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随着我国教育体制的不断深化改革，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，传统的“一刀切”的授课模式已经不能适应时代发展的需求。分层教学法主张在尊重学生个性化、差异化基础上采取因材施教、因人而异的一种教学方法，从而能够满足不同层次学生的学习需求，最终实现班级全体学生整体进步与提升的教学目标。本文对新课标下如何进行小学语文分层教学的策略进行简要分析，希望对相关教育工作者提供一定的参考。
一、深入研究教材，制定差异化目标
实现教学目标是开展教学活动的出发点与最终目的，教学目标在整个教学活动中起着引导性的作用。因此，新课标背景下，在小学语文教学过程中采取分层教学法，教师首先要在深入了解学生学习情况、基础知识及智力差异等因素的基础上，精心研读教材与教学内容，抓住教学中的重点和难点，在教学目标的指引下认真备课，根据不同层次的学生制定差异化的教学目标，从而采取不同层次的教学方案，让每一位学生都能完成基础的目标教学，获得最大的收益，并鼓励其不断超越，树立学生学习语文的积极性和自信，促进学生的个性化发展与教学效率的提升。
例如，在学习小学六年级《负荆请罪》这一课文时，教师可以根据学生的具体情况，将教学目标分为A、B、C三个层次，A层目标的学生要求掌握和理解课文的生字，有感情地朗读课文;B层目标的学生能够理解课文的大意及所要表达的蔺相如为了国家而不计私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵品质;C层目标的学生在完成前面教学目标的同时，要求其对这篇文章的创作背景及主人翁的生平具有一定的了解，从而達到延伸课本知识、拓宽学生知识视野的目标。通过分层目标的制定，不仅能够有效引导教师开展课堂教学，提高教学的质量和水平，而且有利于充分激发学生学习语文的兴趣，满足学生学习的需求。
二、注重课后巩固，布置分层化作业
在小学语文教学过程中，采取分层教学法，其次是需要根据学生的学习情况和知识接受能力，布置分层作业，加强对知识的巩固与掌握。传统教学模式下，教师完成授课后，盲目地让学生按照统一的作业进行练习，这样的课后巩固不能有效满足不同层次学生的学习需求，容易造成低估优等生的智力水平而高估差等生的学习能力，从而造成学生学习成绩差距过大，不利于班级整体成绩的提升。而分层教学法则能够有效避免这个问题，教师在布置课后练习作业时，将作业分成基础题、综合题和提升题三个层次，差等生要求掌握基础知识，中等生注重知识的融会贯通和综合分析，优等生在掌握知识的前提下，适当进行提升与延伸，让每个层次的学生都得到一定的发展与提升，拉近师生之间的距离，实现教师对学生的人文关怀，从而有效拓展学生的思维能力，完成课程教学目标。
例如在学习《养成读报的好习惯》这一课文时，教师在课堂上对学生讲述懂得读报纸的好处及一些读报纸的方法，激励学生养成每天读报、勤于积累课外知识的学习习惯。在布置课后作业的过程中，可以根据不同层次的学生分层布置作业，对于阅读和学习习惯较差的同学，要求其每天阅读少量自己感兴趣的文章与新闻，从而改正不良的学习习惯，养成良好的阅读习惯;对于班级的中等生，可以要求其在每日的课后阅读作业中，摘抄一些自己喜欢的作文素材，不断充实自己的语文知识量，为学习语文打下坚实的基础，提高自身的语文素养;对于语文学习能力较强的学生，可以要求其在读完报纸及相关资料后，写一些自己的读后感与个人感想，养成良好的写作习惯，不断提升其写作水平和思维能力。通过这样的分层作业，能够让每个层次的学生都得到一定的提升与进步，从而促进学生的不断超越与发展，提高班级整体的语文教学水平。
三、完善教学评价，实施个性化评价
由于小学阶段的学生学习能力及性格特点各不相同，因此在语文教学中实行分层教学法，最后还需要制定科学的评价体系，进行个性化的教学评价。传统语文教学模式下，将学生的语文考试成绩作为评价学生的唯一标准，这样的教学评价往往造成忽视学生语文素养及学习习惯的培养，不符合当代素质教育的教学需求。在分层教学模式指导下，完善语文教学评价体系，对不同层级的学生采取不同的考核标准，从学生的成绩、纪律、思想行为、日常表现等方面客观、公正地评价每一位学生学习上的进步与成就，对不同层次的学生进行适当的引导与激励，从而树立小学生学习语文的信心与热情，更好地进行语文课程的学习，促进不同层次学生的发展与进步，进而促进班级整体语文学习的共同进步。
例如在学习古诗《石灰吟》《墨梅》时，不同的学生生活体验及知识积累的不同，会导致理解诗句意思及所要表达的思想情感各不相同，教师不能以统一的标准来评价学生对知识的学习。对于优等生，教师首先要采取表扬和肯定的评价方式，并激励学习诗人写作朴实无华的文风;对于中等生要采取引导和激励的评价态度，引导学生想象诗句中的场景，让学生体会作者在诗中所要表达的思想感情;对于差等生，教师则应该给予一定的鼓励和关怀，拉近与学生之间的距离，帮助他们树立学习古诗的信心，让其体会到学习语文的乐趣。
综上所述，分层教学法是新课标背景下的产生一种新型的教学方法，它强调在尊重学生差异性、个性化及课堂主体地位的基础上进行教学，能够有效提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展。因此，教师要在实践教学过程中，学习先进的教学理念，积累优秀的教学经验，创新教学方式，更好地将分层教学运用到语文教学过程中，满足学生学习需求，提高学生学习效率。
一、深入研究教材，制定差异化目标
实现教学目标是开展教学活动的出发点与最终目的，教学目标在整个教学活动中起着引导性的作用。因此，新课标背景下，在小学语文教学过程中采取分层教学法，教师首先要在深入了解学生学习情况、基础知识及智力差异等因素的基础上，精心研读教材与教学内容，抓住教学中的重点和难点，在教学目标的指引下认真备课，根据不同层次的学生制定差异化的教学目标，从而采取不同层次的教学方案，让每一位学生都能完成基础的目标教学，获得最大的收益，并鼓励其不断超越，树立学生学习语文的积极性和自信，促进学生的个性化发展与教学效率的提升。
例如，在学习小学六年级《负荆请罪》这一课文时，教师可以根据学生的具体情况，将教学目标分为A、B、C三个层次，A层目标的学生要求掌握和理解课文的生字，有感情地朗读课文;B层目标的学生能够理解课文的大意及所要表达的蔺相如为了国家而不计私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵品质;C层目标的学生在完成前面教学目标的同时，要求其对这篇文章的创作背景及主人翁的生平具有一定的了解，从而達到延伸课本知识、拓宽学生知识视野的目标。通过分层目标的制定，不仅能够有效引导教师开展课堂教学，提高教学的质量和水平，而且有利于充分激发学生学习语文的兴趣，满足学生学习的需求。
二、注重课后巩固，布置分层化作业
在小学语文教学过程中，采取分层教学法，其次是需要根据学生的学习情况和知识接受能力，布置分层作业，加强对知识的巩固与掌握。传统教学模式下，教师完成授课后，盲目地让学生按照统一的作业进行练习，这样的课后巩固不能有效满足不同层次学生的学习需求，容易造成低估优等生的智力水平而高估差等生的学习能力，从而造成学生学习成绩差距过大，不利于班级整体成绩的提升。而分层教学法则能够有效避免这个问题，教师在布置课后练习作业时，将作业分成基础题、综合题和提升题三个层次，差等生要求掌握基础知识，中等生注重知识的融会贯通和综合分析，优等生在掌握知识的前提下，适当进行提升与延伸，让每个层次的学生都得到一定的发展与提升，拉近师生之间的距离，实现教师对学生的人文关怀，从而有效拓展学生的思维能力，完成课程教学目标。
例如在学习《养成读报的好习惯》这一课文时，教师在课堂上对学生讲述懂得读报纸的好处及一些读报纸的方法，激励学生养成每天读报、勤于积累课外知识的学习习惯。在布置课后作业的过程中，可以根据不同层次的学生分层布置作业，对于阅读和学习习惯较差的同学，要求其每天阅读少量自己感兴趣的文章与新闻，从而改正不良的学习习惯，养成良好的阅读习惯;对于班级的中等生，可以要求其在每日的课后阅读作业中，摘抄一些自己喜欢的作文素材，不断充实自己的语文知识量，为学习语文打下坚实的基础，提高自身的语文素养;对于语文学习能力较强的学生，可以要求其在读完报纸及相关资料后，写一些自己的读后感与个人感想，养成良好的写作习惯，不断提升其写作水平和思维能力。通过这样的分层作业，能够让每个层次的学生都得到一定的提升与进步，从而促进学生的不断超越与发展，提高班级整体的语文教学水平。
三、完善教学评价，实施个性化评价
由于小学阶段的学生学习能力及性格特点各不相同，因此在语文教学中实行分层教学法，最后还需要制定科学的评价体系，进行个性化的教学评价。传统语文教学模式下，将学生的语文考试成绩作为评价学生的唯一标准，这样的教学评价往往造成忽视学生语文素养及学习习惯的培养，不符合当代素质教育的教学需求。在分层教学模式指导下，完善语文教学评价体系，对不同层级的学生采取不同的考核标准，从学生的成绩、纪律、思想行为、日常表现等方面客观、公正地评价每一位学生学习上的进步与成就，对不同层次的学生进行适当的引导与激励，从而树立小学生学习语文的信心与热情，更好地进行语文课程的学习，促进不同层次学生的发展与进步，进而促进班级整体语文学习的共同进步。
例如在学习古诗《石灰吟》《墨梅》时，不同的学生生活体验及知识积累的不同，会导致理解诗句意思及所要表达的思想情感各不相同，教师不能以统一的标准来评价学生对知识的学习。对于优等生，教师首先要采取表扬和肯定的评价方式，并激励学习诗人写作朴实无华的文风;对于中等生要采取引导和激励的评价态度，引导学生想象诗句中的场景，让学生体会作者在诗中所要表达的思想感情;对于差等生，教师则应该给予一定的鼓励和关怀，拉近与学生之间的距离，帮助他们树立学习古诗的信心，让其体会到学习语文的乐趣。
综上所述，分层教学法是新课标背景下的产生一种新型的教学方法，它强调在尊重学生差异性、个性化及课堂主体地位的基础上进行教学，能够有效提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展。因此，教师要在实践教学过程中，学习先进的教学理念，积累优秀的教学经验，创新教学方式，更好地将分层教学运用到语文教学过程中，满足学生学习需求，提高学生学习效率。