组目标。这种积极互赖的构建方式是为了促进学生间的合作关系，强调资源相互依存的重要性。
3.个人责任与义务及其对小组合作学习有效性影响
个人责任和义务是促进小组合作学习进步的关键。有学者认为，有以下两种方法可以推进个人责任的形成。即轮流写作法和轮流演讲法。这两种方法都有助于成员间相互的交流，便于查漏补缺，互相督促，互相进步，建立个人责任。
4.团队技能及其对小组合作学习有效性影响
团队技能技能主要包含七个方面内容，分别是态度与情感、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导和阻止、异议以及概括。对于小组合作技能的训练，有学者提出六步教学法。
第一步，让学生认识到合作技巧的重要性和意义。教师可以通过各种方式，如做游戏或者讲故事等，让学生理解合作技巧的重要性，知道成员之间合作的默契是十分重要的。第二步，让学生理解合作技巧的含义。第三步，让学生脱离课堂去学习合作技巧。第四步，让学生在课堂上实践合作技巧。第五步，让学生自主交流合作技巧的使用情况。这一步，既方便老师观察学生的表现，提示学生如何更好地适应合作技巧；同时，也有助于学生总结交流，并对自己出现的问题加以改正。第六步，要持之以恒地帮助学生学习各项技巧。这是一项长久的工作，不是一朝一夕就可以完成的。如果太急功近利，反而会适得其反。
三、高中语文小组合作学习有效措施
首先，从教室的角度来说，教师应该制定一份明确的教学目标，合理设计合作任务。教师在给学生布置学习任务时，要注意这些任务应当具有团体性质。这样，才能体现小组合作学习的意义所在。例如，可以设计当下社会的一些热点问题，既贴近生活，可以激发学生课堂热情；又可以让学生有话说，鼓励学生在生活中运用语文知识。其次，教学顺序的设计也是十分重要的。教师要考虑教堂教材设计的一般原则，如预备活动、对目标的理解等，并将这些原则合理融入合作学习的课堂教学计划中，改变原来的教学方式，创新课堂教学。最后，教师要教会学生在课下进行反思总结，认识自己的问题所在并及时更正。
四、有效监控策略
教师在小组合作学习中扮演的角色是一个导演和演员。在这个学习模式中，学生是主体，教师要对学生进行指导，通过观察他们的行为来帮助他们更好地进行小组合作学习，而不是代替学生。不仅如此，教师还要注意随时通过提问、倾听等方式加入学生的讨论中，融入小组里面，帮助学生解答疑惑，使学生学习效率更高，学习收获更多。不同的方式有不同的技巧，教师要注意出现在关键的角色中。
五、总结
小组合作学习是一种使师生双赢的方式。使用这种方式，教师可以获得更好的教学效果；同样地，学生也能够学到更多知识，并且培养很多技能。这种方式值得在高中语文课堂上被提倡。不仅如此，如果将现代信息技术运用到合作学习中，例如在课堂上使用多媒体，微课等，则可以有更好的效果。总之，小组合作学习这一方式以逐渐被更多的教育工作者所认可和应用。当然，这一方式的发展还并不成熟，仍然需要我们的不断探索和努力，使其更好地为我国的基础教育发展做贡献。
参考文献：
[1]蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：139-139.
[2]位艳杰.小组合作学习在高中语文教学中的有效性探究[J].新课程·中旬，2014，（6）：163-163.
[3]邢静.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究[J].考试周刊，2016，（7）：16-16.