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[摘 要]研究表明，幼儿期是培养创造力的重要时期。创造能力是智力活动的一种表现，创造力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等。这些品质会对孩子今后的学习、生活、工作产生积极的影响。我国伟大教育学家陶行知也说过：创造力是人类的灵魂，是一个国家，一个民族能否富强的关键。就该从娃娃开始培养。因此我们应该从小注重幼儿创造能力的培养。为幼儿未来的发展奠定基础。
[关键词]创造力 教学活动 激发兴趣 创造性思维
一、问题的提出
新《纲要》中提出，要注重幼儿创造能力的培养。要注重创造能力的培养就必须给予幼儿一个能够帮助其创造力发展的环境，并且要懂得加法幼儿的创造的意识，让幼儿在不知不觉中提高自己的创造力。可目前，很多老师在开展活动的时候都忽略了幼儿的创造性的态度，这种态度常常会被忽视，那么究竟该如何发现和培养幼儿的创造性能力？
二、研究方法
文献法：通过查找文献资料，来对幼儿的创造性培养进行全面的分析。
三、研究结果与分析
所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：3——6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期我们要好好的培养，帮助幼儿新燃起这种创造的火种。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活與教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。
一、如何培养幼儿的创造力
（一）创设良好的教育环境
幼儿是在与周围环境中相互作用中得到启发的。3——6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
创设丰富的物质环境：现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先要为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。其次提供创造的时间，让孩子能按意愿进行创造活动。而不是要求幼儿根据老师的要求按规定来做。
创设良好的心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出要保持桌面清洁，声音要轻……等等，使幼儿在活动中不知所措，幼儿看老师的表情与提示来活动。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。
（二）激发创造兴趣，培养创造意识
兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路。这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们平时要注意捕捉幼儿的闪光点，唤起幼儿的兴趣，激发幼儿的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
（三）充分利用幼儿一日活动培养创造能力
教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创造性的培养。在体育活动《玩圈》中，可提问：体操圈可以怎么玩呢？并引导幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：拿在手里当方向盘，套在手上转着玩，放在地上转着玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
二、培养幼儿创造力应注意的几个问题
允许幼儿在学习中发生错误，鼓励引导幼儿在尝试错误中发现和解决问题。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。
引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，当问题出现时不要急于告诉答案，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《乌鸦喝水》中还有什么办法能让乌鸦河道水呢？最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。
必须坚持以幼儿为主体，教师为主导的原则。在进行创造性活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，切记用刺激的言语伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。教师应提供幼儿充分的表现机会，当幼儿应为好奇心或是心情不好而做错了事，教师应矿容的对到幼儿，假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子度过难关，增强幼儿的信心。
三、家园协作，培养幼儿创造力
家长是幼儿创造力培养不可缺少的的重要角色。家长要学会在日常生活中，让幼儿看一看、想一想、发现问题；在生活的各个环节中要丰富幼儿的表象；并且要用赞美的眼光去看幼儿，肯定幼儿的创造性表现，让幼儿感受到成人对他们的关注，使他们感受到“我能行”从而鼓起勇气，充满自信。
总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务。除了幼儿园还有家庭、社会，只有做到家园、社会共同努力，才能把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。
参考文献：
[1]《学前教育学》虞永平编著，江苏教育出版社，1996年。
[2]《学前心理学》陈帼眉编，人民教育出版社。
[关键词]创造力 教学活动 激发兴趣 创造性思维
一、问题的提出
新《纲要》中提出，要注重幼儿创造能力的培养。要注重创造能力的培养就必须给予幼儿一个能够帮助其创造力发展的环境，并且要懂得加法幼儿的创造的意识，让幼儿在不知不觉中提高自己的创造力。可目前，很多老师在开展活动的时候都忽略了幼儿的创造性的态度，这种态度常常会被忽视，那么究竟该如何发现和培养幼儿的创造性能力？
二、研究方法
文献法：通过查找文献资料，来对幼儿的创造性培养进行全面的分析。
三、研究结果与分析
所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：3——6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期我们要好好的培养，帮助幼儿新燃起这种创造的火种。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活與教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。
一、如何培养幼儿的创造力
（一）创设良好的教育环境
幼儿是在与周围环境中相互作用中得到启发的。3——6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
创设丰富的物质环境：现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先要为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。其次提供创造的时间，让孩子能按意愿进行创造活动。而不是要求幼儿根据老师的要求按规定来做。
创设良好的心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出要保持桌面清洁，声音要轻……等等，使幼儿在活动中不知所措，幼儿看老师的表情与提示来活动。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。
（二）激发创造兴趣，培养创造意识
兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路。这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们平时要注意捕捉幼儿的闪光点，唤起幼儿的兴趣，激发幼儿的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
（三）充分利用幼儿一日活动培养创造能力
教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创造性的培养。在体育活动《玩圈》中，可提问：体操圈可以怎么玩呢？并引导幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：拿在手里当方向盘，套在手上转着玩，放在地上转着玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
二、培养幼儿创造力应注意的几个问题
允许幼儿在学习中发生错误，鼓励引导幼儿在尝试错误中发现和解决问题。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。
引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，当问题出现时不要急于告诉答案，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《乌鸦喝水》中还有什么办法能让乌鸦河道水呢？最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。
必须坚持以幼儿为主体，教师为主导的原则。在进行创造性活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，切记用刺激的言语伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。教师应提供幼儿充分的表现机会，当幼儿应为好奇心或是心情不好而做错了事，教师应矿容的对到幼儿，假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子度过难关，增强幼儿的信心。
三、家园协作，培养幼儿创造力
家长是幼儿创造力培养不可缺少的的重要角色。家长要学会在日常生活中，让幼儿看一看、想一想、发现问题；在生活的各个环节中要丰富幼儿的表象；并且要用赞美的眼光去看幼儿，肯定幼儿的创造性表现，让幼儿感受到成人对他们的关注，使他们感受到“我能行”从而鼓起勇气，充满自信。
总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务。除了幼儿园还有家庭、社会，只有做到家园、社会共同努力，才能把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。
参考文献：
[1]《学前教育学》虞永平编著，江苏教育出版社，1996年。
[2]《学前心理学》陈帼眉编，人民教育出版社。