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关于中考英语复习与命题是所有初三英语教师关注的话题，也是我们一线教师有时感到困惑的地方。很多英语教师平时教学很下功夫，但中考成绩却不理想，结果是事倍功半。尤其初三教师正面临中考复习，更需要了解中考命题原则，把握考试范围、内容和要求，只有真正领会英语课程标准对初中英语教学的要求，我们的教学才会达到事半功倍效果。
一、教师要领悟中考命题原则，把握考试范围、内容和要求
首先要特别清楚中考的考试内容和要求、考试形式与试卷结构、题型示例、语法附录等几大方面，强化要考的，突破难考的，精析必考的，将考点极限浓缩至最小范围，以达到有的放矢、事半功倍的效果。
二、教师要依标施教，才会贴近中考
初三阶段正面临中考复习，教师要掌握英语课程标准中五级目标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识所提出的具体内容标准及要求。语言知识中的词汇复习应以课标1600个单词（带※号只要求理解）及七至九年级书后词汇表的200-300个习惯用语和固定搭配（要求四会）为主。掌握词义、词类、基本用法。能够运用这些词汇描述事物。要求我们教师语法复习时应注重根据语境复习语法规则，重点把握语法知识的考查哪些知识需要了解、理解；哪些知识需要掌握和初步掌握；哪些知识要学会运用或熟练运用，对这些词语的正确理解和把握很关键。“了解”强调知识获得的过程；“理解”更加强调思维的过程和能力；“掌握”则强调学习的结果；“学会运用”更突出了学习的过程和语言的运用。在新课标五级词汇教学标准描述中用了“学会使用”这一词来替代“掌握”一词。其实就是想突出语言的运用。
三、教师应掌握中考各种题型考查形式及命题要求
（一）单项选择题的考查形式及要求
主要考查形式对所学语法、词汇、短语、日常交际用语、功能话题以及习惯用语等内容的掌握情况，通过设置不同的情境和特定的语境，考查学生对这些内容掌握与运用的能力。掌握单项选择题的设计原则：备选项本身没有形式上的错误；有的干扰项填入句子中以后，在局部是正确的，但是整个联系上下文以后会使句子的语义不符合逻辑。
1.单选优秀试题特点
试题能通过对话和上下文来创设语境，体现语言的形式、意义和功能的统一。即根据语境和意义做出选项。较为突出的表现在：符合语言运用理念，注重形式、意义，强调功能、得体，语境充分，话语真实。试题既考查了学生的语言知识，又考查了学生灵活运用语言的能力和得体运用语言的能力。
典型案例：
— Do you have any ________with the children?
—No, we get on well.
A.trouble B.advice
C. experience D. attention
2.单选题设计存在的问题
A.有些试题过于注重考查纯语言形式（如冠词、数词、主谓一致、所有格形式、非谓语动词的形式、名词单复数等），忽视语言意义，忽视交际功能，严重违背了课程理念和评价建议。这种纯形式试题对教学会产生不良的反拨作用，中考说明上要求控制这类试题的比例。
典型案例：
—David, how old is your father this year?
—_____. And we just had a special party for his ____ birthday last weekend.
A. Fortieth; forty B. Forty; forty
C. Forty; fortieth D.Fortieth; fortieth
有些命题的严密性不够，造成答案不唯一。
命题教师没有考虑到语言在语境不足或其他情况下会产生歧义或答案不唯一。这表现出命题的不严密性。
1. The cake I ate yesterday ____ good. How did you make it?
A. cooked B. made C. tasted D. smelled
该题答案为C，意思是“昨天我吃的蛋糕吃起来味道很好”。但是选项D的smell意思是“闻起来”，它和good也搭配，那么“蛋糕闻上去味道很好”也是成立的。这样就两个答案都成立。
（二）完形填空试题形式要求及检测点
完形填空题型有选择和填词两种，主要考查学生：对于文章上下文的理解和把握能力；对词汇意义及其用法的理解和运用能力；根据生活常识进行推理和判断的能力；对惯用和常用搭配的掌握程度。 完形填空重在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，主要检测系统的语言知识、语篇连贯、逻辑思维能力，以及考生对世界了解认识等背景知识。该题型考查的能力，不仅是记忆和理解，还在一定程度上涉及应用、分析、综合的能力。完形填空是把语言知识与语用知识结合起来。
（三）补全对话试题形式要求及检测点
一方面是检测学生的会话结构知识，另一方面是检测学生在交际中运用语言的得体性。补全对话主要为选择或补充话语来完成对话形式。
从检测的语言话题和功能来看，“社会交往”话题（礼貌回答，安慰劝告，询问，建议，购物，问路，打电话，约定等）在过去的试卷中出现较多。注重话题和功能与学生生活的联系，使得学生在熟悉的背景下完成语言交流。
从会话检测点来看，大体分为三类：第一类是语言运用；第二类是语言意义（语篇、语义连贯）；第三类是语言知识。作为口语能力检测，我们首推第一类，接受第二类，否定第三类。因为我们检测的主要是语言的交际性和语言运用的得体性，而不是语言知识的正确性。优秀的口语能力检测题型主要考查学生在特定的语境下说什么话具有意义，怎样说比较得体的语言能力，如遵循会话结构、话语规则、礼貌原则、合作原则。
典型案例如下：
J: Hello! May I speak to Dick
D: Yes, speaking.16（C. Who is that? 电话用语，具有交际功能）
J: This is John.17 （B. Where are you? 询问对方，使意义连贯）
D: I am at home. I have to look after my mother.
J:18（A. What’s the matter with her? 关心他人符合交际规则）
D: She is ill. She had a bad cold.
J:19 Has she seen a doctor?（E. I’m sorry to hear that. 同情他人，礼貌原则）
D: Yes. The doctor said my mother should stay at home, take some medicine and have a good rest.
J:20I’ll help you if necessary. （D. I hope your mother will be better soon. 祝福他人符合礼貌原则）
D: Thank you. It’s very kind of you.
A. What’s the matter with her?
B. Where are you?
C. Who is that?
D. I hope your mother will be better soon.
E. I’m sorry to hear that.
（四）阅读理解题形式、要求及检测点
阅读理解考查方式为：单选阅读，回答问题（简答或开放性）、任务型阅读（填表格或完成句子）阅读理解是对学生阅读能力和语言综合运用能力的考查。这些能力包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理等。要求学生能够理解各种题材和体裁的书面材料，运用各种阅读技能获取信息、解答问题、完成任务。更加重视对语篇、阅读技能和思维能力的考查，选材更加丰富多样，且与学生生活实际相联系。更好地考查学生综合语言运用能力。
（五）句子翻译题能力要求
本题型考查学生语言知识运用的能力。无论是局部还是整句翻译都要求学生有较精准的语言素养，对词义的理解、词汇的拼写、词性的选择和运用以及固定搭配、动词时态、句子的类型结构等方面能够正确地表达出来。要求写的单词、短语必须是四会的。短语是我们书后单词表中列出的习惯用语和固定搭配。
还有英语译成汉语时，指示代词所指代的人或物要具体翻译出来，句子翻译要忠实于原文，同时还要注意语言之间的逻辑关系，并符合汉语表达习惯。
（六）书面表达能力要求
书面表达的形式分三类：应用文、提示作文和看图作文。这一能力考查要体现灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性发挥，因此现在英语写作要求尽量减少中英文提示，少给束缚，多给学生主动构思和使用自己的语言表达方式的机会和空间。
（责任编辑：符 洁）
一、教师要领悟中考命题原则，把握考试范围、内容和要求
首先要特别清楚中考的考试内容和要求、考试形式与试卷结构、题型示例、语法附录等几大方面，强化要考的，突破难考的，精析必考的，将考点极限浓缩至最小范围，以达到有的放矢、事半功倍的效果。
二、教师要依标施教，才会贴近中考
初三阶段正面临中考复习，教师要掌握英语课程标准中五级目标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识所提出的具体内容标准及要求。语言知识中的词汇复习应以课标1600个单词（带※号只要求理解）及七至九年级书后词汇表的200-300个习惯用语和固定搭配（要求四会）为主。掌握词义、词类、基本用法。能够运用这些词汇描述事物。要求我们教师语法复习时应注重根据语境复习语法规则，重点把握语法知识的考查哪些知识需要了解、理解；哪些知识需要掌握和初步掌握；哪些知识要学会运用或熟练运用，对这些词语的正确理解和把握很关键。“了解”强调知识获得的过程；“理解”更加强调思维的过程和能力；“掌握”则强调学习的结果；“学会运用”更突出了学习的过程和语言的运用。在新课标五级词汇教学标准描述中用了“学会使用”这一词来替代“掌握”一词。其实就是想突出语言的运用。
三、教师应掌握中考各种题型考查形式及命题要求
（一）单项选择题的考查形式及要求
主要考查形式对所学语法、词汇、短语、日常交际用语、功能话题以及习惯用语等内容的掌握情况，通过设置不同的情境和特定的语境，考查学生对这些内容掌握与运用的能力。掌握单项选择题的设计原则：备选项本身没有形式上的错误；有的干扰项填入句子中以后，在局部是正确的，但是整个联系上下文以后会使句子的语义不符合逻辑。
1.单选优秀试题特点
试题能通过对话和上下文来创设语境，体现语言的形式、意义和功能的统一。即根据语境和意义做出选项。较为突出的表现在：符合语言运用理念，注重形式、意义，强调功能、得体，语境充分，话语真实。试题既考查了学生的语言知识，又考查了学生灵活运用语言的能力和得体运用语言的能力。
典型案例：
— Do you have any ________with the children?
—No, we get on well.
A.trouble B.advice
C. experience D. attention
2.单选题设计存在的问题
A.有些试题过于注重考查纯语言形式（如冠词、数词、主谓一致、所有格形式、非谓语动词的形式、名词单复数等），忽视语言意义，忽视交际功能，严重违背了课程理念和评价建议。这种纯形式试题对教学会产生不良的反拨作用，中考说明上要求控制这类试题的比例。
典型案例：
—David, how old is your father this year?
—_____. And we just had a special party for his ____ birthday last weekend.
A. Fortieth; forty B. Forty; forty
C. Forty; fortieth D.Fortieth; fortieth
有些命题的严密性不够，造成答案不唯一。
命题教师没有考虑到语言在语境不足或其他情况下会产生歧义或答案不唯一。这表现出命题的不严密性。
1. The cake I ate yesterday ____ good. How did you make it?
A. cooked B. made C. tasted D. smelled
该题答案为C，意思是“昨天我吃的蛋糕吃起来味道很好”。但是选项D的smell意思是“闻起来”，它和good也搭配，那么“蛋糕闻上去味道很好”也是成立的。这样就两个答案都成立。
（二）完形填空试题形式要求及检测点
完形填空题型有选择和填词两种，主要考查学生：对于文章上下文的理解和把握能力；对词汇意义及其用法的理解和运用能力；根据生活常识进行推理和判断的能力；对惯用和常用搭配的掌握程度。 完形填空重在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，主要检测系统的语言知识、语篇连贯、逻辑思维能力，以及考生对世界了解认识等背景知识。该题型考查的能力，不仅是记忆和理解，还在一定程度上涉及应用、分析、综合的能力。完形填空是把语言知识与语用知识结合起来。
（三）补全对话试题形式要求及检测点
一方面是检测学生的会话结构知识，另一方面是检测学生在交际中运用语言的得体性。补全对话主要为选择或补充话语来完成对话形式。
从检测的语言话题和功能来看，“社会交往”话题（礼貌回答，安慰劝告，询问，建议，购物，问路，打电话，约定等）在过去的试卷中出现较多。注重话题和功能与学生生活的联系，使得学生在熟悉的背景下完成语言交流。
从会话检测点来看，大体分为三类：第一类是语言运用；第二类是语言意义（语篇、语义连贯）；第三类是语言知识。作为口语能力检测，我们首推第一类，接受第二类，否定第三类。因为我们检测的主要是语言的交际性和语言运用的得体性，而不是语言知识的正确性。优秀的口语能力检测题型主要考查学生在特定的语境下说什么话具有意义，怎样说比较得体的语言能力，如遵循会话结构、话语规则、礼貌原则、合作原则。
典型案例如下：
J: Hello! May I speak to Dick
D: Yes, speaking.16（C. Who is that? 电话用语，具有交际功能）
J: This is John.17 （B. Where are you? 询问对方，使意义连贯）
D: I am at home. I have to look after my mother.
J:18（A. What’s the matter with her? 关心他人符合交际规则）
D: She is ill. She had a bad cold.
J:19 Has she seen a doctor?（E. I’m sorry to hear that. 同情他人，礼貌原则）
D: Yes. The doctor said my mother should stay at home, take some medicine and have a good rest.
J:20I’ll help you if necessary. （D. I hope your mother will be better soon. 祝福他人符合礼貌原则）
D: Thank you. It’s very kind of you.
A. What’s the matter with her?
B. Where are you?
C. Who is that?
D. I hope your mother will be better soon.
E. I’m sorry to hear that.
（四）阅读理解题形式、要求及检测点
阅读理解考查方式为：单选阅读，回答问题（简答或开放性）、任务型阅读（填表格或完成句子）阅读理解是对学生阅读能力和语言综合运用能力的考查。这些能力包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理等。要求学生能够理解各种题材和体裁的书面材料，运用各种阅读技能获取信息、解答问题、完成任务。更加重视对语篇、阅读技能和思维能力的考查，选材更加丰富多样，且与学生生活实际相联系。更好地考查学生综合语言运用能力。
（五）句子翻译题能力要求
本题型考查学生语言知识运用的能力。无论是局部还是整句翻译都要求学生有较精准的语言素养，对词义的理解、词汇的拼写、词性的选择和运用以及固定搭配、动词时态、句子的类型结构等方面能够正确地表达出来。要求写的单词、短语必须是四会的。短语是我们书后单词表中列出的习惯用语和固定搭配。
还有英语译成汉语时，指示代词所指代的人或物要具体翻译出来，句子翻译要忠实于原文，同时还要注意语言之间的逻辑关系，并符合汉语表达习惯。
（六）书面表达能力要求
书面表达的形式分三类：应用文、提示作文和看图作文。这一能力考查要体现灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性发挥，因此现在英语写作要求尽量减少中英文提示，少给束缚，多给学生主动构思和使用自己的语言表达方式的机会和空间。
（责任编辑：符 洁）