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摘 要：新课程教育改革使各地拥有自主规划、开发、管理地方课程，发展学校课程的权利，以提高课程对不同地区、学校的适应性，多样性。因此，根据本省《关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神，我校在原有课程开发实施的基础上，以“小农苑”为立足点，挖掘学校文化特色，根植课堂，立体辐射，整合语、数、音、科、美、劳技等学科，着力开发了“小农苑”特色的校本课程。构建了多元化、系列化的学校自主课程体系，从而促进教师课程观念的转变、主体意识的深化;培养学生的自主意识和探究精神，全面实施以德育为核心，以关注学生成长需求，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
关键词：综合实践活动;拓展性;校本课程
一、 因地制宜，开展丰富的综合实践活动
由于我校地处开发区，是农村和城市的结合处，所以大部分生源来自农村。因此，自2016年我校转型始，学校根据本校办学特色，在校内开辟了一处荒地，取名“莲塘小农苑”。小农苑被分成24块苗圃，承包给各个班级，成为各班的“责任地”，同时也成为各班学习、锻炼、探究的乐园，成为开展综合实践活动的主阵地。
（一）小农苑的种植活动策划
每个班级根据班本特色为自己的小农苑取名，并设计一个属于自己的Logo，所以每一块责任地都有他独特的名字，如向阳苗圃、丰硕园、新绿园、盎然园、蓓蕾苗圃、小荷苗圃、沁芳园等。每个班可以聘请相对专业的家长作为他们班的种植指导师，并设计安排种植内容。然后安排好劳动小组，可以分为种植组、养护组、探究组。学期初，各班都要为自己的班的苗圃设计种植规划表。
（二）一年一度的开播仪式
每年春天，我们都要举行隆重的小农苑开播仪式，活动由少先队大队部组织开展。仪式上，大队长向大家发出倡议，总辅导员会向大家分发种子，并为各班分发适量的肥料和劳动工具，校长鼓励致辞，并宣布“小农苑开播”。
二、 强化反思，加强对校本课程建设的“再认识”
（一）树立“发展性的校本课程功能观”
校本课程是满足学生个性发展的需要，是促进教师专业发展、打造名师的有效途径，也是促进学校特色发展的需要。校本课程承载着一所学校的文化价值取向，这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色。
（二）树立“综合性的校本课程结构观”
校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
（三）树立“生活化的校本课程内容观”
开发生活化多样化的校本课程，要立足学校实际，挖掘学校的教育资源，发挥学校的教育优势，传承学校的文化内涵，要把学校内外的教育资源整合在一起进行规划，以学校文化为主线，构建学校课程体系，为学生的发展提供适合的教育。
三、 知行合一，开发特色校本课程项目
在《浙江省关于义务教育课程改革的指导意见》中强调：“加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，减少重复交叉的教学内容，鼓励学习开展跨学科的统筹教学，具备综合利用各科知识的主题教育活动，提供学生分析和解决实际生活问题的能力。”我校围绕“全人教育、全面素养”的育人理念和“知行结合”的育人宗旨，立足于培养学生勤于实践、乐于思考、手脑并行的综合能力。开展了基于“小农苑”特色项目的校本课程研究——“农情·莲韵”校本课程。
围绕莲文化的学校特色和“至善至美 宁静高远”的学校文化，以培养学生“文礼兼备知行合一 身心俱健”的品质为目标，我们开发了“小农夫”种植课程、“蔬菜家族”研学课程、农情莲韵课程、“启智”童玩课程等的拓展性课程群系列，根据不同的年段作不同的要求。低段主要以项目种植、观察活动为主;中段在种植实践的基础上，尝试开展小课题探究实践;高段则进行综合性的主题拓展。让学生在多元的选择中品农味、话乡俗、颂乡情。
课程板块一：“小农夫”种植课程
“小农夫”种植课程以种植实践为主，1～6年级各班根据各自的种植规划表种植相应植物。该课程又分为“最美苗圃”种植课程、“开心农场”种植课程和“空中植物吧”种植课程，将种植从苗圃延伸到教室、到走廊等其他空间，让学生尝试土壤种植、水培种植等不同方式。
课程板块二：“蔬菜家族”研学课程
“蔬菜家族”研学课程以种植实践、观察、探究为主。小农苑的苗圃是我们种植的主阵地，一年四季，主要种植各类蔬菜。因此我们在1-2年级开设了“叶菜家族”课程，即种植、探究叶类植物，如青菜、蒿菜、菠菜等;3～4年级“根茎家族”课程，即种植、探究根茎类植物，如萝卜、土豆、莴苣、胡萝卜等;5年级“豆豆家族”课程，即种植、探究豆类植物，如黄豆、四季豆、长豇豆等;6年级“瓜瓜家族”课程，即种植、探究瓜类植物，如丝瓜、青瓜、南瓜、葫芦等。
课程板块三：“农情莲韵”课程
“农情莲韵”课程以主题研究为主。结合我校莲文化特色校园建设，我们还开设了农情莲韵课程。由民间游戏课程、传统节日课程、农时节气课程、非遗课程组成。低段以民间课程、传统节日课程项目实践为主。随着年龄的增长，生活阅历、知识经验不断丰富，中段在项目实践的基础上加入了主题研究的内容。学生对民间游戏进行梳理与创编，对传统节日进行主题研究。高段以“非遗”课程和传统文化为基点生发出的综合知识，进行综合性的主题拓展，拓展内容逐渐向家庭、社区、社会延伸。
课程板块四：“启智”童玩课程
“啟智”童玩课程以主题活动为主。1～2年级开设游艺课程，以项目制作为主，利用自然物与废弃物制作手工小玩意，进行浅层次的拓展，如蔬果娃娃、纸杯动物、折纸秀秀、叶脉书签等活动。3～4年级开设画艺课程，在项目制作的基础上加入了主题研究的内容。以“画艺”为基点进行综合性的主题拓展。如江南纸伞、变身酒瓶、精巧纸扇、彩泥巧塑等。5～6年级开设厨艺课程，高段学生知识积累、生活经验较为丰富，在项目制作的基础上更重主题研究，开展社会性、实践性的小课题研究，主题完全拓宽到家庭、社区、社会中。如创意拼盘、招牌美食等。
围绕着“农情·莲韵”构建的丰富多彩的综合实践活动拓展性课程群，满足了学生多元化的学习需求。小农苑拓展性课程的设计与实施超越学科界限，走出逻辑严密的科学世界，突破刚性的学科知识体系，走向广阔的生活世界，面对学生与自然、学生与社会生活、学生与自我真实情境，直面综合而真实的问题，运用多方面的知识、经验解决实际问题，完成活动任务，实现个人、社会、自然的内在整合，实现科学、艺术、道德的内在整合，促进学生的整体发展与个性完善。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[J].江西教育，2004（22）：1.
作者简介：
王秋苹，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市莲塘小学。
关键词：综合实践活动;拓展性;校本课程
一、 因地制宜，开展丰富的综合实践活动
由于我校地处开发区，是农村和城市的结合处，所以大部分生源来自农村。因此，自2016年我校转型始，学校根据本校办学特色，在校内开辟了一处荒地，取名“莲塘小农苑”。小农苑被分成24块苗圃，承包给各个班级，成为各班的“责任地”，同时也成为各班学习、锻炼、探究的乐园，成为开展综合实践活动的主阵地。
（一）小农苑的种植活动策划
每个班级根据班本特色为自己的小农苑取名，并设计一个属于自己的Logo，所以每一块责任地都有他独特的名字，如向阳苗圃、丰硕园、新绿园、盎然园、蓓蕾苗圃、小荷苗圃、沁芳园等。每个班可以聘请相对专业的家长作为他们班的种植指导师，并设计安排种植内容。然后安排好劳动小组，可以分为种植组、养护组、探究组。学期初，各班都要为自己的班的苗圃设计种植规划表。
（二）一年一度的开播仪式
每年春天，我们都要举行隆重的小农苑开播仪式，活动由少先队大队部组织开展。仪式上，大队长向大家发出倡议，总辅导员会向大家分发种子，并为各班分发适量的肥料和劳动工具，校长鼓励致辞，并宣布“小农苑开播”。
二、 强化反思，加强对校本课程建设的“再认识”
（一）树立“发展性的校本课程功能观”
校本课程是满足学生个性发展的需要，是促进教师专业发展、打造名师的有效途径，也是促进学校特色发展的需要。校本课程承载着一所学校的文化价值取向，这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色。
（二）树立“综合性的校本课程结构观”
校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
（三）树立“生活化的校本课程内容观”
开发生活化多样化的校本课程，要立足学校实际，挖掘学校的教育资源，发挥学校的教育优势，传承学校的文化内涵，要把学校内外的教育资源整合在一起进行规划，以学校文化为主线，构建学校课程体系，为学生的发展提供适合的教育。
三、 知行合一，开发特色校本课程项目
在《浙江省关于义务教育课程改革的指导意见》中强调：“加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，减少重复交叉的教学内容，鼓励学习开展跨学科的统筹教学，具备综合利用各科知识的主题教育活动，提供学生分析和解决实际生活问题的能力。”我校围绕“全人教育、全面素养”的育人理念和“知行结合”的育人宗旨，立足于培养学生勤于实践、乐于思考、手脑并行的综合能力。开展了基于“小农苑”特色项目的校本课程研究——“农情·莲韵”校本课程。
围绕莲文化的学校特色和“至善至美 宁静高远”的学校文化，以培养学生“文礼兼备知行合一 身心俱健”的品质为目标，我们开发了“小农夫”种植课程、“蔬菜家族”研学课程、农情莲韵课程、“启智”童玩课程等的拓展性课程群系列，根据不同的年段作不同的要求。低段主要以项目种植、观察活动为主;中段在种植实践的基础上，尝试开展小课题探究实践;高段则进行综合性的主题拓展。让学生在多元的选择中品农味、话乡俗、颂乡情。
课程板块一：“小农夫”种植课程
“小农夫”种植课程以种植实践为主，1～6年级各班根据各自的种植规划表种植相应植物。该课程又分为“最美苗圃”种植课程、“开心农场”种植课程和“空中植物吧”种植课程，将种植从苗圃延伸到教室、到走廊等其他空间，让学生尝试土壤种植、水培种植等不同方式。
课程板块二：“蔬菜家族”研学课程
“蔬菜家族”研学课程以种植实践、观察、探究为主。小农苑的苗圃是我们种植的主阵地，一年四季，主要种植各类蔬菜。因此我们在1-2年级开设了“叶菜家族”课程，即种植、探究叶类植物，如青菜、蒿菜、菠菜等;3～4年级“根茎家族”课程，即种植、探究根茎类植物，如萝卜、土豆、莴苣、胡萝卜等;5年级“豆豆家族”课程，即种植、探究豆类植物，如黄豆、四季豆、长豇豆等;6年级“瓜瓜家族”课程，即种植、探究瓜类植物，如丝瓜、青瓜、南瓜、葫芦等。
课程板块三：“农情莲韵”课程
“农情莲韵”课程以主题研究为主。结合我校莲文化特色校园建设，我们还开设了农情莲韵课程。由民间游戏课程、传统节日课程、农时节气课程、非遗课程组成。低段以民间课程、传统节日课程项目实践为主。随着年龄的增长，生活阅历、知识经验不断丰富，中段在项目实践的基础上加入了主题研究的内容。学生对民间游戏进行梳理与创编，对传统节日进行主题研究。高段以“非遗”课程和传统文化为基点生发出的综合知识，进行综合性的主题拓展，拓展内容逐渐向家庭、社区、社会延伸。
课程板块四：“启智”童玩课程
“啟智”童玩课程以主题活动为主。1～2年级开设游艺课程，以项目制作为主，利用自然物与废弃物制作手工小玩意，进行浅层次的拓展，如蔬果娃娃、纸杯动物、折纸秀秀、叶脉书签等活动。3～4年级开设画艺课程，在项目制作的基础上加入了主题研究的内容。以“画艺”为基点进行综合性的主题拓展。如江南纸伞、变身酒瓶、精巧纸扇、彩泥巧塑等。5～6年级开设厨艺课程，高段学生知识积累、生活经验较为丰富，在项目制作的基础上更重主题研究，开展社会性、实践性的小课题研究，主题完全拓宽到家庭、社区、社会中。如创意拼盘、招牌美食等。
围绕着“农情·莲韵”构建的丰富多彩的综合实践活动拓展性课程群，满足了学生多元化的学习需求。小农苑拓展性课程的设计与实施超越学科界限，走出逻辑严密的科学世界，突破刚性的学科知识体系，走向广阔的生活世界，面对学生与自然、学生与社会生活、学生与自我真实情境，直面综合而真实的问题，运用多方面的知识、经验解决实际问题，完成活动任务，实现个人、社会、自然的内在整合，实现科学、艺术、道德的内在整合，促进学生的整体发展与个性完善。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[J].江西教育，2004（22）：1.
作者简介：
王秋苹，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市莲塘小学。