[摘 要]读是语文永恒的主题，文本品读是理解文本内容，领悟作者情感的主要方法和途径。通过抓关键词句、读精彩片段、借媒体辅助、解文章结构等多种方法，去品味文本在语言、意境、结构、表达方法上的独到之处，能够提高学生对文本的鉴赏能力和语文综合素养。
　　[关键詞]阅读教学;四读代讲;品读
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0060-01
　　小学语文阅读教学“四读代讲”法是指通过初读、精读、品读、诵读四个环节的训练，达成以读代讲的教学目标。其中，品读环节的教学要求教师引导学生品味文本在语言、意境、结构、表达等方面的独到之处，领悟作者的思想感情。那么，我们该如何指导学生品读呢？
　　一、抓关键词句，理解内容，感悟作者之情
　　于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。”抓住关键词句，才能准确地解读文本，才能进一步感受到文本的思想感情。
　　如教学《慈母情深》一文时，我引导学生从“震耳欲聋的噪音”和“烤”字中体会母亲工作环境的艰苦，从“瘦弱的脊背、疲惫的眼神、龟裂的手指”中感受母亲的饱经风霜和辛苦操劳，从“一卷揉得皱皱的毛票”中理解母亲的收入微薄。可是，为了让我看书，母亲却毫不犹豫地将钱掏了出来，这就是母爱的伟大，这就是慈母的深情。可见，抓住课文的精妙词句悉心品味，就能很好地理解文本内容，就能激发学生与作者的情感共鸣。
　　二、读精彩片段，揣摩推敲，感受语言之妙
　　语文教材中选编的课文情感浓郁，文质兼美，语言表达各具特色。因此，在教学中教师应努力捕捉文章的闪光点，引领学生细品精彩片段，感受语言之妙。
　　如教学《珍珠鸟》一文，我这样引导学生：“因为有了作者的呵护和关爱，这只怕人的珍珠鸟才由原来的胆怯变成了现在的自在无忧。从课文的哪段描写中你感受到了这种没有丝毫戒备的信赖？”学生很快抓住了这段精彩描写：“有一天，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……还咂咂嘴，难道在做梦？”
　　师：你能结合具体的词语或句子来谈谈感受吗？
　　生1：我认为“趴”字用得巧妙。珍珠鸟趴在作者肩头就像婴儿依偎在妈妈的怀中一样，睡得那样的安稳甜蜜。
　　生2：我觉得这样的画面好温馨。你看，睡梦中的珍珠鸟还咂咂嘴，肯定是梦见和作者一起享用美味了。
　　师：这正是作者语言的巧妙传神之处，我们只有细细品味，才能从中体会到他对珍珠鸟的喜爱之情。
　　三、借媒体辅助，展开想象，品味意境之美
　　古诗词语言优美，意蕴深刻，只有品味欣赏其意境，才能得其精华。在古诗词的品读教学中，教师可通过现代化教学媒体的辅助，让情境再现，使学生能够充分地发挥想象，体会诗词的意境，感受诗人的情感。
　　例如，《清平乐 村居》一词，词人将如茵的绿草、潺潺的小溪、低矮的茅房、微醉的翁媪、幸福的三儿这些人物、景象巧妙地结合在一幅画面里。教学时，教师可利用多媒体声像结合、图文并茂的特点，展示课文插图，与诗词互为衬托，并配以悠扬的古筝曲，师生伴着音乐或低吟浅唱，或大声诵读，调动视、听多重感官去体会诗词意境。在品读“醉里吴音相媚好”一句时，教师可引导学生猜测：“这对鹤发童颜，微微醺醉的老夫妇，他们会亲热地聊些什么呢？”学生说：“他们可能在感叹自己真是好福气，有三个好儿子，也可能在夸他们的大儿子和二儿子勤劳能干，还可能在嗔怪小儿子太调皮了呢。总之，这样的交谈都说明了他们晚年生活的幸福和满足。”通过想象，学生更深刻地理解了这道词的内涵，感悟到了词人对农村宁静生活的喜爱和向往。
　　四、解文章结构，理清思路，赏析表达之巧
　　文章的思路就是作者考虑问题的途径，即先说什么，后说什么，再说什么，落实在纸面上就是文章的篇章结构、段落层次。要想把握好文章结构，就要根据文章的内容和文体进行分析。
　　写景类的文章，大多以地点和空间的转换为线索。《记金华的双龙洞》一文，每个自然段开头的第一句话就点明了作者的观察点，将它们连起来就是文章的线索：沿途美景→洞口→外洞→孔隙→内洞。这样的结构，移步换景，脉络清晰。说明文的布局特点则是先概述后分述，以条理清楚见长。如《松鼠》一文，先总体介绍松鼠的特点，后具体介绍它的漂亮、驯良、乖巧和生活习性，表达了作者对松鼠的喜爱之情。这样的结构，枝叶分明，清晰而严谨。学生只有理清写作思路，把握文章结构，才能体会到作者的情感，领会文章的表达之巧，并迁移应用到写作中。
　　综上所述，在阅读教学中，教师要指导学生采用多种方法，从多个角度去品读文章，鉴赏文章的独到之处，以切实提高学生的阅读能力和语文素养。
　　（责编 刘宇帆）