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摘 要：教育要发展，教育科研须先行。教育科研与学校教育教学改革和发展有着密不可分的关系。我校始终坚持以教育改革创新为动力，以全面实施基础教育课改为重点，使教育科研真正为学生的发展服务，为学校办学质量的整体提高服务，并最终为学校特色办学奠定了扎实的基础。
关键词：学校发展；教育科研；特色发展
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-011-1
一、降低准入门槛，壮大研究队伍
我们推行大众科研，让老师明白，研究不再是少数精英的特权。全校不分学科，包括音乐、美术、体育、信息等学科在内，全体教师均撰写专题教育教学反思，近三年中，教师撰写教育教学反思计数千篇；不分学段，高中、初中教师全员加入微型课题组，三年来，共有100多个课题研究结题，成果喜人；不分干群，成功教育教学学习案例研究由校长和中层干部任组长，干群共同参与研究。在调动广大教师参与研究的同时，学校还发动学生及其家长利用寒假撰写教育（学习）案例，即根据各自的教育、教学或学习体验，叙述一个较为典型的故事，再加简要评析，阐明一个道理。故事要围绕主题，客观精要地描述过程和结果；评析要能体现故事意义，启迪他人思考。
二、找准问题切口，提高研究效度
我校要求各备课组在每学期初制定教学计划时，在组内讨论确定本组本学期研究的微型课题题目，并拟写出研究方案报批，全校统一审批后各备课组组织研究。各组可选取本年级、本学科教育、教学、学习中的具体问题，校内立项，有组织、有计划、有步骤地开展研究，并且要有研究成果表述。因此，一个备课组一个课题，备课组长可兼课题负责人，研究周期最长为一学年。学校鼓励个人单独立题研究，德育类课题建议同年级组班主任建组研究。
我们要求广大教师在选题时要有针对性，问题来源于教师自身的教育实践困惑，着眼于解决当前工作中存在的鲜活问题。选题的视角要有新意，要突出个性和特色，教材剖析、教法改进、学生教育等等不拘一格。要求课题具体、实在，问题切入点要小，研究的内容要相对单一，避免脱离实际、大而空。课题名称的表述要简练、准确。
三、开展专题反思，挖掘研究深度
我校进行常态的研究性教育教学专题反思。要求全体任课教师随时随地对自己的教育教学行为进行批判性思考，以求在思考和交流中不断优化教育教学行为，力求变经验型教学为研究型教学。专题反思分两步操作：第一步，规定每人每月至少上交一篇用于交流，字数不限。第二步，负责人每月整理、汇编、印发、组织学习，调动老师展开讨论，继续探索，专题研究达到一定的深度。我们叫做每日自观，月取其一，共享智慧。至于如何反思，我们强调，一是“我思”：研究自己，想自己的问题，说自己的故事，讲自己的道理。二是“后思”：在实践的基础上思考，重在经历和感悟。三是“否思”：审视和批判无处不在的“惯常”行为，实行自我评判、再认与更新。之所以强调“即时”，也是力图使反思更好地服务于现时的教育、教学工作。
教师成长之路应是经验加反思。教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的，哪些是需要改进的等问题，并作书面记录，这样做，有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，变“经验型教学”为“研究型教学”。
四、尝试多维探索，拓展研究宽度
我校在充分发动广大教师撰写教育、教学案例和反思的同时，还承担多个国家级，省、市、县级课题研究任务，由于有前者做抓手，所以研究起来就有了基础，而因为有了大课题做统帅，研究就更系统，更有深度。除了教育教学课题的研究之外，我校还重视学生的心理健康和艺术特色发展的研究。
五、搭建交流平台，营造研究氛围
为了给广大教师提供了解最新教育科研动态的窗口和展示个人教育科研成果的平台，学校教科室和课题组组织力量编辑出版《立中教科研》杂志和《立中人》报纸，每月一期。通过《立中教科研》，我们向教师介绍了杜郎口中学的教改经验、朱永新的新教育实验、江苏省新高考方案等，并将课题研究成果和部分教师的教育教学论文介绍给全体教师，为大家提供了一个相互学习的机会。
另外，借助中国教育学会之力，以实验学校为平台，实施高品位研究。我们邀请省内外的教育教学专家来校，进行课例研究，由我校教师按指定内容上课，请专家听课，备课组或教研组老师与专家共同研讨，再请专家按相同课题上课示范。这种面对面的解析，手把手的传授，老师收获很大。
六、建立评价机制，优化研究模式
任何考核评价都具有激励和导向作用，在研究性教学实施过程中，评价是最强有力的辅助措施，尤其是过程评价和具体评价对于调动教师参与研究性教学的积极性起重要作用。因此，学校要调整过去的考核评价制度，将参与研究性教学的过程和成果也纳入其中。
学校应有良好的管理理念、发展目标和发展规划，并将教师专业发展作为其重要内容之一，让每个教师都清楚地看到学校发展的远景规划和个人发展的期望和前途，使教师积极主动地去寻求个人的发展。
为提高广大教师的自觉参与意识，保证研究性教学的效果，我校依据县教育局、人事局、财政局、劳动和社会保障局《关于加强教师队伍考核管理的实施意见（试行）》精神，制定并经教职工代表大会通过了《立发中学教职工考核方案》，经过讨论，将教学反思、微型课题研究、理论学习、论文发表及获奖、继续教育、半日研修等六项内容纳入对教师的考核，并各自赋予了一定的分值，以此引导、约束和规范教师的教育科研行为。
加强教育科研是教育改革的要求和呼唤，开展教育科研既是培养适应现代教育需要的高素质的教师队伍的必然选择，也是推动学校可持续发展的必然选择。
关键词：学校发展；教育科研；特色发展
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-011-1
一、降低准入门槛，壮大研究队伍
我们推行大众科研，让老师明白，研究不再是少数精英的特权。全校不分学科，包括音乐、美术、体育、信息等学科在内，全体教师均撰写专题教育教学反思，近三年中，教师撰写教育教学反思计数千篇；不分学段，高中、初中教师全员加入微型课题组，三年来，共有100多个课题研究结题，成果喜人；不分干群，成功教育教学学习案例研究由校长和中层干部任组长，干群共同参与研究。在调动广大教师参与研究的同时，学校还发动学生及其家长利用寒假撰写教育（学习）案例，即根据各自的教育、教学或学习体验，叙述一个较为典型的故事，再加简要评析，阐明一个道理。故事要围绕主题，客观精要地描述过程和结果；评析要能体现故事意义，启迪他人思考。
二、找准问题切口，提高研究效度
我校要求各备课组在每学期初制定教学计划时，在组内讨论确定本组本学期研究的微型课题题目，并拟写出研究方案报批，全校统一审批后各备课组组织研究。各组可选取本年级、本学科教育、教学、学习中的具体问题，校内立项，有组织、有计划、有步骤地开展研究，并且要有研究成果表述。因此，一个备课组一个课题，备课组长可兼课题负责人，研究周期最长为一学年。学校鼓励个人单独立题研究，德育类课题建议同年级组班主任建组研究。
我们要求广大教师在选题时要有针对性，问题来源于教师自身的教育实践困惑，着眼于解决当前工作中存在的鲜活问题。选题的视角要有新意，要突出个性和特色，教材剖析、教法改进、学生教育等等不拘一格。要求课题具体、实在，问题切入点要小，研究的内容要相对单一，避免脱离实际、大而空。课题名称的表述要简练、准确。
三、开展专题反思，挖掘研究深度
我校进行常态的研究性教育教学专题反思。要求全体任课教师随时随地对自己的教育教学行为进行批判性思考，以求在思考和交流中不断优化教育教学行为，力求变经验型教学为研究型教学。专题反思分两步操作：第一步，规定每人每月至少上交一篇用于交流，字数不限。第二步，负责人每月整理、汇编、印发、组织学习，调动老师展开讨论，继续探索，专题研究达到一定的深度。我们叫做每日自观，月取其一，共享智慧。至于如何反思，我们强调，一是“我思”：研究自己，想自己的问题，说自己的故事，讲自己的道理。二是“后思”：在实践的基础上思考，重在经历和感悟。三是“否思”：审视和批判无处不在的“惯常”行为，实行自我评判、再认与更新。之所以强调“即时”，也是力图使反思更好地服务于现时的教育、教学工作。
教师成长之路应是经验加反思。教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的，哪些是需要改进的等问题，并作书面记录，这样做，有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，变“经验型教学”为“研究型教学”。
四、尝试多维探索，拓展研究宽度
我校在充分发动广大教师撰写教育、教学案例和反思的同时，还承担多个国家级，省、市、县级课题研究任务，由于有前者做抓手，所以研究起来就有了基础，而因为有了大课题做统帅，研究就更系统，更有深度。除了教育教学课题的研究之外，我校还重视学生的心理健康和艺术特色发展的研究。
五、搭建交流平台，营造研究氛围
为了给广大教师提供了解最新教育科研动态的窗口和展示个人教育科研成果的平台，学校教科室和课题组组织力量编辑出版《立中教科研》杂志和《立中人》报纸，每月一期。通过《立中教科研》，我们向教师介绍了杜郎口中学的教改经验、朱永新的新教育实验、江苏省新高考方案等，并将课题研究成果和部分教师的教育教学论文介绍给全体教师，为大家提供了一个相互学习的机会。
另外，借助中国教育学会之力，以实验学校为平台，实施高品位研究。我们邀请省内外的教育教学专家来校，进行课例研究，由我校教师按指定内容上课，请专家听课，备课组或教研组老师与专家共同研讨，再请专家按相同课题上课示范。这种面对面的解析，手把手的传授，老师收获很大。
六、建立评价机制，优化研究模式
任何考核评价都具有激励和导向作用，在研究性教学实施过程中，评价是最强有力的辅助措施，尤其是过程评价和具体评价对于调动教师参与研究性教学的积极性起重要作用。因此，学校要调整过去的考核评价制度，将参与研究性教学的过程和成果也纳入其中。
学校应有良好的管理理念、发展目标和发展规划，并将教师专业发展作为其重要内容之一，让每个教师都清楚地看到学校发展的远景规划和个人发展的期望和前途，使教师积极主动地去寻求个人的发展。
为提高广大教师的自觉参与意识，保证研究性教学的效果，我校依据县教育局、人事局、财政局、劳动和社会保障局《关于加强教师队伍考核管理的实施意见（试行）》精神，制定并经教职工代表大会通过了《立发中学教职工考核方案》，经过讨论，将教学反思、微型课题研究、理论学习、论文发表及获奖、继续教育、半日研修等六项内容纳入对教师的考核，并各自赋予了一定的分值，以此引导、约束和规范教师的教育科研行为。
加强教育科研是教育改革的要求和呼唤，开展教育科研既是培养适应现代教育需要的高素质的教师队伍的必然选择，也是推动学校可持续发展的必然选择。