【摘 要】“讲题”教学是小学数学教学中重要的内容，也是教学难点之一，尤其是到了复习阶段， 讲题教学显得尤为重要。因此，讲题教学中，教师首先要具有系统观点和结构思维，从“统整” 的角度研究和编制思维价值高的题组进行训练;其次要激发学生探究的欲望，激活学生的数学 思维，引导学生多经历、真参与、敢尝试、会运用，能从联系的视角系统地思考问题，合理选 择解题的方法和策略，提高学生的解题能力，进而提升学生的数学素养。
　　【关鍵词】讲题教学数学思维解题策略思想方法
　　“讲题”顾名思义就是“讲解习题”或“习题讲解”。 “讲题”教学是小学数学教学中重要的内容，也是教学难 点之一，尤其是到了复习阶段，讲题教学就显得尤为重 要。目前讲题教学主要存在以下几方面的问题：（1）就 题讲题，教师貌似讲解细致，但问题呈现单一线性化，缺 乏知识的整体性、关联性、灵活性，也缺乏解题方法和策 略的总结提炼、反思迁移;（2）题海战术，教师采用“以量 取胜，以多胜少”的方式，通过大量刷题让学生在题海中 漫无目的“熬游”，师生甚是煎熬;（3 ）缺乏重点，把习题 从头到尾讲一遍，没有侧重点，面面俱到，平均用力，费时 费力;（4）常讲常练常错，不重视练习课的备课，缺乏对 错题、拓展题的研究，过分依赖辅导资料或凭经验、凭感 觉走;（5）自我陶醉式，教师侃侃而谈，一讲到底，缺乏对 学生实际情况的分析与研究，不能从学生的视角设计教 学内容和选择教学策略，学生游离在教学之外，师生貌合 神离。基于以上种种原因，使得目前讲题教学效率低、效 果差，教師们经常在“恨铁不成钢”的情绪下“呕心沥血” 一遍一遍地讲解。学生们呢？也在“悔恨自责”或“漠 然抵触”的情绪下一次一次“听题”，这样的“剧情”总是 重复上演。
　　笔者认为，造成讲题教学的这种现状，首先是教师缺 乏数学学科理论高度，缺乏系统观点和结构思维，不能从 “统整”的角度研究和编制习题，习题思维价值不高，教 学功利短视，讲授的知识碎片化;其次是教师在讲题教 学中缺乏解题方法和策略的指导和优化，更谈不上数学 思想方法的渗透和提升了。因此，笔者认为具体应从以 下两个方面进行“讲题”教学：
　　一、聚焦数学思维、精心编制题组
　　数学思维是数学能力与数学素养之“魂”，教师要放 飞学生的数学思维，打造智慧的数学课堂，引领学生走入 数学的“灵魂深处”。因此在讲题教学中，设计好思维含 金量高的习题是最关键的。要用统整的思维，着眼于一 个知识板块或一个单元，或一类有关联的知识点，通过选 编、改编和创编，将题目形式类似、解法可以类推、思维层 次逐步深化的题目串在一起构成题组进行训练。这样的 题组训练具有鲜明的对比性、层次性、迁移性，对培养学 生数学思维、提高解题能力发挥了重要作用。
　　讲题教学范例一：
　　（1）下面三个图形的面积相等吗？这三个图形的面 积大小有什么关系？
　　学生通过计算很快得出结论：s平