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摘要树立终身学习的观念,培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题,培养学生具有终身学习能力的有效方法之一,就是学生有效预习能力的培养。本文对如何培养学生的有效预习能力进行了探讨。
关键词终身学习 预习 教师指导
中图分类号:G622文献标识码:A
英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言“最有价值的知识是方法的知识”。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。在当今科学技术迅猛发展的时代,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他的一生才能不断获得新知,才能适应社会的发展与需要。树立终身学习的观念,培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题,培养学生具有终身学习能力的有效方法之一,就是学生有效预习能力的培养。如何培养,笔者就此进行了实验与探讨,取得了理想的效果。
1 预习的种类
预习的种类主要有三种。即:假期预习、课前预习、课中预习。
(1)假期预习。假期预习主要指寒、暑假预习。每次放寒假或暑假时,都要布置下学期要学习的新内容。预习作业的多少,根据假期的长短、单元内容的多少,一般布置2—4个单元不等的预习作业,并要求把有关的《做一做》的题做在预习本上,查询的有关资料保存好,开学初的第一天要进行预习测试,也就是我校一直倡导的“未教先考”;像十一假期有时候也布置预习作业,但布置的预习作业最多是下一周要学习的内容。(2)课前预习指的就是学新课前1—2天布置的预习作业。根据内容需要时间还可再长一些。像预习镜面对称这样需加强体验的知识应留1—2周的时间提前预习。(3)课中预习指的是课堂上的预习,前边已预习了两次,为什么课堂上还要再预习呢?一方面可以让认真预习的学生把预习的知识、查阅的资料重新梳理一下,更关键的是给那些前两次预习不太认真的同学一次补救的机会,以便使一个班的同学尽可能的在学新知前站到同一个起跑线上。
2 预习方法
开始指导学生预习新授内容的时候,我们采用的是快读、慢读、选读三步读书法来预习的。
第一读是快读,也就是快速阅读,通过快读大致了解这部分内容所讲的主要知识、主要问题。第二读是慢读,慢读是在快读的基础上,读清每一个字,每一句话,务求明白内容,也就是搞清这部分内容中主要解决哪些问题,即这节课的学习目标。一本书上说得好:制定目标,而且能产生效果的秘诀只有两个字,那就是——“明确”。人生生活如此,学生学习又何尝不是这样呢?对于学生来说,有了明确具体的学习目标,才能有为实现目标而努力奋斗的行动,有了这些具体的行动,学习目标才有可能变成现实。第三读是选读,带着问题有选择地去读重点。
确定了学习目标,仅仅为学生的预习指明了方向,能不能有效、成功,“选读”才是有效预习的最终保证。带着以上这些问题让学生再去选读,选读指的是读教材、读课外书、去图书馆、上网查、与人讨论交流、自己观察思考等。为什么不让学生只读教材,要选读呢?这是因为以上这些问题,通过读教材有的可以找到答案,有的则不能,这时要给学生指点迷津,建议他们利用课外时间去课外书上找、图书馆里查、上网查、与人讨论交流。尤其是去图书馆、上网查时尤如大海捞针,很有可能出现劳而无获的情况,所以,必要时,要对学生进行简要指点。
3 预习中须注意的问题
要保证预习的有效性,在指导学生预习时还需要注意以下几点。
(1)要保证预习的质量,教师要做到三给,即:给方法、给时间、给要求”。给方法也就是上面讲到的预习方法;学生查阅资料需要时间,尤其是一些需要感知体验的预习内容就更需要一段时间,所以一定的时间保证是必须的;给要求:确定目标以后,要求学生目标在书上的答案,应该找出来,目标答案在课本以外,尽力去寻求答案,当然对这些学生一定要给予鼓励、表扬、表现的机会,同时,采取了“自我提问法”让学生在预习时进行自我监控。
(2)不要把自学预习异化为“自我注入”“课本注入”。现在的课堂教学提倡自主学习,反对他主学习,反对老师满堂灌,反对老师把自己的想法直接灌给学生,有老师也采取自学预习,但他们固守着“自学课本——归纳知识要点——仿练例题应用”这一他主学习模式,从模式中可以看出,这种预习在教学目标上仍只注重知识的获取和应用。学生预习时被引入教材编写者预设的轨道,微化了探索的空间,失去了发现和创新的可能,一种变相的注入随之产生,这就是由原来的“老师注入”变为“自我注入”“课本注入”。如何避免这种情况,笔者的观点是在“带学生走向教材”的同时别忘了“带学生走出教材”,前边说到的老师的预习方法就是带学生走向教材,但没有带学生走出教材,怎样走出教材,培养学生的问题意识、提问题的能力非常关键。
(3)不要苛求每个问题都得到圆满的答案。学生们提的问题很多,不可能每个问题都得到圆满的答案,记得在学习轴对称图形时,学生提出了轴对称图形知识的用处这个问题,作为老师非常清楚我们的学生很可能会提出这样的问题,等学生说了以后,笔者出示课件比较全面的介绍了轴对称图形在生活中的作用,使学生零散的知识系统化,这个问题在备课时预见到了,最后使这个问题有了相对比较圆满的解决。
万事开头难,在刚试验的时候,笔者也有到措手不及、力不从心的时候,经过一段时间的实验与训练,学生的问题意识明显增强了,老师的预见能力提升了——课堂内外,敢于打断老师、打断同学,发表自己见解的同学随处可见,学习劲头更足了,课堂效率更高了。可见,在大力提倡自主学习的今天,我们老师适当的“抛一块小砖”——在方法上给学生以指点,我们将会收获到更美更大更有价值的“玉”——终身学习的能力和学习数学的无穷动力。
关键词终身学习 预习 教师指导
中图分类号:G622文献标识码:A
英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言“最有价值的知识是方法的知识”。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。在当今科学技术迅猛发展的时代,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他的一生才能不断获得新知,才能适应社会的发展与需要。树立终身学习的观念,培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题,培养学生具有终身学习能力的有效方法之一,就是学生有效预习能力的培养。如何培养,笔者就此进行了实验与探讨,取得了理想的效果。
1 预习的种类
预习的种类主要有三种。即:假期预习、课前预习、课中预习。
(1)假期预习。假期预习主要指寒、暑假预习。每次放寒假或暑假时,都要布置下学期要学习的新内容。预习作业的多少,根据假期的长短、单元内容的多少,一般布置2—4个单元不等的预习作业,并要求把有关的《做一做》的题做在预习本上,查询的有关资料保存好,开学初的第一天要进行预习测试,也就是我校一直倡导的“未教先考”;像十一假期有时候也布置预习作业,但布置的预习作业最多是下一周要学习的内容。(2)课前预习指的就是学新课前1—2天布置的预习作业。根据内容需要时间还可再长一些。像预习镜面对称这样需加强体验的知识应留1—2周的时间提前预习。(3)课中预习指的是课堂上的预习,前边已预习了两次,为什么课堂上还要再预习呢?一方面可以让认真预习的学生把预习的知识、查阅的资料重新梳理一下,更关键的是给那些前两次预习不太认真的同学一次补救的机会,以便使一个班的同学尽可能的在学新知前站到同一个起跑线上。
2 预习方法
开始指导学生预习新授内容的时候,我们采用的是快读、慢读、选读三步读书法来预习的。
第一读是快读,也就是快速阅读,通过快读大致了解这部分内容所讲的主要知识、主要问题。第二读是慢读,慢读是在快读的基础上,读清每一个字,每一句话,务求明白内容,也就是搞清这部分内容中主要解决哪些问题,即这节课的学习目标。一本书上说得好:制定目标,而且能产生效果的秘诀只有两个字,那就是——“明确”。人生生活如此,学生学习又何尝不是这样呢?对于学生来说,有了明确具体的学习目标,才能有为实现目标而努力奋斗的行动,有了这些具体的行动,学习目标才有可能变成现实。第三读是选读,带着问题有选择地去读重点。
确定了学习目标,仅仅为学生的预习指明了方向,能不能有效、成功,“选读”才是有效预习的最终保证。带着以上这些问题让学生再去选读,选读指的是读教材、读课外书、去图书馆、上网查、与人讨论交流、自己观察思考等。为什么不让学生只读教材,要选读呢?这是因为以上这些问题,通过读教材有的可以找到答案,有的则不能,这时要给学生指点迷津,建议他们利用课外时间去课外书上找、图书馆里查、上网查、与人讨论交流。尤其是去图书馆、上网查时尤如大海捞针,很有可能出现劳而无获的情况,所以,必要时,要对学生进行简要指点。
3 预习中须注意的问题
要保证预习的有效性,在指导学生预习时还需要注意以下几点。
(1)要保证预习的质量,教师要做到三给,即:给方法、给时间、给要求”。给方法也就是上面讲到的预习方法;学生查阅资料需要时间,尤其是一些需要感知体验的预习内容就更需要一段时间,所以一定的时间保证是必须的;给要求:确定目标以后,要求学生目标在书上的答案,应该找出来,目标答案在课本以外,尽力去寻求答案,当然对这些学生一定要给予鼓励、表扬、表现的机会,同时,采取了“自我提问法”让学生在预习时进行自我监控。
(2)不要把自学预习异化为“自我注入”“课本注入”。现在的课堂教学提倡自主学习,反对他主学习,反对老师满堂灌,反对老师把自己的想法直接灌给学生,有老师也采取自学预习,但他们固守着“自学课本——归纳知识要点——仿练例题应用”这一他主学习模式,从模式中可以看出,这种预习在教学目标上仍只注重知识的获取和应用。学生预习时被引入教材编写者预设的轨道,微化了探索的空间,失去了发现和创新的可能,一种变相的注入随之产生,这就是由原来的“老师注入”变为“自我注入”“课本注入”。如何避免这种情况,笔者的观点是在“带学生走向教材”的同时别忘了“带学生走出教材”,前边说到的老师的预习方法就是带学生走向教材,但没有带学生走出教材,怎样走出教材,培养学生的问题意识、提问题的能力非常关键。
(3)不要苛求每个问题都得到圆满的答案。学生们提的问题很多,不可能每个问题都得到圆满的答案,记得在学习轴对称图形时,学生提出了轴对称图形知识的用处这个问题,作为老师非常清楚我们的学生很可能会提出这样的问题,等学生说了以后,笔者出示课件比较全面的介绍了轴对称图形在生活中的作用,使学生零散的知识系统化,这个问题在备课时预见到了,最后使这个问题有了相对比较圆满的解决。
万事开头难,在刚试验的时候,笔者也有到措手不及、力不从心的时候,经过一段时间的实验与训练,学生的问题意识明显增强了,老师的预见能力提升了——课堂内外,敢于打断老师、打断同学,发表自己见解的同学随处可见,学习劲头更足了,课堂效率更高了。可见,在大力提倡自主学习的今天,我们老师适当的“抛一块小砖”——在方法上给学生以指点,我们将会收获到更美更大更有价值的“玉”——终身学习的能力和学习数学的无穷动力。