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摘 要：车工工艺与技能训练课是一门既具有独立性，又具有兼容性的专业课。该课程在机械专业的人才培养中处于承上启下的位置，不但能使学生根据所学知识和掌握的技能实现自我提升和终身发展，还是后继专业课程（比如数控，机电一体化，机械制造等专业）学习的基础。加强理论知识教学、切实提高学生动手能力、树立一定的专业意识，是车工工艺与技能训练这门课程教学的重要任务。运用理实一体化教学模式是完成这项任务很好的方法。
关键词：车工工艺与技能训练课 理实一体化 教学模式
一体化教学模式是为了满足企业对技术工人更新、更高的要求而产生的。为了培养企业急需的既具有一定的理论知识，又有很强的实际操作能力，既能解决生产实际中的问题，又有技术创新能力，同时又适应生产第一线的应用型人才，学院提出了一体化教学改革。经过一学期一体化的教学实践，笔者对一体化教学有了更进一步的认识，笔者认为在实施一体化教学中要彻底打破传统的学科体系和教学模式，根据培养目标和要求重新制定教学大纲和教学计划，真正体现出一体化教学实用性强，教学质量和效率高的优势。
一、车工工艺与技能训练课传统教学模式存在的问题
由于技工院校学生文化基础相对薄弱，在学习过程中抽象思维能力低，对零件的加工工艺和车削方法难以形成完整的认识，上理论课时感到枯燥乏味，难学易忘，厌学心理较普遍，靠死记硬背来应付考试，上实习课时虽说有兴趣，但没有掌握专业技术理论知识，仅限于模仿性的操作，无法触类旁通，难以形成技能操作体系，因此学不到真正意义上的专业技能，教学质量难以提高，从而也影响了学校的声望。
这些问题可以通过教学方法的改变来解决。以往学校的教学模式是理论教学和实习教学相互独立，分别由不同的教师担当，先上理论课，过一段时间再上实习课，在时间的安排上跨度较大，理论教学模式是“填鸭式”教学，教师在课堂上照本宣科，满堂灌，即使用了多媒体教学，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学内容和效果没有本质的变化，使得学生在理论课程结束后，分辨不出哪些知识点对自己的专业是最有用的，更不懂将来的工作岗位到底需要哪些理论基础和实践技能。实习教学时因教学场地和教师现场组织教学存在问题，学生在实习时有动手干的，有看的，甚至有“捣蛋”的；其次由于理论教师和实践教师缺乏沟通，在教学上自成体系，互不干涉，各负其责，造成相互脱节，教学目标和教学方法难以有机地结合，教材之间的内在联系得不到协调，出现问题相互推诿，这些都不利于学生对知识的获取和对技能的掌握，同时也制约了专业的发展。
二、运用一体化教学的积极意义
一体化教学模式与传统教学模式相比，有着很显著的优点：
1.改变了教学空间
这样的教学模式把理论教学和技能实训融为一体，把课堂搬进了实习车间，把教学过程变成了生产过程，把实习任务变成了生产任务，使学生通过学习体验工作环境，切实掌握生产一线的实用技术，达到学以致用的目的。
2.改变了教学观念
这样的教学模式以锻炼学生的能力为根本，实现从原来以教师为中心，“教给”学生，向现在以学生为中心，“教会”学生转变。改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，带着问题去学习，在理论学习中强化技能，在技能训练中验证理论，形成“在学中做，在做中学”的学习方式。
3.提高了教学质量
一体化教学不但能较好解决理论教学与实习教学脱节的问题，大大激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，在努力提高学生专业技能水平的同时，还充分体现了学生的主体参与作用，减少理论课与实习课之间的知识重复，增加了学生的实践机会，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，达到了提高教学质量和效率的目的。
4.增强了教师素质
作为一体化授课主体的教师必须能完整地把握理论与实践教学的全过程，具有综合授课能力。这就要求教师要能适时转变教学观念，掌握新技术、新工艺，不断钻研业务，更新知识。运用现代化的教学手段，不断激励、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、创造性，真正达到培养中、高级技术人才的目的。学校要为教师提供提高素质的平台，加强理论教师与实习指导教师的业务交流，组织教师参加先进的教学培训，掌握先进授课知识，使“双师型”师资成为教学的主力军。
5.改善了教学条件
一体化教学模式对教学条件要求很高，教学场地必须满足理论教学和实训教学的需求。这是运用一体化教学模式的前提和保障，也是学校提高办学质量，立稳职教领域的一项举措。
三、车工工艺与技能训练课一体化教学策略
本着以教师为主导、以学生为主体的原则，通过启发和教师与学生之间的双向交流，侧重“在做中学”，促进学生对理论的理解，提高实训兴趣和实际操作能力，达到了理论与实践相结合的教学目的。
1.打破常规
打破常规的先理论后实践的教学模式让学生先进入实习车间参观，对照实物（包括机床、工件等）增加感性认识，激发学生的好奇心，提高学习兴趣。
2.多采用直观教学和现场情景教学
在讲授上尽量多采用直观教学和现场情境教学，理论教学摒弃过去那种满堂灌的填鸭式教学方法，采用“互动式”、“启发式”教学方法，培养学生的思维能力。转变教学思路，把学习的主动权交给学生，让学生产生积极的心理状态和学习行为，真正成为学习的主人。笔者的思路是：在学生收到任务书后，分小组展开讨论，制订出具体工作计划。包括任务的图样分析，工艺的制定，所需的工、量、刃具，及加工的步骤和注意事项等；制订完计划后，由每个小组阐述出计划制定的理由，教师在归纳总结后对一些共性问题进行针对性、深入讲解。这样有助于学生对理论知识的掌握。
3.重视演示操作
演示的过程是激发学生探究的过程，要求学生带着问题认真观察思考，掌握要领。根据教学计划和不同任务，笔者把演示分为：分解演示、慢速演示、重点演示三种。比如：在机床的操作方法上采用分解演示，从着装到每一个操作动作都要规范，要讲清要领和注意事项，以防学生在实习中出现人、机事故；在演示零件的车削加工时采用慢速演示，把不同的工件和刀具的正确安装方法、车削时进退刀的方向和手法，以及各种工、量具的使用方法，都一步一步演示给学生们看，此时需讲明根据要零件结构正确的安排加工的先后顺序，对车削精度要求较高的零件，对如何保证零件加工质量的技术方法做重点演示，着重强调要正确选择基准采用合理的加工工艺，避免工艺倒流现象发生，确保加工质量。在讲解时尽可能地细化到每一个工步，对关键的步骤要反复讲解甚至可以重新演示。 4.巡回指导
巡回指导是实习的重要环节，学生自己动手练习时，最容易出现这样或那样的问题。这就要求我们要勤巡视，一方面解决学生提出的问题，另一方面观察学生任务加工情况，最重要的是要察看学生安全防护措施是否到位和操作动作是否规范，严防学生在操作时发生安全事故。
5.对学生的实践结果进行分析评价
每次任务结束后都要对学生的实践结果进行分析评价，并要求学生写出任务小节。通过小结可以掌握学生学习的情况，找出有共性的缺陷再次进行系统讲解演示。必要时还需再实践，让学生对第一次实践的结果进行纠正，也促使学生在学习过程中学会思考，有利于提高学生专业技能和分析解决问题的能力，还有助于提高学生职业道德水平。同时通过小结也了解自己的教学方法与当前学生实际情况是否稳合，以便及时作出调整。
6.增加阶段考核
阶段考核是在一个项目完成后对学生在此阶段对所学知识的掌握情况进行全面的考查，让学生巩固所学内容，以防前学后忘。一体化教学考核要包括理论和实践两方面内容，还要把职业素养考核纳入进去。随着任务推进，可采用灵活考核的方式，不再拘泥于过去的单一闭卷考试来评价学生成绩的优劣。
四、车工工艺与技能训练课一体化教学中应注意的问题
虽说一体化教学在很大的程度上增加了学生动手操作的比例，但也不能重练轻学。由于实习操作在学生眼里带有一定的趣味性，他们在专业学习过程中比较喜欢上实习课，而不愿上枯燥的理论课，这就对学生专业知识和技能的掌握起到了制约，这就需要教师及时地对学生进行必要的引导，强调理论知识和实践操作之间的内在联系，理论是实践的基础，是用来指导实践的，并由浅入深地向学生灌输专业理论知识，使其理论和实践齐头并进，否则学生在学习上会产生惰性，阻碍学生自我提升和全面发展。
一体化教学强调的是理论与实践的统一与融合，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，理论教学除了采用课堂集中授课，还可以利用巡回指导个别讲授，任务完成后的总结等不同形式来完成。
五、车工工艺与技能训练课实施一体化教学的效果
在《车工工艺与技能训练》课程教学中采用直观性理论教学与项目化实践教学紧密结合的一体化教学模式，理论联系实际，可使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习兴趣更浓厚。通过任务化实习，可加深学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力。学生毕业上岗后能够更快地适应工作，增强工作信心，提高工作能力。
六、结语
一体化教学作为职业教育的一种新的教学模式，为学院专业的建设、发展创造了有利的条件。使我们的培养目标与社会所需紧密相连，提高了毕业生的职业素养，为今后走向工作岗位打下良好的基础，同时也提高学院的办学质量，走出一条深化职业教育改革新途径。
（作者单位：淮海技师学院）
关键词：车工工艺与技能训练课 理实一体化 教学模式
一体化教学模式是为了满足企业对技术工人更新、更高的要求而产生的。为了培养企业急需的既具有一定的理论知识，又有很强的实际操作能力，既能解决生产实际中的问题，又有技术创新能力，同时又适应生产第一线的应用型人才，学院提出了一体化教学改革。经过一学期一体化的教学实践，笔者对一体化教学有了更进一步的认识，笔者认为在实施一体化教学中要彻底打破传统的学科体系和教学模式，根据培养目标和要求重新制定教学大纲和教学计划，真正体现出一体化教学实用性强，教学质量和效率高的优势。
一、车工工艺与技能训练课传统教学模式存在的问题
由于技工院校学生文化基础相对薄弱，在学习过程中抽象思维能力低，对零件的加工工艺和车削方法难以形成完整的认识，上理论课时感到枯燥乏味，难学易忘，厌学心理较普遍，靠死记硬背来应付考试，上实习课时虽说有兴趣，但没有掌握专业技术理论知识，仅限于模仿性的操作，无法触类旁通，难以形成技能操作体系，因此学不到真正意义上的专业技能，教学质量难以提高，从而也影响了学校的声望。
这些问题可以通过教学方法的改变来解决。以往学校的教学模式是理论教学和实习教学相互独立，分别由不同的教师担当，先上理论课，过一段时间再上实习课，在时间的安排上跨度较大，理论教学模式是“填鸭式”教学，教师在课堂上照本宣科，满堂灌，即使用了多媒体教学，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学内容和效果没有本质的变化，使得学生在理论课程结束后，分辨不出哪些知识点对自己的专业是最有用的，更不懂将来的工作岗位到底需要哪些理论基础和实践技能。实习教学时因教学场地和教师现场组织教学存在问题，学生在实习时有动手干的，有看的，甚至有“捣蛋”的；其次由于理论教师和实践教师缺乏沟通，在教学上自成体系，互不干涉，各负其责，造成相互脱节，教学目标和教学方法难以有机地结合，教材之间的内在联系得不到协调，出现问题相互推诿，这些都不利于学生对知识的获取和对技能的掌握，同时也制约了专业的发展。
二、运用一体化教学的积极意义
一体化教学模式与传统教学模式相比，有着很显著的优点：
1.改变了教学空间
这样的教学模式把理论教学和技能实训融为一体，把课堂搬进了实习车间，把教学过程变成了生产过程，把实习任务变成了生产任务，使学生通过学习体验工作环境，切实掌握生产一线的实用技术，达到学以致用的目的。
2.改变了教学观念
这样的教学模式以锻炼学生的能力为根本，实现从原来以教师为中心，“教给”学生，向现在以学生为中心，“教会”学生转变。改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，带着问题去学习，在理论学习中强化技能，在技能训练中验证理论，形成“在学中做，在做中学”的学习方式。
3.提高了教学质量
一体化教学不但能较好解决理论教学与实习教学脱节的问题，大大激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，在努力提高学生专业技能水平的同时，还充分体现了学生的主体参与作用，减少理论课与实习课之间的知识重复，增加了学生的实践机会，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，达到了提高教学质量和效率的目的。
4.增强了教师素质
作为一体化授课主体的教师必须能完整地把握理论与实践教学的全过程，具有综合授课能力。这就要求教师要能适时转变教学观念，掌握新技术、新工艺，不断钻研业务，更新知识。运用现代化的教学手段，不断激励、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、创造性，真正达到培养中、高级技术人才的目的。学校要为教师提供提高素质的平台，加强理论教师与实习指导教师的业务交流，组织教师参加先进的教学培训，掌握先进授课知识，使“双师型”师资成为教学的主力军。
5.改善了教学条件
一体化教学模式对教学条件要求很高，教学场地必须满足理论教学和实训教学的需求。这是运用一体化教学模式的前提和保障，也是学校提高办学质量，立稳职教领域的一项举措。
三、车工工艺与技能训练课一体化教学策略
本着以教师为主导、以学生为主体的原则，通过启发和教师与学生之间的双向交流，侧重“在做中学”，促进学生对理论的理解，提高实训兴趣和实际操作能力，达到了理论与实践相结合的教学目的。
1.打破常规
打破常规的先理论后实践的教学模式让学生先进入实习车间参观，对照实物（包括机床、工件等）增加感性认识，激发学生的好奇心，提高学习兴趣。
2.多采用直观教学和现场情景教学
在讲授上尽量多采用直观教学和现场情境教学，理论教学摒弃过去那种满堂灌的填鸭式教学方法，采用“互动式”、“启发式”教学方法，培养学生的思维能力。转变教学思路，把学习的主动权交给学生，让学生产生积极的心理状态和学习行为，真正成为学习的主人。笔者的思路是：在学生收到任务书后，分小组展开讨论，制订出具体工作计划。包括任务的图样分析，工艺的制定，所需的工、量、刃具，及加工的步骤和注意事项等；制订完计划后，由每个小组阐述出计划制定的理由，教师在归纳总结后对一些共性问题进行针对性、深入讲解。这样有助于学生对理论知识的掌握。
3.重视演示操作
演示的过程是激发学生探究的过程，要求学生带着问题认真观察思考，掌握要领。根据教学计划和不同任务，笔者把演示分为：分解演示、慢速演示、重点演示三种。比如：在机床的操作方法上采用分解演示，从着装到每一个操作动作都要规范，要讲清要领和注意事项，以防学生在实习中出现人、机事故；在演示零件的车削加工时采用慢速演示，把不同的工件和刀具的正确安装方法、车削时进退刀的方向和手法，以及各种工、量具的使用方法，都一步一步演示给学生们看，此时需讲明根据要零件结构正确的安排加工的先后顺序，对车削精度要求较高的零件，对如何保证零件加工质量的技术方法做重点演示，着重强调要正确选择基准采用合理的加工工艺，避免工艺倒流现象发生，确保加工质量。在讲解时尽可能地细化到每一个工步，对关键的步骤要反复讲解甚至可以重新演示。 4.巡回指导
巡回指导是实习的重要环节，学生自己动手练习时，最容易出现这样或那样的问题。这就要求我们要勤巡视，一方面解决学生提出的问题，另一方面观察学生任务加工情况，最重要的是要察看学生安全防护措施是否到位和操作动作是否规范，严防学生在操作时发生安全事故。
5.对学生的实践结果进行分析评价
每次任务结束后都要对学生的实践结果进行分析评价，并要求学生写出任务小节。通过小结可以掌握学生学习的情况，找出有共性的缺陷再次进行系统讲解演示。必要时还需再实践，让学生对第一次实践的结果进行纠正，也促使学生在学习过程中学会思考，有利于提高学生专业技能和分析解决问题的能力，还有助于提高学生职业道德水平。同时通过小结也了解自己的教学方法与当前学生实际情况是否稳合，以便及时作出调整。
6.增加阶段考核
阶段考核是在一个项目完成后对学生在此阶段对所学知识的掌握情况进行全面的考查，让学生巩固所学内容，以防前学后忘。一体化教学考核要包括理论和实践两方面内容，还要把职业素养考核纳入进去。随着任务推进，可采用灵活考核的方式，不再拘泥于过去的单一闭卷考试来评价学生成绩的优劣。
四、车工工艺与技能训练课一体化教学中应注意的问题
虽说一体化教学在很大的程度上增加了学生动手操作的比例，但也不能重练轻学。由于实习操作在学生眼里带有一定的趣味性，他们在专业学习过程中比较喜欢上实习课，而不愿上枯燥的理论课，这就对学生专业知识和技能的掌握起到了制约，这就需要教师及时地对学生进行必要的引导，强调理论知识和实践操作之间的内在联系，理论是实践的基础，是用来指导实践的，并由浅入深地向学生灌输专业理论知识，使其理论和实践齐头并进，否则学生在学习上会产生惰性，阻碍学生自我提升和全面发展。
一体化教学强调的是理论与实践的统一与融合，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，理论教学除了采用课堂集中授课，还可以利用巡回指导个别讲授，任务完成后的总结等不同形式来完成。
五、车工工艺与技能训练课实施一体化教学的效果
在《车工工艺与技能训练》课程教学中采用直观性理论教学与项目化实践教学紧密结合的一体化教学模式，理论联系实际，可使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习兴趣更浓厚。通过任务化实习，可加深学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力。学生毕业上岗后能够更快地适应工作，增强工作信心，提高工作能力。
六、结语
一体化教学作为职业教育的一种新的教学模式，为学院专业的建设、发展创造了有利的条件。使我们的培养目标与社会所需紧密相连，提高了毕业生的职业素养，为今后走向工作岗位打下良好的基础，同时也提高学院的办学质量，走出一条深化职业教育改革新途径。
（作者单位：淮海技师学院）