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摘要：传统的阅读教学往往只关注阅读能力的习得，轻视甚至忽视了阅读态度的教学，从而影响了阅读教学的质量。新的知识分类的学习理论和系统化设计教学的理论认为作为阅读活动准备阶段的阅读态度的教学是至关重要的。它不仅是阅读活动的起点，同时也影响和支配着阅读活动的顺利进行。
关键词：阅读；态度；态度教学方法
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2009)06-0193-02
阅读能力的培养在学生各项能力中占据着重要的位置。有学者认为：“在现代社会，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动；要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。”还有学者提出：“阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。”叶圣陶先生也曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。但说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”有专家认为：“《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(适用)指出：‘指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文作为凭借。‘以课文作为凭借’，首先要阅读课文。”由此可见，阅读能力在中学生的知识结构中占据重要的位置。
语文教学一方面和其它学科相结合共同塑造着学生合理的知识结构，同时本身还应该担负着培养学生的阅读能力的重要任务。因为阅读能力是人的一种基本能力，也是个人获取其它能力的前提，所以课堂教学要关注阅读能力的培养。但是随着科学技术的日新月异，电视和电脑的普及，尤其是互联网的普及，以网络为主要传播方式的多媒体时代的到来，与传统的以纸张和静态文字为媒介的传播方式相比色彩鲜艳的图片和动态画面在视觉上更具有吸引力。因此成人的阅读时间正在逐渐减少，或者走向“快餐化”、“庸俗化”，而处在校园中的儿童的学习显然也不会是“桃花源”，必然会受到这些外在因素的影响。我们认为，多媒体时代对学生首要的影响就是阅读量的减少，以及阅读态度的改变。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其它读物，总量不少于150万字。”这一标准不仅对高中学生阅读的量做了规定，同时也要求在实施《课程标准》的时候要关注对学生阅读态度的培养。“态度”也是需要教学传递的一种性能。在阅读学习中强调态度学习的重要性是非常有价值的，学生对阅读的态度，对所阅读内容的态度，以及对所阅读对象的态度，都不仅影响到阅读教学的质量，甚至会决定阅读学习的成败。
加涅(R.M.Gagné，1985)认为，所谓态度，就是“一种影响个体对人、对物、对事的行为选择的内部状态。……态度是一种非常与众不同的学习结果，因为它更多地与情绪、行为而不是与知识相联系。……态度源自信念并伴随着一定的情绪反应，它直接影响个体的行为选择”。一线教学的老师都强调语文教学“课内与课外相结合的原则”，要让学生“得法于课内，得益于课外”就是要在课堂教学中教会学生阅读的方法和技巧，然后让学生带着这些方法和技巧去实践，在课外阅读大量的经典作品。这样不仅能够提升自己的知识储备，同时也能够提升学生的阅读能力。但是，如果我们忽视了“态度”的教学，那么“课内与课外相结合的原则”只会成为一纸空文，教师无法保证学生在闲暇的时候不会打开电视去津津有味的欣赏一部肥皂剧，也无法保证学生在课外不会打开电脑玩游戏或者浏览一些不健康的网站。我们认为，态度虽然不同于知识的习得，但是要想确保知识的习得，对于知识的正确的态度有时是必不可少的，因为“它直接影响个体的行为选择”。而这种行为选择的“态度”正是语文阅读教学应该也必须教授给学生的性能之一。
关于态度教学的方法，加涅归纳为“直接法”和“间接法”两种类型，其中直接法又包括“经典条件反应”和在学校情境中的“强化”法两种，而“间接法”的一种重要的形式是“榜样作用”。我们认为，在阅读教学中应当充分注意态度教学的特殊作用，全面提高学生的阅读能力：
1．用系统的观点处理阅读教学中的各个要素，关注阅读态度的传递
阅读教学是语文教学的重要组成部分，占去了许多的课时，同时，语文能力的获得也是通过阅读能力而获得的。但是，在阅读教学中不可厚此薄彼，一味地强调知识的习得，而忽视了在知识习得过程中养成的对知识的态度，有的时候学生建立起对阅读的良好态度远比学生阅读一本经典名著的价值要大。教师在阅读教学实施的过程中要将通过教学传递给学生的各种性能看作一个系统，而不能片面强调知识的习得。加涅在《教学设计原理》中分析出了五类学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能。教学就是促进学生习得这五类学习结果，并且这五类学习结果之间的关系是有机的组合关系，构成了一个教学系统。以新的知识分类的观点来审视我们传统的阅读教学就会发现，传统的阅读教学将注意的焦点放在了智慧技能和言语信息的习得，也就是我们通常所说的要读“懂”和通过阅读积累知识。但是却忽略了阅读教学中的重要的一环——“态度”的习得。态度没有习得的例子在学校教育中是很容易就观察到的。现在有许多初中生、高中生甚至是大学生对于我们民族的许多经典文学文化作品的感知，很多都是通过电视媒体而不是通过阅读原著获得。当代由于娱乐业的发达，再加上原著改编的潮流的兴起，很多学生有的时候并不知道一些名著的作者是谁，以及原著的经典文化内涵是什么。学生对于原著获得的主观感受大都是经过别人再创作改编作品的。然而这些经过改编的作品早已失去了经典的价值。许多语文教育方面的有识之士都曾经指出，语文教学中经典的阅读是非常重要的也是必须的。因此，作为学生阅读能力培养的主要途径的阅读课堂教学不能够顾此失彼，单一片面。以为只要将知识讲解到位、信息传达到位，学生自然而然就学会阅读、自然而然就喜爱阅读，但事实上这只是想当然。
2．在阅读教学中要重视语文教师的“榜样的力量”
在教学系统中，学生不仅从教师那儿获得知识，更重要的是从教师身上获得价值观念，语文教学中当教师能够将自己的阅读心得、阅读体会和学生共同分享时，学生获得的将不仅是知识，同时也会被教师的博览群书所打动，这种从榜样身上习得的态度将会支配学生的阅读行为。如果语文教师自己不喜欢阅读，或者阅读快餐化、庸俗化，这就不会为学生的阅读起到很好的示范效果，从而不利于阅读教学质量的提高，这就是我们通常所说的“按我所说的做”总不如“像我这样做”有效。关于教师对于学生态度习得的重要性，加涅认为：“教师应当认真体会他们作为人物榜样的重要作用，因为学生的大部分时间是和他们在一起度过的。那些后来被学生作为‘好教师’记住的教师是那些示范了积极态度的教师。”很多成功的语文老师经常会谈到自己和学生分享阅读的体会，而这种分享又会反过来促进阅读教学的顺利有效地开展。所以，语文教师自身的阅读习惯、阅读态度的养成至关重要。
3．要及时对学生的“积极的态度”进行鼓励
课堂阅读教学的顺利开展离不开教师和学生的互动，班级里必然会有一些同学已经养成了良好的阅读习惯，换言之，这些同学已经建立了阅读学习的良好态度，这个时候教师要适时地对于这些表现出良好阅读态度的同学给予表扬和鼓励，这也是对学生阅读态度习得的一种强化，通过这种强化，能够让学生习得读好书、读经典的态度。
态度作为五类学习结果之一，因为其不好把握，所以在教学中往往容易被忽视。但是，我们不能因为其操作性不强而忽视它的存在，阅读教学要想真正的有助于学生智慧的成长就必须关注这些知识学习以外的因素，只有这样阅读教学的效率才会得到提高。
(责任编辑 王丽君)
关键词：阅读；态度；态度教学方法
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2009)06-0193-02
阅读能力的培养在学生各项能力中占据着重要的位置。有学者认为：“在现代社会，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动；要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。”还有学者提出：“阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。”叶圣陶先生也曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。但说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”有专家认为：“《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(适用)指出：‘指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文作为凭借。‘以课文作为凭借’，首先要阅读课文。”由此可见，阅读能力在中学生的知识结构中占据重要的位置。
语文教学一方面和其它学科相结合共同塑造着学生合理的知识结构，同时本身还应该担负着培养学生的阅读能力的重要任务。因为阅读能力是人的一种基本能力，也是个人获取其它能力的前提，所以课堂教学要关注阅读能力的培养。但是随着科学技术的日新月异，电视和电脑的普及，尤其是互联网的普及，以网络为主要传播方式的多媒体时代的到来，与传统的以纸张和静态文字为媒介的传播方式相比色彩鲜艳的图片和动态画面在视觉上更具有吸引力。因此成人的阅读时间正在逐渐减少，或者走向“快餐化”、“庸俗化”，而处在校园中的儿童的学习显然也不会是“桃花源”，必然会受到这些外在因素的影响。我们认为，多媒体时代对学生首要的影响就是阅读量的减少，以及阅读态度的改变。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其它读物，总量不少于150万字。”这一标准不仅对高中学生阅读的量做了规定，同时也要求在实施《课程标准》的时候要关注对学生阅读态度的培养。“态度”也是需要教学传递的一种性能。在阅读学习中强调态度学习的重要性是非常有价值的，学生对阅读的态度，对所阅读内容的态度，以及对所阅读对象的态度，都不仅影响到阅读教学的质量，甚至会决定阅读学习的成败。
加涅(R.M.Gagné，1985)认为，所谓态度，就是“一种影响个体对人、对物、对事的行为选择的内部状态。……态度是一种非常与众不同的学习结果，因为它更多地与情绪、行为而不是与知识相联系。……态度源自信念并伴随着一定的情绪反应，它直接影响个体的行为选择”。一线教学的老师都强调语文教学“课内与课外相结合的原则”，要让学生“得法于课内，得益于课外”就是要在课堂教学中教会学生阅读的方法和技巧，然后让学生带着这些方法和技巧去实践，在课外阅读大量的经典作品。这样不仅能够提升自己的知识储备，同时也能够提升学生的阅读能力。但是，如果我们忽视了“态度”的教学，那么“课内与课外相结合的原则”只会成为一纸空文，教师无法保证学生在闲暇的时候不会打开电视去津津有味的欣赏一部肥皂剧，也无法保证学生在课外不会打开电脑玩游戏或者浏览一些不健康的网站。我们认为，态度虽然不同于知识的习得，但是要想确保知识的习得，对于知识的正确的态度有时是必不可少的，因为“它直接影响个体的行为选择”。而这种行为选择的“态度”正是语文阅读教学应该也必须教授给学生的性能之一。
关于态度教学的方法，加涅归纳为“直接法”和“间接法”两种类型，其中直接法又包括“经典条件反应”和在学校情境中的“强化”法两种，而“间接法”的一种重要的形式是“榜样作用”。我们认为，在阅读教学中应当充分注意态度教学的特殊作用，全面提高学生的阅读能力：
1．用系统的观点处理阅读教学中的各个要素，关注阅读态度的传递
阅读教学是语文教学的重要组成部分，占去了许多的课时，同时，语文能力的获得也是通过阅读能力而获得的。但是，在阅读教学中不可厚此薄彼，一味地强调知识的习得，而忽视了在知识习得过程中养成的对知识的态度，有的时候学生建立起对阅读的良好态度远比学生阅读一本经典名著的价值要大。教师在阅读教学实施的过程中要将通过教学传递给学生的各种性能看作一个系统，而不能片面强调知识的习得。加涅在《教学设计原理》中分析出了五类学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能。教学就是促进学生习得这五类学习结果，并且这五类学习结果之间的关系是有机的组合关系，构成了一个教学系统。以新的知识分类的观点来审视我们传统的阅读教学就会发现，传统的阅读教学将注意的焦点放在了智慧技能和言语信息的习得，也就是我们通常所说的要读“懂”和通过阅读积累知识。但是却忽略了阅读教学中的重要的一环——“态度”的习得。态度没有习得的例子在学校教育中是很容易就观察到的。现在有许多初中生、高中生甚至是大学生对于我们民族的许多经典文学文化作品的感知，很多都是通过电视媒体而不是通过阅读原著获得。当代由于娱乐业的发达，再加上原著改编的潮流的兴起，很多学生有的时候并不知道一些名著的作者是谁，以及原著的经典文化内涵是什么。学生对于原著获得的主观感受大都是经过别人再创作改编作品的。然而这些经过改编的作品早已失去了经典的价值。许多语文教育方面的有识之士都曾经指出，语文教学中经典的阅读是非常重要的也是必须的。因此，作为学生阅读能力培养的主要途径的阅读课堂教学不能够顾此失彼，单一片面。以为只要将知识讲解到位、信息传达到位，学生自然而然就学会阅读、自然而然就喜爱阅读，但事实上这只是想当然。
2．在阅读教学中要重视语文教师的“榜样的力量”
在教学系统中，学生不仅从教师那儿获得知识，更重要的是从教师身上获得价值观念，语文教学中当教师能够将自己的阅读心得、阅读体会和学生共同分享时，学生获得的将不仅是知识，同时也会被教师的博览群书所打动，这种从榜样身上习得的态度将会支配学生的阅读行为。如果语文教师自己不喜欢阅读，或者阅读快餐化、庸俗化，这就不会为学生的阅读起到很好的示范效果，从而不利于阅读教学质量的提高，这就是我们通常所说的“按我所说的做”总不如“像我这样做”有效。关于教师对于学生态度习得的重要性，加涅认为：“教师应当认真体会他们作为人物榜样的重要作用，因为学生的大部分时间是和他们在一起度过的。那些后来被学生作为‘好教师’记住的教师是那些示范了积极态度的教师。”很多成功的语文老师经常会谈到自己和学生分享阅读的体会，而这种分享又会反过来促进阅读教学的顺利有效地开展。所以，语文教师自身的阅读习惯、阅读态度的养成至关重要。
3．要及时对学生的“积极的态度”进行鼓励
课堂阅读教学的顺利开展离不开教师和学生的互动，班级里必然会有一些同学已经养成了良好的阅读习惯，换言之，这些同学已经建立了阅读学习的良好态度，这个时候教师要适时地对于这些表现出良好阅读态度的同学给予表扬和鼓励，这也是对学生阅读态度习得的一种强化，通过这种强化，能够让学生习得读好书、读经典的态度。
态度作为五类学习结果之一，因为其不好把握，所以在教学中往往容易被忽视。但是，我们不能因为其操作性不强而忽视它的存在，阅读教学要想真正的有助于学生智慧的成长就必须关注这些知识学习以外的因素，只有这样阅读教学的效率才会得到提高。
(责任编辑 王丽君)