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高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念
英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建
生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念
在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计
在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。比如，以奥运会或者世博会为例，以英语在这类国际活动中的应用为背景，创设语言环境，激发学生的学习兴趣；精心创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中发现问题，积极思维，勇于表达，从而使学生的语言应用能力得到提高。
3.生态性教学方法
第一，合理使用多媒体教学设备。多媒体辅助英语教学相对传统教学，为学习者提供了丰富的材料和语言学习环境，使学习者在有限的时间内接触到更多的材料。第二，激发学生的学习兴趣。教学活动的设计与安排要符合学习者心理、认知、习得等方面的特点，充分考虑学生的兴趣爱好，为学生创造丰富多彩、轻松活跃的语言学习环境。第三，注重情感态度、学习策略、文化意识等方面素质的培养。在学生掌握基本语言知识和语言技能的基础上，通过多种多样的教学活动，师生双方共同参与、相互合作，这种模式强化了学生分析问题、解决问题的能力，有效地引导学生改变思维方式，对提高综合素质具有重要的意义，从根本上增强学习者的自信心。第四，教师要灵活使用教材。教师要在充分了解教材的基础上，根据学生的英语学习水平及客观的教学环境，对教材内容进行选择、增加、删减等。这就要求教师具备教材评价的基本素质与能力。
4.生态性师生关系
生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。其中的生态型师生关系是指教师生命个体和学生生命个体彼此互为参照构成生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，促进教师、学生、学校三者成功教育的一种新型师生关系。教师作为师生关系的主体因素之一，在改善师生关系时起主导作用。在日常交往中，教师是师长也是朋友，对学生给予关爱、信任和尊重；在人格上，二者完全平等；教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。学生在生态型师生关系的建构中起推动作用，学会理解教师、学会学习［5］。
5.生态性教学环境
教学环境分为课堂的外部环境和语言学习环境。课堂外部环境是指教室的墙壁颜色、光线、温度，以及教室内部装饰、桌椅安排等因素。这些因素很大一部分在学校建设初始已经固定，所以我们要做的是美化英语课堂教室环境。在教室墙壁上粘贴英语名人名言，在板报上开设英语专区，介绍外国的历史发展、自然风景和风俗习惯等。在教室墙角设置小书柜，陈列各种英语书籍、杂志和报纸等。也可利用校园广播等平台播放英文歌曲，营造英语感受氛围。在教室教学设备使用方面，录音机、投影仪、计算机网络等已成为教师教学活动中的得力助手。因此，教师要学会适当、合理地使用多媒体教学设备，为教与学提供和谐生动的环境。
6.生态性教学评价
摒弃传统单一的教学评价方法，采用过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，以此来评定教学活动的优缺点，为教学活动整体评价打下基础。过程评价的出发点是学生的发展潜能，不仅注重认知能力的评价，而且重视对学生情感行为能力的评价，更强调学生的自我评价与相互评价［6］。结果评价反映教学活动的效果，是评价课堂教学的重要依据。因此，过程评价法与结果评价法是相辅相成、不可分割的。我们要合理使用评价方法，在促进学生积累语言知识，掌握听、说、读、写等语言技能的基础上，实现情感态度、学习策略和文化意识等素养的提高。
通过构建生态化英语教学课堂，为师生创造一个和谐、可持续的生态环境，使学生在学习过程中乐有所学，乐有所得，从而获得终身学习的能力。生态化英语教学不仅符合教育发展的方向，更是英语课堂教学的发展趋势。
参考文献：
［1］刘丹丹.初中英语生态课堂研究［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010.
［2］管月飞.论生态课堂及其构建［D］.安徽师范大学，2007.
［3］黎琼锋.试论生态课堂及其建构［J］.当代教育科研，2005（3）.
［4］张庆.浅论高校英语生态课堂的建设［J］.长春理工大学学报，2010（1）.
［5］李森.论课堂的生态本质、特征及功能［J］.教育研究，2005（10）.
［6］齐玲.形成性评价与大学英语写作教学［J］.中南论坛：综合版，2010.
一、英语课堂生态化教学的概念
英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建
生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念
在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计
在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。比如，以奥运会或者世博会为例，以英语在这类国际活动中的应用为背景，创设语言环境，激发学生的学习兴趣；精心创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中发现问题，积极思维，勇于表达，从而使学生的语言应用能力得到提高。
3.生态性教学方法
第一，合理使用多媒体教学设备。多媒体辅助英语教学相对传统教学，为学习者提供了丰富的材料和语言学习环境，使学习者在有限的时间内接触到更多的材料。第二，激发学生的学习兴趣。教学活动的设计与安排要符合学习者心理、认知、习得等方面的特点，充分考虑学生的兴趣爱好，为学生创造丰富多彩、轻松活跃的语言学习环境。第三，注重情感态度、学习策略、文化意识等方面素质的培养。在学生掌握基本语言知识和语言技能的基础上，通过多种多样的教学活动，师生双方共同参与、相互合作，这种模式强化了学生分析问题、解决问题的能力，有效地引导学生改变思维方式，对提高综合素质具有重要的意义，从根本上增强学习者的自信心。第四，教师要灵活使用教材。教师要在充分了解教材的基础上，根据学生的英语学习水平及客观的教学环境，对教材内容进行选择、增加、删减等。这就要求教师具备教材评价的基本素质与能力。
4.生态性师生关系
生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。其中的生态型师生关系是指教师生命个体和学生生命个体彼此互为参照构成生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，促进教师、学生、学校三者成功教育的一种新型师生关系。教师作为师生关系的主体因素之一，在改善师生关系时起主导作用。在日常交往中，教师是师长也是朋友，对学生给予关爱、信任和尊重；在人格上，二者完全平等；教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。学生在生态型师生关系的建构中起推动作用，学会理解教师、学会学习［5］。
5.生态性教学环境
教学环境分为课堂的外部环境和语言学习环境。课堂外部环境是指教室的墙壁颜色、光线、温度，以及教室内部装饰、桌椅安排等因素。这些因素很大一部分在学校建设初始已经固定，所以我们要做的是美化英语课堂教室环境。在教室墙壁上粘贴英语名人名言，在板报上开设英语专区，介绍外国的历史发展、自然风景和风俗习惯等。在教室墙角设置小书柜，陈列各种英语书籍、杂志和报纸等。也可利用校园广播等平台播放英文歌曲，营造英语感受氛围。在教室教学设备使用方面，录音机、投影仪、计算机网络等已成为教师教学活动中的得力助手。因此，教师要学会适当、合理地使用多媒体教学设备，为教与学提供和谐生动的环境。
6.生态性教学评价
摒弃传统单一的教学评价方法，采用过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，以此来评定教学活动的优缺点，为教学活动整体评价打下基础。过程评价的出发点是学生的发展潜能，不仅注重认知能力的评价，而且重视对学生情感行为能力的评价，更强调学生的自我评价与相互评价［6］。结果评价反映教学活动的效果，是评价课堂教学的重要依据。因此，过程评价法与结果评价法是相辅相成、不可分割的。我们要合理使用评价方法，在促进学生积累语言知识，掌握听、说、读、写等语言技能的基础上，实现情感态度、学习策略和文化意识等素养的提高。
通过构建生态化英语教学课堂，为师生创造一个和谐、可持续的生态环境，使学生在学习过程中乐有所学，乐有所得，从而获得终身学习的能力。生态化英语教学不仅符合教育发展的方向，更是英语课堂教学的发展趋势。
参考文献：
［1］刘丹丹.初中英语生态课堂研究［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010.
［2］管月飞.论生态课堂及其构建［D］.安徽师范大学，2007.
［3］黎琼锋.试论生态课堂及其建构［J］.当代教育科研，2005（3）.
［4］张庆.浅论高校英语生态课堂的建设［J］.长春理工大学学报，2010（1）.
［5］李森.论课堂的生态本质、特征及功能［J］.教育研究，2005（10）.
［6］齐玲.形成性评价与大学英语写作教学［J］.中南论坛：综合版，2010.