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摘要：教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。我们的教育对象是处在儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是生动活泼、丰富多彩。为了贯彻素质教育中学生全面发展的原则，教师还要在体现学生自主性的基础上，运用激励性评价积极调动全体学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，从而促进学生素质的全面提高。
关键词：美术教学 激励性评价语言
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励性语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的學习习惯，因此，在教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。而且我认为在小学课堂上运用激励性语言更是尤为重要，因为小学生还不太懂得进行自我评价，他们主要依赖大人特别是老师对他的评价，老师的一句激励话语能极大地激发他的学习热情，让他们体验到成功的快乐，此时的教学效果可想而知，一定非常好。下面就谈谈我在低年级美术课堂上激励语言的运用：
一、根据具体情境，运用激励评语
以往的课堂，评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。不同的教材，不同的学生，不同的心情，不同的环境，激励性语言应是不同的。因而，教师应将预设语和随即语有机的结合，根据学生的反馈信息或突发情况随时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，因人、因时、因课、因发生的情况而异。教师的激励语应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣。教师应根据学生具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
（一）用自然亲切的语言激励学生。听过一些著名的特级教师的课，我真为他们成功、精彩的课堂所震撼。在这些老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有想到，你的思维很活跃！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的小知音啊！”当孩子画得好时，“你画得比我好，我得向你学习啦！”其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生可是使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。
（二）要真诚的态度评价学生。杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受美术学习的乐趣？因此，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，用富有激情的语言，用眼神，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现在学生面前，让学生觉得激励的评价是从教师心灵深处流溢出来的。没有了虚伪，没有了做作，才会唤起学生的真情投入。
（三）借用格言警句、成语等激励学生。格言警句、成语等语言蕴藏着智慧或哲理。用的好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生像着激励的目标努力和追求。如：当学生在课堂上运用生活中所学的知识时，我送他“艺术源于生活”；当学生学习上遇到困难时，我就用“世上无难事，只怕有心人”来激励学生；这样的教学激励语提高了教师评价语言的文化含量，增长了教师的人格魅力。
（四）巧借名人效应激励学生。目前，各行各业都在追求名人效应。当然，儿童也非常崇拜名人。教学时，我努力挖掘与教材相关的激励性语言，让学生与名人接轨，无疑会点燃学生学习的火种，增强学生的自信心。如：学生作品能用色彩突出主题的绘画我运用了这样的激励性评价语言：你是现代版的梵高，对喜欢画鸟、鱼、虫的学生我会对赞赏他说你是大画家齐白石的徒弟吧！讲评一学生画得很棒时，我说你很有才华，说不定，将来会成为现代版的达芬奇……
二、注重学生个别差异，信任激励
俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于不喜欢美术的学生鼓励的。如：一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓鼓掌吧。”一个不喜欢美术课的学生今天动手制作了作品，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此心灵手巧，是你自己想出来的吧！”相信这名学生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，让学生感到虽然画得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。
以前在美术课上，在学生作品展平时，我总是说：“为画得好的XXX同学贴上一朵花！”忽视了不好的的同学或有进步的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了不足，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“不足的同学谁能勇敢给自己提点建议呢？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”在接下来的几节课里我特别留意他们的作品，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。
三、重视小组合作学习，善用教师激励语
在课堂中还要善于对小组学习进行激励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组的作品这么好，我想其他小组肯定有比他们更好的作品，谁来再展示一下”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。
四、作品修改中运用激励性语言
通常在批改学生的作业时，我会根据不同的情况写下不同的评语，对优秀学生我会说“看你的作业，是一种享受！”“老师为你感到骄傲！”“看你的作业，老师的心情真好，谢谢你”“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”“你的作品很有创意”等等。有时对于画面不干净的同学我会说，“如果你的画画得和你的人一样漂亮就更好了！”“认真画了吗？我喜欢你上次的作业！”“如果像上次的作业那样美，我会更欣赏你的韧性！”对于较差的同学我会注意留心他的一点点小小地进步，然后给予及时的鼓励，如：“你的进步大家都看到了，要继续努力哦，老师相信你！”“你越来越厉害了，老师期待你能成功！加油！”等富有色彩的语言，这时学生会感到异常的惊讶，并会更努力地学习以取得更多地赞赏！
但要值得注意的是作业评语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨，教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。学生们看了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。相反，那种虚情假意、言不由衷的评语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。
总之，对学生的评价是语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心锤炼，我们还会设计出更多体现人文关怀，使学生感兴趣；培养学生的审美能力，从而促进学生素质的全面提高。
参考文献
[1]《教育心理学》潘菽主编人民教育出版社
[2]《美术课程标准》中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社
[3]《美术教师》上海教育出版社
关键词：美术教学 激励性评价语言
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励性语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的學习习惯，因此，在教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。而且我认为在小学课堂上运用激励性语言更是尤为重要，因为小学生还不太懂得进行自我评价，他们主要依赖大人特别是老师对他的评价，老师的一句激励话语能极大地激发他的学习热情，让他们体验到成功的快乐，此时的教学效果可想而知，一定非常好。下面就谈谈我在低年级美术课堂上激励语言的运用：
一、根据具体情境，运用激励评语
以往的课堂，评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。不同的教材，不同的学生，不同的心情，不同的环境，激励性语言应是不同的。因而，教师应将预设语和随即语有机的结合，根据学生的反馈信息或突发情况随时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，因人、因时、因课、因发生的情况而异。教师的激励语应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣。教师应根据学生具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
（一）用自然亲切的语言激励学生。听过一些著名的特级教师的课，我真为他们成功、精彩的课堂所震撼。在这些老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有想到，你的思维很活跃！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的小知音啊！”当孩子画得好时，“你画得比我好，我得向你学习啦！”其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生可是使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。
（二）要真诚的态度评价学生。杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受美术学习的乐趣？因此，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，用富有激情的语言，用眼神，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现在学生面前，让学生觉得激励的评价是从教师心灵深处流溢出来的。没有了虚伪，没有了做作，才会唤起学生的真情投入。
（三）借用格言警句、成语等激励学生。格言警句、成语等语言蕴藏着智慧或哲理。用的好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生像着激励的目标努力和追求。如：当学生在课堂上运用生活中所学的知识时，我送他“艺术源于生活”；当学生学习上遇到困难时，我就用“世上无难事，只怕有心人”来激励学生；这样的教学激励语提高了教师评价语言的文化含量，增长了教师的人格魅力。
（四）巧借名人效应激励学生。目前，各行各业都在追求名人效应。当然，儿童也非常崇拜名人。教学时，我努力挖掘与教材相关的激励性语言，让学生与名人接轨，无疑会点燃学生学习的火种，增强学生的自信心。如：学生作品能用色彩突出主题的绘画我运用了这样的激励性评价语言：你是现代版的梵高，对喜欢画鸟、鱼、虫的学生我会对赞赏他说你是大画家齐白石的徒弟吧！讲评一学生画得很棒时，我说你很有才华，说不定，将来会成为现代版的达芬奇……
二、注重学生个别差异，信任激励
俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于不喜欢美术的学生鼓励的。如：一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓鼓掌吧。”一个不喜欢美术课的学生今天动手制作了作品，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此心灵手巧，是你自己想出来的吧！”相信这名学生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，让学生感到虽然画得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。
以前在美术课上，在学生作品展平时，我总是说：“为画得好的XXX同学贴上一朵花！”忽视了不好的的同学或有进步的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了不足，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“不足的同学谁能勇敢给自己提点建议呢？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”在接下来的几节课里我特别留意他们的作品，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。
三、重视小组合作学习，善用教师激励语
在课堂中还要善于对小组学习进行激励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组的作品这么好，我想其他小组肯定有比他们更好的作品，谁来再展示一下”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。
四、作品修改中运用激励性语言
通常在批改学生的作业时，我会根据不同的情况写下不同的评语，对优秀学生我会说“看你的作业，是一种享受！”“老师为你感到骄傲！”“看你的作业，老师的心情真好，谢谢你”“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”“你的作品很有创意”等等。有时对于画面不干净的同学我会说，“如果你的画画得和你的人一样漂亮就更好了！”“认真画了吗？我喜欢你上次的作业！”“如果像上次的作业那样美，我会更欣赏你的韧性！”对于较差的同学我会注意留心他的一点点小小地进步，然后给予及时的鼓励，如：“你的进步大家都看到了，要继续努力哦，老师相信你！”“你越来越厉害了，老师期待你能成功！加油！”等富有色彩的语言，这时学生会感到异常的惊讶，并会更努力地学习以取得更多地赞赏！
但要值得注意的是作业评语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨，教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。学生们看了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。相反，那种虚情假意、言不由衷的评语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。
总之，对学生的评价是语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心锤炼，我们还会设计出更多体现人文关怀，使学生感兴趣；培养学生的审美能力，从而促进学生素质的全面提高。
参考文献
[1]《教育心理学》潘菽主编人民教育出版社
[2]《美术课程标准》中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社
[3]《美术教师》上海教育出版社