小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研究和追求的. 笔者以为苏霍姆林斯基所言过的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位. ”应当对我们有启迪意义，应当说我们的课堂是否成生态型这要看我们学生学习数学，学习数学发展的内在动力如何，内在动力发展的好，我们的课堂肯定呈生态型的趋势，我们的小学数学课堂又怎样能呈生态型的课堂趋势呢？我以为必须力求做到以下三个方面.
　　一、小学数学生态课堂的构建学生学习的境界必须是无拘无束的
　　小学数学的教学实践告诉人们；只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态. 这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束. 首先是导入新授要力求做到巧妙. 巧妙地新授导入能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态. 巧妙地导入可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣！
　　虽然数学学习的知识与体能数学思想数学问题的解决，乃至于情感态度的建立对于小学而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的. 再次是数学课程流程的推进更应当是无拘无束的. 数学课堂的推进对于小学生而言应当是学生自然生命体验的旅程. 作为教师，应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律. 应当尊重教学过程的自主性，动态性. 积极去谋求充满生动的课堂情景. 如果失去了对学生的尊重，则无从谈及生态课堂的构建. 尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范. 做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋里畅游.
　　二、小学数学生态课堂的构建学生探究的过程必须是快快乐乐的
　　我们都知道数学课堂教学中，必须让我们的学生去解决一定的数学问题，解决数学问题又应当是谨慎严谨的，来不得半点的虚假，这又是不是就要让我们的小学生在解决问题的过程中一直处于苦思冥想的状态，只有到了问题得到解决时，才能产生成功的喜悦，享受成功的乐趣呢？
　　我以为万万不能这样，要力求让我们的小学生在解决数学问题的过程中也要快快乐乐，让其快乐地解决数学问题. 只要让我们的小学生去快乐地去做着数学的事，那也就应当不愁我们小学生去快乐的解决数学上的问题. 如让我们的学生去掌握简单数据统计过程时笔者就去做了这样的尝试. 在我们学生的身边，有着一定的报刊杂志. 利用报刊杂志上具有统计图的文章，让学生阅读，对学生了解统计图所表达的意思则有一定的帮助. 教学中我事先布置学生搜集自身报刊杂志中带有统计图的文章，然后再让学生去充分阅读，并要求学生在阅读的基础上尝试用自己的语言去说明统计图所表达的意思. 然后再让学生在小组和课堂上进行交流。
　　实践让我感到：这样可以有趣而且有效地让我们的小学生在实际背景中去体会统计图的作用，学生岂不乐哉！更为主要的是我们的小学生只能在实际的操作中加深对统计图及其所表示的问题的理解，实际上也就是让我们的小学生在快乐地解决问题的数学学习的过程中经历“数学化”.
　　三、小学数学生态课堂的构建人人之间的互动合作也必须是快快乐乐的
　　新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. ”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐. 这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”既要通过巧妙地设计有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现. 再之，还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆的表达。
　　这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成了一定的数学思想. 如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地多次的再放回的摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉. 然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉的道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的数目。
　　（河北省衡水市胜利小学）