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语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质，语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。人的语言发展是人的一切发展的基础，品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在语文教学中，教师必须重视语言的品味教学，努力培养学生的语言思维能力。笔者在语文教学过程中，尝试着以辩证思维指导学生进行品味语言训练，通过品味语言提高学生的辩证思维能力，还是小有收获的。
一、品味矛盾语言，辩证说理
列宁说过：“任何一种命题中都能找到辩证的萌芽。”列宁的话告诉我们任何事物都是辩证的，语言也不例外。苏教版初中语文教材中，不乏一些充满矛盾却有含义颇丰的句子。如，鲁迅的《故乡》中说的：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”表面上看希望是无所谓的事情，但认真思量一下会发现，这样的句子表达作者对人生对社会的勇敢探索，充满了哲学辩证观点。这是在警示人们：希望是需要追求且努力奋斗实现的。而作者说世上本无路，走的人多了变成了路是肯定希望实现的说法。相同的例子还有许多：《从百草园到三味书屋》中的，“其实似乎确凿就是一些野草，那时确是我的乐园；《孔乙己》中的结尾,“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”等等。以上的例子，看似矛盾的词句却分别诠释着不一样的思维内容，可以在辩证逻辑上获得统一。辩证思维就是要求人用多视角的眼光去发现事物、观察事物、分析事物,其核心是对立统一的。即，观察研究要注意事物即统一性和表现事物的对立统一性。其具体做法是以常规思维为基点进而升级为逆向思维，寻找普遍事物的对立面，最后求同找出统一性。如讨论“开卷有益”，首先要分析读书能带来那些有用的东西；而后，其对立面是当读了一本不健康的书籍后会带来哪些不良后果。这时就会发现，多读书不仅可以陶冶情操、拓展视野，还可以辨别是非、通晓道理，看似坏事的事可以变成好事。梁启超的《敬业乐业》，开篇就论述了两者的重要性，认为做事情必须先从职业中找到趣味并有一定的责任心。因此，论证说理时要仔细品读文本中的矛盾语言找到对立面。学生通过品味这些矛盾语言不仅能初步接触到辩证观念，也培养了辩证思维能力，同是为学生的人生观上了重要的一课。
二、品味活用语言，给人以感染
词类活用是汉语言中最常见的现象之一，许多的词语作为固定短语后形成了现今的成语。如，“汗牛充栋”中的“汗”字就是名词活用作为动词。现代汉语中不乏这类活用的词语，在特定环境中，这种现象是为了让句子产生独特的效果，增添耐人寻味的意境。如在经典阅读中，我向学生展示了余光中的名作《当我死时》，其中有句诗这样写：在中国，在最美最母亲的国度。这里“母亲”一词生动地说明祖国像一位慈祥的母亲呵护着每一个华夏儿女。任何的形容词都无法这样准确地描述出祖国的特征。作者用“母亲”来形容就是为了让读者更直观地感受到祖国的伟大之处。以苏教版八年级下的《孔乙己》为例，孔乙己是清末下层的知识分子，也是科举制度的牺牲品。作者用刻画孔乙己的思想性格来嘲讽科举制度。在作者批判科举制度的同时也对孔乙己报以同情心，特别是孔乙己教“我”识字、分茴香豆等，从而激发读者对封建制度迫害孔乙己的愤怒之情。学生在品读“不拖欠”、“教我”、“分茴香豆”等词语的同时，不但领悟了文本语言也能活用词汇让语言更加灵动。在结尾处：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。学生会在辩证的基础上透析文本的内质，而不是单纯地表象论证逻辑规律。因此，引导学生发掘文本的内在因素，有助于完善学生的辩证思维能力，从而加深对文本内容的理解程度。
三、品味感情色彩，给人以启发
一般来说，词语中所蕴含的感情色彩有中性的也有褒贬不一的，如，坚定、顽固都是形容词，都是用来揭示认定了一个方向不肯更改。但是“坚定”是一种信念，是褒义词；而“顽固”则是攥着错误的信念却不知改变，是贬义词。遇到类似的词语时，要根据内容对词汇加以判断区分，不然就会闹出“差以毫厘，失之千里”的笑话。如，散文《背影》中以父亲的背影为素材，主要抒发作者情感。其中有虚写也有实写，实写是虚写的条件和基础，如果没有真实的“背影”描写，虚写就成了无源之水，很难让感情得到升华。“现在想来，那时真是太聪明了!”中聪明一词本身是褒义词，但在字里行间却感受不到作者的得意之情，却始终透露出作者的自责。反修辞的手法不仅能让学生拥有很好的辩证能力，也能让学生品味到不同的感情色彩。在《社戏》一文中，辩证核心是紧抓“我”的心情，为什么会盼？为什么会急的要哭出来？最后猜测：我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这样的猜测能将儿童焦躁的心情展现出来。如，我的不乐，外祖母的絮叨以及怕外祖母的担心。实际上这正是运用了抑扬顿挫的手法来烘托文本，使人物形象跃然纸上、栩栩如生。同时，有些词语还有较多的引申义和比喻义，相同的环境会有不同的意义，这就需要教师根据实际情况融合语言环境引导学生咀嚼文字，品味词语在不同语言环境中的意义，也能很好地培养学生的辩证思维能力。
综上所述，教学过程应当遵循教学规律，抓住辩证思维这一切入点，且在课堂上有策略的应用，经过一定的训练，学生不仅能客观的分析问题也能提升其思维能力。作为教师，就是要让学生得到潜移默化影响的同时养成辩证看问题的思维习惯。
一、品味矛盾语言，辩证说理
列宁说过：“任何一种命题中都能找到辩证的萌芽。”列宁的话告诉我们任何事物都是辩证的，语言也不例外。苏教版初中语文教材中，不乏一些充满矛盾却有含义颇丰的句子。如，鲁迅的《故乡》中说的：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”表面上看希望是无所谓的事情，但认真思量一下会发现，这样的句子表达作者对人生对社会的勇敢探索，充满了哲学辩证观点。这是在警示人们：希望是需要追求且努力奋斗实现的。而作者说世上本无路，走的人多了变成了路是肯定希望实现的说法。相同的例子还有许多：《从百草园到三味书屋》中的，“其实似乎确凿就是一些野草，那时确是我的乐园；《孔乙己》中的结尾,“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”等等。以上的例子，看似矛盾的词句却分别诠释着不一样的思维内容，可以在辩证逻辑上获得统一。辩证思维就是要求人用多视角的眼光去发现事物、观察事物、分析事物,其核心是对立统一的。即，观察研究要注意事物即统一性和表现事物的对立统一性。其具体做法是以常规思维为基点进而升级为逆向思维，寻找普遍事物的对立面，最后求同找出统一性。如讨论“开卷有益”，首先要分析读书能带来那些有用的东西；而后，其对立面是当读了一本不健康的书籍后会带来哪些不良后果。这时就会发现，多读书不仅可以陶冶情操、拓展视野，还可以辨别是非、通晓道理，看似坏事的事可以变成好事。梁启超的《敬业乐业》，开篇就论述了两者的重要性，认为做事情必须先从职业中找到趣味并有一定的责任心。因此，论证说理时要仔细品读文本中的矛盾语言找到对立面。学生通过品味这些矛盾语言不仅能初步接触到辩证观念，也培养了辩证思维能力，同是为学生的人生观上了重要的一课。
二、品味活用语言，给人以感染
词类活用是汉语言中最常见的现象之一，许多的词语作为固定短语后形成了现今的成语。如，“汗牛充栋”中的“汗”字就是名词活用作为动词。现代汉语中不乏这类活用的词语，在特定环境中，这种现象是为了让句子产生独特的效果，增添耐人寻味的意境。如在经典阅读中，我向学生展示了余光中的名作《当我死时》，其中有句诗这样写：在中国，在最美最母亲的国度。这里“母亲”一词生动地说明祖国像一位慈祥的母亲呵护着每一个华夏儿女。任何的形容词都无法这样准确地描述出祖国的特征。作者用“母亲”来形容就是为了让读者更直观地感受到祖国的伟大之处。以苏教版八年级下的《孔乙己》为例，孔乙己是清末下层的知识分子，也是科举制度的牺牲品。作者用刻画孔乙己的思想性格来嘲讽科举制度。在作者批判科举制度的同时也对孔乙己报以同情心，特别是孔乙己教“我”识字、分茴香豆等，从而激发读者对封建制度迫害孔乙己的愤怒之情。学生在品读“不拖欠”、“教我”、“分茴香豆”等词语的同时，不但领悟了文本语言也能活用词汇让语言更加灵动。在结尾处：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。学生会在辩证的基础上透析文本的内质，而不是单纯地表象论证逻辑规律。因此，引导学生发掘文本的内在因素，有助于完善学生的辩证思维能力，从而加深对文本内容的理解程度。
三、品味感情色彩，给人以启发
一般来说，词语中所蕴含的感情色彩有中性的也有褒贬不一的，如，坚定、顽固都是形容词，都是用来揭示认定了一个方向不肯更改。但是“坚定”是一种信念，是褒义词；而“顽固”则是攥着错误的信念却不知改变，是贬义词。遇到类似的词语时，要根据内容对词汇加以判断区分，不然就会闹出“差以毫厘，失之千里”的笑话。如，散文《背影》中以父亲的背影为素材，主要抒发作者情感。其中有虚写也有实写，实写是虚写的条件和基础，如果没有真实的“背影”描写，虚写就成了无源之水，很难让感情得到升华。“现在想来，那时真是太聪明了!”中聪明一词本身是褒义词，但在字里行间却感受不到作者的得意之情，却始终透露出作者的自责。反修辞的手法不仅能让学生拥有很好的辩证能力，也能让学生品味到不同的感情色彩。在《社戏》一文中，辩证核心是紧抓“我”的心情，为什么会盼？为什么会急的要哭出来？最后猜测：我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这样的猜测能将儿童焦躁的心情展现出来。如，我的不乐，外祖母的絮叨以及怕外祖母的担心。实际上这正是运用了抑扬顿挫的手法来烘托文本，使人物形象跃然纸上、栩栩如生。同时，有些词语还有较多的引申义和比喻义，相同的环境会有不同的意义，这就需要教师根据实际情况融合语言环境引导学生咀嚼文字，品味词语在不同语言环境中的意义，也能很好地培养学生的辩证思维能力。
综上所述，教学过程应当遵循教学规律，抓住辩证思维这一切入点，且在课堂上有策略的应用，经过一定的训练，学生不仅能客观的分析问题也能提升其思维能力。作为教师，就是要让学生得到潜移默化影响的同时养成辩证看问题的思维习惯。