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【摘 要】 考试的目的是为了促进学习，评讲课则通过对考试情况、试卷、题型、思路等的分析讲解，提高学生的解题能力，促进学生在平时学习中优针对性的抓重点，从而最终提高学生的成绩。
【关键词】 试卷评讲；促进学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
现阶段教学实践中，试卷评析课往往被一些教师所忽视，这应当引起我们的深思。“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”，应试教育依然是目前教育的主旋律，其实质还是以分数或者等级来评估学生的优劣。因此，就必然有考试，也一定有试卷评讲，试卷评讲课成为教学过程中的一项重要内容和必修课型。怎样使评讲课具有价值，不得不让一个立足于学生，让学生成为发展主体的教师认真思考。结合我上的试卷评析课的所思所得，谈谈自己的操作思路和粗浅看法。
一、分析阶段——思路清晰、重点突出
试卷评讲的准备阶段，首先要求教师总结试卷规律，即在评讲试卷前，教师必须全方位分析试卷命题特点，学生考试情况，做到思路清楚，精心设计，重点突出。具体来说，可从三个角度入手。
1、抓住典型，突出重点。针对学生的实际情况，应有选择，有侧重点，有针对性。教师对一套试卷应进行整体性梳理，全面、客观地分析各得分项，找出存在的共性问题，清楚错题的症结所在，学生需要弥补的是什么，查明原因，抓住典型，突出重点。
2、分析思路，找出规律。平常课堂教学侧重基础知识的掌握，但在讲评试卷时，则应突出综合能力的训练。随着新课标的实行，语文知识与实际生活联系得越来越紧密，体现在试卷上就是把知识放在生活的环境中。这就是要求教师在试卷讲评中帮助指导学生分析考点，分析考查的主次知识点，综合的知识是什么，解题的关键是什么。既要注重语文即生活的特点，又要注重检测学生课堂知识的掌握情况。
3、注重延伸，了解变数。就考试来说，考试重点是相对稳定的，但命题者却可以随意变化题意角度，对设计题目的条件、问题和设问方式推陈出新。在评讲试卷的过程中，应注意卷面原题的迁移变化；与学生一起进行解题小结和反思，这就便于学生对语文知识从多角度进行合理的延伸，进而达到拓展其思维空间的目的。
总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型，择其要点，精心讲析同时，迁延教法，创新思维，归结技巧，才能达到真正丰富试卷评讲课教学效率的目的。
二、评讲阶段——讲求策略，师生互动
在评讲时选择适合学生的最佳方式，达到花最少时间，体现最大价值。我设计了以下五个环节：
第一，划分小组，拓展讨论空间。为了充分尊重学生的学习需要，便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，把学生按自己的要求分若干个小组，有的是按平时关系较接近的分为一组，有的是按错题类分为一组，有的直接以原学习小组划分，要尊重学生的选择与组合，便于讨论和交流的落实。
第二，教师小结，开发思维空间。这一环节中，需要教师把在准备阶段中找出的共性问题略作说明，让学生大致了解整体考试情况，同时变化角度，对把原题进行变化处理，同学生一道进行解题小结和反思，引发学生解题的积极性，拓展其思维空间。
第三，组内讨论，释放个性色彩。分组划分解决了学生讨论、交流的思想障碍，让每一个学生积极参与，充分尊重和提高了学生主体地位。“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值，有成效的。否则，讨论只能成为闲谈和形式。张志公先生曾说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师的引导和因势而发的促进，学生囿于自身水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的交流，讨论必然是无序和低效的。
第四，师生互动，提高解答能力。紧承上一教学思路，要求学生把在讨论中本小组无法解决的问题提出来，共同研究，相互交流，取长补短，教师总结，达成共识，充分体现试卷评讲中的“有的放矢”，而非泛泛而谈，重视学生掌握知识的差异性，较好地解决教学中存在的实质性问题。
第五，个性发言，交流新的体会。这一环节中把教师的教学任务加诸在学生身上，让学生来总结学习经验，交流自己的心得体会，提醒应注意的知识点，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，让学生“自己解放自己”。我个人认为只要在每一次测试中学生有那么一点收获，都算是成功的。
三、以评促优，注重实效
在试卷评析中，语文教师应站在学生的角度，认真思考，不是我们要教给学生什么，而是学生想学什么，学生讨厌把试卷评讲课作为订正答案课。要求每个教师必须仔细分析学生的知识现状，找出一条适合学生的最佳方式。只有这样，才能真正起到在考试中促进学习，在评讲中优化知识。设计好评讲策略，充分体现考试功能，应做好以下两方面的工作：
首先，转移教学重心，尊重学生个性差异。从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。过去的试卷讲评都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，而忽视了学生收集的信息，忽视了学生究意想学什么，哪些知识没掌握，自然效果不会很好。
其次，调整教师角色，成为学生的引导者和促进者。教学中淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识，教师主要是引导、点拨。让学生在自主前提下，合作讨论，相互补充，主动参与，获得知识。教师的教学观念上应重视以学生的发展为主，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
试卷评讲课应当在教学实践中不断深化和加强，它的归宿是促进学生掌握知识，增强创新思维，提高综合素质与应试能力，把考试目的与学习效果有机结合起来，真正体现在考试中促进学习，在评讲中优化知识结构，这是开展好试卷评讲课的最终目的。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》语文课程编制组编写，湖北教育出版社
[2]《新课程师资培训精要》主编钟启泉，北京大学出版社
[3]《语文教学通讯》2005年第7期
【关键词】 试卷评讲；促进学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
现阶段教学实践中，试卷评析课往往被一些教师所忽视，这应当引起我们的深思。“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”，应试教育依然是目前教育的主旋律，其实质还是以分数或者等级来评估学生的优劣。因此，就必然有考试，也一定有试卷评讲，试卷评讲课成为教学过程中的一项重要内容和必修课型。怎样使评讲课具有价值，不得不让一个立足于学生，让学生成为发展主体的教师认真思考。结合我上的试卷评析课的所思所得，谈谈自己的操作思路和粗浅看法。
一、分析阶段——思路清晰、重点突出
试卷评讲的准备阶段，首先要求教师总结试卷规律，即在评讲试卷前，教师必须全方位分析试卷命题特点，学生考试情况，做到思路清楚，精心设计，重点突出。具体来说，可从三个角度入手。
1、抓住典型，突出重点。针对学生的实际情况，应有选择，有侧重点，有针对性。教师对一套试卷应进行整体性梳理，全面、客观地分析各得分项，找出存在的共性问题，清楚错题的症结所在，学生需要弥补的是什么，查明原因，抓住典型，突出重点。
2、分析思路，找出规律。平常课堂教学侧重基础知识的掌握，但在讲评试卷时，则应突出综合能力的训练。随着新课标的实行，语文知识与实际生活联系得越来越紧密，体现在试卷上就是把知识放在生活的环境中。这就是要求教师在试卷讲评中帮助指导学生分析考点，分析考查的主次知识点，综合的知识是什么，解题的关键是什么。既要注重语文即生活的特点，又要注重检测学生课堂知识的掌握情况。
3、注重延伸，了解变数。就考试来说，考试重点是相对稳定的，但命题者却可以随意变化题意角度，对设计题目的条件、问题和设问方式推陈出新。在评讲试卷的过程中，应注意卷面原题的迁移变化；与学生一起进行解题小结和反思，这就便于学生对语文知识从多角度进行合理的延伸，进而达到拓展其思维空间的目的。
总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型，择其要点，精心讲析同时，迁延教法，创新思维，归结技巧，才能达到真正丰富试卷评讲课教学效率的目的。
二、评讲阶段——讲求策略，师生互动
在评讲时选择适合学生的最佳方式，达到花最少时间，体现最大价值。我设计了以下五个环节：
第一，划分小组，拓展讨论空间。为了充分尊重学生的学习需要，便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，把学生按自己的要求分若干个小组，有的是按平时关系较接近的分为一组，有的是按错题类分为一组，有的直接以原学习小组划分，要尊重学生的选择与组合，便于讨论和交流的落实。
第二，教师小结，开发思维空间。这一环节中，需要教师把在准备阶段中找出的共性问题略作说明，让学生大致了解整体考试情况，同时变化角度，对把原题进行变化处理，同学生一道进行解题小结和反思，引发学生解题的积极性，拓展其思维空间。
第三，组内讨论，释放个性色彩。分组划分解决了学生讨论、交流的思想障碍，让每一个学生积极参与，充分尊重和提高了学生主体地位。“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值，有成效的。否则，讨论只能成为闲谈和形式。张志公先生曾说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师的引导和因势而发的促进，学生囿于自身水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的交流，讨论必然是无序和低效的。
第四，师生互动，提高解答能力。紧承上一教学思路，要求学生把在讨论中本小组无法解决的问题提出来，共同研究，相互交流，取长补短，教师总结，达成共识，充分体现试卷评讲中的“有的放矢”，而非泛泛而谈，重视学生掌握知识的差异性，较好地解决教学中存在的实质性问题。
第五，个性发言，交流新的体会。这一环节中把教师的教学任务加诸在学生身上，让学生来总结学习经验，交流自己的心得体会，提醒应注意的知识点，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，让学生“自己解放自己”。我个人认为只要在每一次测试中学生有那么一点收获，都算是成功的。
三、以评促优，注重实效
在试卷评析中，语文教师应站在学生的角度，认真思考，不是我们要教给学生什么，而是学生想学什么，学生讨厌把试卷评讲课作为订正答案课。要求每个教师必须仔细分析学生的知识现状，找出一条适合学生的最佳方式。只有这样，才能真正起到在考试中促进学习，在评讲中优化知识。设计好评讲策略，充分体现考试功能，应做好以下两方面的工作：
首先，转移教学重心，尊重学生个性差异。从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。过去的试卷讲评都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，而忽视了学生收集的信息，忽视了学生究意想学什么，哪些知识没掌握，自然效果不会很好。
其次，调整教师角色，成为学生的引导者和促进者。教学中淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识，教师主要是引导、点拨。让学生在自主前提下，合作讨论，相互补充，主动参与，获得知识。教师的教学观念上应重视以学生的发展为主，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
试卷评讲课应当在教学实践中不断深化和加强，它的归宿是促进学生掌握知识，增强创新思维，提高综合素质与应试能力，把考试目的与学习效果有机结合起来，真正体现在考试中促进学习，在评讲中优化知识结构，这是开展好试卷评讲课的最终目的。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》语文课程编制组编写，湖北教育出版社
[2]《新课程师资培训精要》主编钟启泉，北京大学出版社
[3]《语文教学通讯》2005年第7期