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爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对此，我们还可以参考牛顿与苹果树的故事，“为什么抛向空中的物体总是往下掉而不是一直往上升？”这个问题，指引他不断研究，直至提出“万有引力”定律，获得了前无古人的科学发现。面对最常见的现象，牛顿的科学触感比任何人都敏锐，他的提问意识很强，再简单的事物都能发掘出其中包含的科学问题。由此可见，对于科学研究，提问的意识发挥着重要的作用，能提高我们学习和探究的内在动力。
小学科学课程倡导探究式学习，把探究式学习作为学生学习科学的重要方式。科学探究包含8个要素，其中第一要素就是提出问题。探究环节是科学课的主体环节，一节课要探究的科学问题，应该在课堂导入的阶段就提出來。同时，这个问题还应该让课堂无缝过渡到探究环节，才能留下足够的时间，让后续的探究、研讨、拓展等环节能充分地进行。所以，学生提出科学问题的能力是至关重要的，是决定课堂效率的重要因素。在常规教学中，我们一定要培养学生提出科学问题能力。
培养意识是培养能力的前提，意识的强弱是决定能力高低的重要因素。提出问题的意识是指学生对课堂中研究的对象、内容产生了学习兴趣和疑问，想获得更多与之相关的科学知识、找到问题答案的一种心理状态。可以说，提高学生的提问意识就能提高学生学习的兴趣。想要在课堂中培养学生提问的意识，一定要以学生为主，设计好课堂，让学生敢想、敢说。
一、提高教师培养学生提问习惯的意识
教师在课堂中发挥着不可替代的主导作用，尤其是小学课堂。不管是培养学生提问的能力，还是其他方面的能力，如果教师没有形成要培养学生的意识，就不会针对这一方面进行教学设计，学生这方面的能力就得不到有针对性的培养，发展的进程就相对比较慢。所以，要培养学生的提问意识，我们首先要提高自己培养学生的意识。在课堂中，不能再出现整节课的所有问题都由教师提出的情况。我们在备课的时候，要多站在学生的角度思考，做好教学设计，创造条件让学生自主意识到问题的存在，然后发现问题，并提出问题。
二、营造轻松愉悦、开放平等的课堂气氛
课堂气氛，是课程开展的基调。学生在心情放松的状态下，注意力更加集中，更能进入思考的状态;在感受到老师和同学的尊重时，更乐于表现自己。课堂的开端是营造课堂气氛的最重要时刻，教师的表现力、亲和力和个人魅力将发挥重要的作用。教师的神态、表情、语言、语气等，将直接影响课堂的气氛。例如，我们可以走趣味性的路线，“同学们，上课之前，我们先玩个猜谜游戏，猜中有奖。大家想不想玩？”也可以走神秘路线，“同学们，今天老师给大家准备了一个科学魔术，想看吗？”还可以走故事路线，“同学们，今天老师把大家的老朋友小猪佩奇请到了我们的课堂中，让我们听听，它身上发生了什么故事吧。”……对于课堂气氛，上课后教师说出的第一句话尤为重要。我们要尽量做到自然而不造作，语言尽量亲近学生。在与学生交流时，尽量少用甚至不用“你”“我”，多用“我们”“大家”代替。从语言上不与学生分开，让学生感受到教师是他们的学习伙伴，学生才更加敢于思考、乐于提问。
三、多鼓励、少批评
当学生起身发言的时候，不管是提问还是发表意见，我们应该尽量用正面的语言回应。当着全班批评，不仅会打击那一个学生，还会让其他学生产生怕发言的心理。在培养学生提问意识的初始阶段，我们要尽量找出学生发言的亮点，以表扬和鼓励为主，先让学生敢说、敢问。另外，我们反馈学生发言的语言要具体，不能太笼统，要让学生知道好在哪里，通过这样的引导，让学生明白怎样的问题才是好问题。例如，“这位同学提出了一个科学性很强的问题”“他提出的问题跟我们今天要学的内容非常吻合”“他提出的问题很适合我们探究”……哪怕学生提出的问题离课题比较偏，我们也应该积极地回应。以“热气球”教学为例。当学生提出的问题不太恰当时，我们可以这样说：“感谢你的提问，但是因为课堂的时间有限，我们把注意力放在热气球上。”“你提的问题非常独特，但是跟我们今天学的热气球关系不是很大，可以再想想其他问题。”你提出的问题老师听懂了，但是这个问题在课堂上很难进行探究，我们课后再具体讨论一下。”……总的来说，我们对学生要多鼓励、多表扬，先让学生乐于开口，再用具体详细的评语正面引导学生，改善所提问题的科学性、可探究性。
四、关注全体学生
学生的提问意识，指的是一个班、一个年级乃至整个学校的全体学生有没有提问的意识，并不是一位或几位学生就能代表一个集体。我们不能因为某些学生的提问总是很到位，就只请这几位学生一直提问;也不能因为一些学生不太愿意提问或提的问题不太恰当，就不让这些学生提问。这样做，提问能力强的学生不一定能更强，但能力不强的学生一定会更弱。无论对哪一类学生，我们都应该适度给予机会，做到关注全体学生。对于总是举手提问的学生，举手发问的次数如果太多，虽然我们不能打击他，但是可以跟他解释：“老师知道你的思维很活跃，很渴望获得知识。但是班里还有很多同学，不能总是只听你一个人的问题，我们多听一下其他同学的问题好吗？倾听其他伙伴的想法，也是重要的学习品质。”对于内向的、不善于发问的学生，我们就要多鼓励、多引导，从简单的问答任务开始，先让学生张开口，再一步一步让他发现问题、提出问题。
无论采用什么教学策略，提高学生提问意识，关键是教师对学生的真心关注。我们不能为了完成教学任务而忽视学生提问意识和能力的培养，一定要把培养学生当作基本任务。但是，培养了学生提出问题的意识，只是提高学生提出科学问题能力的第一步，我们还要继续探索，发掘更多更有效的教学策略，提高学生提出科学问题的能力。
【本文为广州市增城区教育科学规划2021年度课题“小学生提出科学问题能力的培养策略研究”（编号：zc2021045）研究阶段性成果】
小学科学课程倡导探究式学习，把探究式学习作为学生学习科学的重要方式。科学探究包含8个要素，其中第一要素就是提出问题。探究环节是科学课的主体环节，一节课要探究的科学问题，应该在课堂导入的阶段就提出來。同时，这个问题还应该让课堂无缝过渡到探究环节，才能留下足够的时间，让后续的探究、研讨、拓展等环节能充分地进行。所以，学生提出科学问题的能力是至关重要的，是决定课堂效率的重要因素。在常规教学中，我们一定要培养学生提出科学问题能力。
培养意识是培养能力的前提，意识的强弱是决定能力高低的重要因素。提出问题的意识是指学生对课堂中研究的对象、内容产生了学习兴趣和疑问，想获得更多与之相关的科学知识、找到问题答案的一种心理状态。可以说，提高学生的提问意识就能提高学生学习的兴趣。想要在课堂中培养学生提问的意识，一定要以学生为主，设计好课堂，让学生敢想、敢说。
一、提高教师培养学生提问习惯的意识
教师在课堂中发挥着不可替代的主导作用，尤其是小学课堂。不管是培养学生提问的能力，还是其他方面的能力，如果教师没有形成要培养学生的意识，就不会针对这一方面进行教学设计，学生这方面的能力就得不到有针对性的培养，发展的进程就相对比较慢。所以，要培养学生的提问意识，我们首先要提高自己培养学生的意识。在课堂中，不能再出现整节课的所有问题都由教师提出的情况。我们在备课的时候，要多站在学生的角度思考，做好教学设计，创造条件让学生自主意识到问题的存在，然后发现问题，并提出问题。
二、营造轻松愉悦、开放平等的课堂气氛
课堂气氛，是课程开展的基调。学生在心情放松的状态下，注意力更加集中，更能进入思考的状态;在感受到老师和同学的尊重时，更乐于表现自己。课堂的开端是营造课堂气氛的最重要时刻，教师的表现力、亲和力和个人魅力将发挥重要的作用。教师的神态、表情、语言、语气等，将直接影响课堂的气氛。例如，我们可以走趣味性的路线，“同学们，上课之前，我们先玩个猜谜游戏，猜中有奖。大家想不想玩？”也可以走神秘路线，“同学们，今天老师给大家准备了一个科学魔术，想看吗？”还可以走故事路线，“同学们，今天老师把大家的老朋友小猪佩奇请到了我们的课堂中，让我们听听，它身上发生了什么故事吧。”……对于课堂气氛，上课后教师说出的第一句话尤为重要。我们要尽量做到自然而不造作，语言尽量亲近学生。在与学生交流时，尽量少用甚至不用“你”“我”，多用“我们”“大家”代替。从语言上不与学生分开，让学生感受到教师是他们的学习伙伴，学生才更加敢于思考、乐于提问。
三、多鼓励、少批评
当学生起身发言的时候，不管是提问还是发表意见，我们应该尽量用正面的语言回应。当着全班批评，不仅会打击那一个学生，还会让其他学生产生怕发言的心理。在培养学生提问意识的初始阶段，我们要尽量找出学生发言的亮点，以表扬和鼓励为主，先让学生敢说、敢问。另外，我们反馈学生发言的语言要具体，不能太笼统，要让学生知道好在哪里，通过这样的引导，让学生明白怎样的问题才是好问题。例如，“这位同学提出了一个科学性很强的问题”“他提出的问题跟我们今天要学的内容非常吻合”“他提出的问题很适合我们探究”……哪怕学生提出的问题离课题比较偏，我们也应该积极地回应。以“热气球”教学为例。当学生提出的问题不太恰当时，我们可以这样说：“感谢你的提问，但是因为课堂的时间有限，我们把注意力放在热气球上。”“你提的问题非常独特，但是跟我们今天学的热气球关系不是很大，可以再想想其他问题。”你提出的问题老师听懂了，但是这个问题在课堂上很难进行探究，我们课后再具体讨论一下。”……总的来说，我们对学生要多鼓励、多表扬，先让学生乐于开口，再用具体详细的评语正面引导学生，改善所提问题的科学性、可探究性。
四、关注全体学生
学生的提问意识，指的是一个班、一个年级乃至整个学校的全体学生有没有提问的意识，并不是一位或几位学生就能代表一个集体。我们不能因为某些学生的提问总是很到位，就只请这几位学生一直提问;也不能因为一些学生不太愿意提问或提的问题不太恰当，就不让这些学生提问。这样做，提问能力强的学生不一定能更强，但能力不强的学生一定会更弱。无论对哪一类学生，我们都应该适度给予机会，做到关注全体学生。对于总是举手提问的学生，举手发问的次数如果太多，虽然我们不能打击他，但是可以跟他解释：“老师知道你的思维很活跃，很渴望获得知识。但是班里还有很多同学，不能总是只听你一个人的问题，我们多听一下其他同学的问题好吗？倾听其他伙伴的想法，也是重要的学习品质。”对于内向的、不善于发问的学生，我们就要多鼓励、多引导，从简单的问答任务开始，先让学生张开口，再一步一步让他发现问题、提出问题。
无论采用什么教学策略，提高学生提问意识，关键是教师对学生的真心关注。我们不能为了完成教学任务而忽视学生提问意识和能力的培养，一定要把培养学生当作基本任务。但是，培养了学生提出问题的意识，只是提高学生提出科学问题能力的第一步，我们还要继续探索，发掘更多更有效的教学策略，提高学生提出科学问题的能力。
【本文为广州市增城区教育科学规划2021年度课题“小学生提出科学问题能力的培养策略研究”（编号：zc2021045）研究阶段性成果】