论文部分内容阅读
【摘要】在音乐教学时采用情境教学法，可以将音乐作品形象化，不仅可以较好地导入教学，顺利地进行教学，而且可以充分调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生的思维，丰富学生的情绪体验，提高学生的想象力和创造力等。情境相融，让小学音乐课堂变得灵动，让学生更好地投入到音乐课的学习中，更加深入地理解音乐作品。
【关键词】小学音乐教学;情境教学;美育
一、情境教学的内涵
所谓情境教学，就是教师根据所教学段学生的心理特点、生理特点、学习水平等，灵活运用多种多样的教学方式，创设出具体的问题、生动的场景，在情境的参与中，在各项音乐活动的体验过程中，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学歌（乐）曲。情境教学法是新课程改革中提出的一种新理念，有助于形成教师主导、学生主体的教学模式，通过语言、图画和音乐实践活动等，创设出形象、生动的情境，让学生在情境中产生兴趣和情感的共鸣，达到知情意行合而为一的教学效果。
托尔斯泰对于教学曾做过这样的评价：真正的教学不应该是为了教学而教学，最主要的是激发出学生的学习欲望和兴趣。情境教学的目的就是帮助学生更好地学习相关的音乐知识。教师在实际开展教学工作的时候，经常忽略情境教学法的运用。情境教学方式是效果最好的教学方式和手段，在国内外都得到了很好的应用。教师在进行音乐知识教学的时候，需要根据学生的实际情况，利用音乐的特性创设出良好的情境氛围，使学生全身心投入到学习中，从内心深处热爱音乐，将学生的听觉调动起来，发挥无尽的想象力，进而锻炼学生的思维方式和能力。教师在开展音乐教学的时候，利用情景教学方式展现音乐魅力，培养学生的音乐素养，让学生不是为了学习音乐而学习。
二、情境教学在小学音乐教学中的意义
著名教育学家陶行知曾经说过，生活就是教育。教师在开展新课教学的时候需要将学生导入到生活情景中，在实际的生活中去学习音乐方面的知识，在生活中去深入感受和接触音乐。这样的形式可以帮助学生缩短与音乐之间的距离，使学生可以与音乐更好地接触和交融。教师在进行音乐教学的时候，一定要与学生的实际生活进行紧密的联系，结合音乐内容来帮助学生建立一个全新的生活情境，激发出学生学习音乐知识的欲望，使学生可以更好地学习音乐知识。在这样的教学方式下，学生学习音乐的兴趣会被完全激发出来，更好地完成音乐学习的任务。
“情境”分为“情”和“境”。“情”是指一定的情绪色彩，“境”是指以形象为主的生动具体的场景。音乐是情感驱动的，也是特定情境中的情感产物。情境教学法就是要让学生在一定的情感中进行情感体验，从而更好地理解教材，发展心理机能。
情境教学能够培养学生的感受和欣赏能力。感受与欣赏能力不是与生俱来的，需要不断地培养，没有任何引导的感受与欣赏对于小学生来说无疑是枯燥的甚至是困难的。小学生爱玩、爱动是天性。创设音乐情境可以让歌曲立体化、抽象的乐曲形象化，更加富有画面感。形象生动的故事、打击乐器的使用、情境的表演等是学生喜闻乐见的形式，寓教学内容于具体形象的情境之中，吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和积极性，在潜移默化之中培养学生感受和欣赏的能力。
情境教学能够帮助学生理解音乐作品。每一首音乐作品都有其内涵，或诉说一个故事，或进行喜怒哀乐情感的表达，或叙述一段历史等。教师在音乐作品的欣赏过程中采用情境教学方法，进行生动的语言引导，提出富有启发性的问题，创编故事情节，使学生能够很好地理解音乐作品的结构和所表达的内涵。同时，学生在综合性的音乐活动中能理解音乐作品中出现的一些音乐专业知识，如节奏、节拍、结构的问题等。理论联系实际，促进学生审美能力的提升和对音乐的体悟。
情境教学能够培养学生的思维。教师开展情境教学，可以活跃小学生的思维，激发小学生的想象力和创造力。这是一种在音乐情感体验中激发学生创造力和想象力的教学模式。
教师在开展小学音乐教学的时候，一定要将学生的兴趣完全激发出来，让学生主动学习音乐知识以及参与相应的实践活动，将学生身体内的“音乐开关”打开，将情境教学中的“情”与“境”进行紧密结合，同时打造良好的师生关系，师生共同完成对音乐知识的学习。在开展音乐知识教学的时候，教师要根据教学内容与学生的情况进行教学，使学生更好地投身于课堂中。
三、努力打造最佳的情境教学
（一）问题情境创设
“学起于思，思源于疑。”学习是不断思考、解决问题的过程。在音乐教学中，教师要创设问题情境，让学生在思考问题时增进对音乐作品的理解。教师应根据音乐作品的特征，创设出相应的问题情境引导学生去思考，去挖掘，增进对音乐作品的理解，让学生学会思考。
例如在欣赏《顽皮的小闹钟》一课时，教师将这首乐曲分成三个不同主题的乐段，在每一乐段都给学生创设不同的问题情境。乐段一：让学生想一想小闹钟的时针和分针是怎么转动的？并且用自己的身体动作表现出来。乐段二：小闹钟在工作累的时候会怎么做？休息？但是小闹钟要工作又不能停下来休息，这时可以借助沙锤还是碰铃帮他提神比较好？乐段三：小主人起床的时间到了，小闹钟打了几次闹铃叫小主人起床？能用什么样的动作模仿小闹钟打铃的样子？三段分别根据乐曲的内容创设相应的问题，引导学生思考。在这样一系列的问题情境之中，学生理解了乐曲，提高了音乐素养。
（二）画面情境创设
我们在听故事、看书时，往往会想象其中的画面、场景，在欣赏音乐作品时也是一样的。每一首音乐作品都有其描绘的画面。教师要根据作品所描绘的情境，在生动的语言、多媒体、道具等的辅助下将音乐的画面呈现出来，使学生身临其境。
画面情境的创设，可以以生活情境表现，以角色扮演表现，以图画表现等。在生动的语言和多媒体的辅助下，教师可以实现画面情境的创设。
为了给学生创设音乐作品的画面情境，仍以欣赏《顽皮的小闹钟》一课为例，教师利用生动有趣的语言，在多媒体的帮助下，向学生呈现了乐曲的主人公——小闹钟，以说故事的形式向学生呈现了小闹钟的性格。这是一只顽皮的小闹钟，故事的创编给了学生很强的画面感，让学生很快地融入到了故事的情境中。在故事情境中，学生了解了乐曲的内容、情绪、结构等。三个乐段，顽皮的小闹钟有三种不同的状态。在教师的引导下，学生分角色表现不同乐段小闹钟的不同形象，在角色扮演的过程中，发挥了主体作用，激发了学习兴趣，在潜移默化中理解了乐曲的结构。借助图画，学生理清了乐曲的结构，正方形表示乐段一，圆形表示乐段二，三角形表示樂段三。在之前参与、体验的基础上再配合形象的图形，学生很快就能用图形排出乐段出现的先后顺序。
画面情境的创设，极大地提高了学生参与课堂的热情，从而大大提高了教学效果。
（三）表演情境创设
当学生对音乐作品有所体悟时，此时就是教师带领学生在音乐的世界徜徉之时，让学生成为音乐作品中的主人公，在表演互动中，在充分体验音乐的情境之中，让音乐充满生命力，让学生也变得更加灵动。
还是以欣赏《顽皮的小闹钟》一课为例，教师引导学生把自己当成这只顽皮的小闹钟进行情境表演。乐段一：随着音乐边唱歌边转动时针和分针（左手向上举起，右手做顺时针跟着音乐的节奏转动），此时学生扮演的是一只喜欢唱歌的小闹钟。乐段二：这只顽皮的小闹钟在累了之后，有些犯困，跟着音乐放松，伸展伸展自己的身体，此时学生扮演的是一只犯困的小闹钟。乐段三，小闹钟突然想起来小主人起床的时间到了，于是他赶紧打响了自己的闹铃去叫小主人起床，此时学生扮演的是一只正在打铃的小闹钟。在小闹钟三种不同形象的扮演之中，配合打击乐器的使用，全班学生进行分工，所有学生参与其中，同学们在聆听、演唱、律动、演奏、表演等综合性活动中，活跃了课堂气氛，培养了合作能力，提升了课堂效率，增强了音乐欣赏的乐趣。
四、结语
教学有法，而无定法，贵在得法。情境教学就是在小学音乐教学过程中有效促进学生音乐学习的好方法。在情境创设中，课堂气氛活跃，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生的合作能力;在情境的创设中，学生在潜移默化中破解了音乐作品中的重难点，深化了对音乐作品的理解;在情境创设中，学生能更好地融入音乐，融入课堂，提高音乐学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。情境相融，让小学音乐课堂变得灵动，真正实现音乐课的美育功能。
【参考文献】
李培萍.情境教学让音乐课堂轻松快乐——情境教学在小学音乐课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017（27）：36.
强丽.巧用情境教学搭建小学音乐“新课堂”[J].北方音乐，2018，38（18）：178.
范萍.浅谈情境教学在小学音乐课堂中的运用[J].新课程（教研版），2014（02）：135.
【关键词】小学音乐教学;情境教学;美育
一、情境教学的内涵
所谓情境教学，就是教师根据所教学段学生的心理特点、生理特点、学习水平等，灵活运用多种多样的教学方式，创设出具体的问题、生动的场景，在情境的参与中，在各项音乐活动的体验过程中，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学歌（乐）曲。情境教学法是新课程改革中提出的一种新理念，有助于形成教师主导、学生主体的教学模式，通过语言、图画和音乐实践活动等，创设出形象、生动的情境，让学生在情境中产生兴趣和情感的共鸣，达到知情意行合而为一的教学效果。
托尔斯泰对于教学曾做过这样的评价：真正的教学不应该是为了教学而教学，最主要的是激发出学生的学习欲望和兴趣。情境教学的目的就是帮助学生更好地学习相关的音乐知识。教师在实际开展教学工作的时候，经常忽略情境教学法的运用。情境教学方式是效果最好的教学方式和手段，在国内外都得到了很好的应用。教师在进行音乐知识教学的时候，需要根据学生的实际情况，利用音乐的特性创设出良好的情境氛围，使学生全身心投入到学习中，从内心深处热爱音乐，将学生的听觉调动起来，发挥无尽的想象力，进而锻炼学生的思维方式和能力。教师在开展音乐教学的时候，利用情景教学方式展现音乐魅力，培养学生的音乐素养，让学生不是为了学习音乐而学习。
二、情境教学在小学音乐教学中的意义
著名教育学家陶行知曾经说过，生活就是教育。教师在开展新课教学的时候需要将学生导入到生活情景中，在实际的生活中去学习音乐方面的知识，在生活中去深入感受和接触音乐。这样的形式可以帮助学生缩短与音乐之间的距离，使学生可以与音乐更好地接触和交融。教师在进行音乐教学的时候，一定要与学生的实际生活进行紧密的联系，结合音乐内容来帮助学生建立一个全新的生活情境，激发出学生学习音乐知识的欲望，使学生可以更好地学习音乐知识。在这样的教学方式下，学生学习音乐的兴趣会被完全激发出来，更好地完成音乐学习的任务。
“情境”分为“情”和“境”。“情”是指一定的情绪色彩，“境”是指以形象为主的生动具体的场景。音乐是情感驱动的，也是特定情境中的情感产物。情境教学法就是要让学生在一定的情感中进行情感体验，从而更好地理解教材，发展心理机能。
情境教学能够培养学生的感受和欣赏能力。感受与欣赏能力不是与生俱来的，需要不断地培养，没有任何引导的感受与欣赏对于小学生来说无疑是枯燥的甚至是困难的。小学生爱玩、爱动是天性。创设音乐情境可以让歌曲立体化、抽象的乐曲形象化，更加富有画面感。形象生动的故事、打击乐器的使用、情境的表演等是学生喜闻乐见的形式，寓教学内容于具体形象的情境之中，吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和积极性，在潜移默化之中培养学生感受和欣赏的能力。
情境教学能够帮助学生理解音乐作品。每一首音乐作品都有其内涵，或诉说一个故事，或进行喜怒哀乐情感的表达，或叙述一段历史等。教师在音乐作品的欣赏过程中采用情境教学方法，进行生动的语言引导，提出富有启发性的问题，创编故事情节，使学生能够很好地理解音乐作品的结构和所表达的内涵。同时，学生在综合性的音乐活动中能理解音乐作品中出现的一些音乐专业知识，如节奏、节拍、结构的问题等。理论联系实际，促进学生审美能力的提升和对音乐的体悟。
情境教学能够培养学生的思维。教师开展情境教学，可以活跃小学生的思维，激发小学生的想象力和创造力。这是一种在音乐情感体验中激发学生创造力和想象力的教学模式。
教师在开展小学音乐教学的时候，一定要将学生的兴趣完全激发出来，让学生主动学习音乐知识以及参与相应的实践活动，将学生身体内的“音乐开关”打开，将情境教学中的“情”与“境”进行紧密结合，同时打造良好的师生关系，师生共同完成对音乐知识的学习。在开展音乐知识教学的时候，教师要根据教学内容与学生的情况进行教学，使学生更好地投身于课堂中。
三、努力打造最佳的情境教学
（一）问题情境创设
“学起于思，思源于疑。”学习是不断思考、解决问题的过程。在音乐教学中，教师要创设问题情境，让学生在思考问题时增进对音乐作品的理解。教师应根据音乐作品的特征，创设出相应的问题情境引导学生去思考，去挖掘，增进对音乐作品的理解，让学生学会思考。
例如在欣赏《顽皮的小闹钟》一课时，教师将这首乐曲分成三个不同主题的乐段，在每一乐段都给学生创设不同的问题情境。乐段一：让学生想一想小闹钟的时针和分针是怎么转动的？并且用自己的身体动作表现出来。乐段二：小闹钟在工作累的时候会怎么做？休息？但是小闹钟要工作又不能停下来休息，这时可以借助沙锤还是碰铃帮他提神比较好？乐段三：小主人起床的时间到了，小闹钟打了几次闹铃叫小主人起床？能用什么样的动作模仿小闹钟打铃的样子？三段分别根据乐曲的内容创设相应的问题，引导学生思考。在这样一系列的问题情境之中，学生理解了乐曲，提高了音乐素养。
（二）画面情境创设
我们在听故事、看书时，往往会想象其中的画面、场景，在欣赏音乐作品时也是一样的。每一首音乐作品都有其描绘的画面。教师要根据作品所描绘的情境，在生动的语言、多媒体、道具等的辅助下将音乐的画面呈现出来，使学生身临其境。
画面情境的创设，可以以生活情境表现，以角色扮演表现，以图画表现等。在生动的语言和多媒体的辅助下，教师可以实现画面情境的创设。
为了给学生创设音乐作品的画面情境，仍以欣赏《顽皮的小闹钟》一课为例，教师利用生动有趣的语言，在多媒体的帮助下，向学生呈现了乐曲的主人公——小闹钟，以说故事的形式向学生呈现了小闹钟的性格。这是一只顽皮的小闹钟，故事的创编给了学生很强的画面感，让学生很快地融入到了故事的情境中。在故事情境中，学生了解了乐曲的内容、情绪、结构等。三个乐段，顽皮的小闹钟有三种不同的状态。在教师的引导下，学生分角色表现不同乐段小闹钟的不同形象，在角色扮演的过程中，发挥了主体作用，激发了学习兴趣，在潜移默化中理解了乐曲的结构。借助图画，学生理清了乐曲的结构，正方形表示乐段一，圆形表示乐段二，三角形表示樂段三。在之前参与、体验的基础上再配合形象的图形，学生很快就能用图形排出乐段出现的先后顺序。
画面情境的创设，极大地提高了学生参与课堂的热情，从而大大提高了教学效果。
（三）表演情境创设
当学生对音乐作品有所体悟时，此时就是教师带领学生在音乐的世界徜徉之时，让学生成为音乐作品中的主人公，在表演互动中，在充分体验音乐的情境之中，让音乐充满生命力，让学生也变得更加灵动。
还是以欣赏《顽皮的小闹钟》一课为例，教师引导学生把自己当成这只顽皮的小闹钟进行情境表演。乐段一：随着音乐边唱歌边转动时针和分针（左手向上举起，右手做顺时针跟着音乐的节奏转动），此时学生扮演的是一只喜欢唱歌的小闹钟。乐段二：这只顽皮的小闹钟在累了之后，有些犯困，跟着音乐放松，伸展伸展自己的身体，此时学生扮演的是一只犯困的小闹钟。乐段三，小闹钟突然想起来小主人起床的时间到了，于是他赶紧打响了自己的闹铃去叫小主人起床，此时学生扮演的是一只正在打铃的小闹钟。在小闹钟三种不同形象的扮演之中，配合打击乐器的使用，全班学生进行分工，所有学生参与其中，同学们在聆听、演唱、律动、演奏、表演等综合性活动中，活跃了课堂气氛，培养了合作能力，提升了课堂效率，增强了音乐欣赏的乐趣。
四、结语
教学有法，而无定法，贵在得法。情境教学就是在小学音乐教学过程中有效促进学生音乐学习的好方法。在情境创设中，课堂气氛活跃，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生的合作能力;在情境的创设中，学生在潜移默化中破解了音乐作品中的重难点，深化了对音乐作品的理解;在情境创设中，学生能更好地融入音乐，融入课堂，提高音乐学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。情境相融，让小学音乐课堂变得灵动，真正实现音乐课的美育功能。
【参考文献】
李培萍.情境教学让音乐课堂轻松快乐——情境教学在小学音乐课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017（27）：36.
强丽.巧用情境教学搭建小学音乐“新课堂”[J].北方音乐，2018，38（18）：178.
范萍.浅谈情境教学在小学音乐课堂中的运用[J].新课程（教研版），2014（02）：135.