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【摘要】作为高等教育的重要构成，高职教育发挥着重要的作用。本文拟从高职课程的价值转型与高职教育的目标重建两个角度出发，针对高职教育的作用、地位等问题展开研究。力图通过揭示高职课程设置的价值与意义，为当下社会的高职教育提供可资借鉴的建设性意见和建议。
【关键词】高职课程 价值转型 目标重建
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0047-01
进入到21世纪，随着我国经济步入迅速发展的新时代，高素质技能型人才成为当下社会最为稀缺的人力资源。党和国家高度重视高职院校的建设工作，在为高职教育带来发展契机的同时，要求我们进一步完善高职课程现代化教学体系。一方面，我们应从高职课程的价值转型入手；另一方面，价值转型的目的不在于简单否定既有的高职教育，而是以实现高职课程的目标重建为最终的目标。
一、高职课程的价值转型
随着我国高职教育的普及和发展，高职课程对于大学生综合素质的培养，以及人文素养的熏陶发挥了巨大的作用。“目前高等教育正在从精英教育向大众教育转轨。旧模式下的学校教育偏重学生基础知识、专业知识的教育，却忽视了学生全面发展。因而，学校调整课程体系结构，不能只重视大学生知识能力的提高，还应重视大学生心理健康的塑造，以及大学生德智体美劳的全面发展，才能培养出真正适应时代、适应社会的新型高素质人才。”[1]
高职教育不同于普通高校的教育，知识性传授是其组成，更为重要的在于培养学生的实际动手能力和社会实践能力。因此，高职课程的设置必须跳出传统高等教育的价值评价模式，从教育目标内在价值的确立、根本价值的表达两个层面力求实现高职课程的价值转型。
1）教育目标内在价值的确立
我们必须从教育目标内在价值的确立入手解决高职课程的基本定位。解决好这一问题，首先面临的挑战就是教育理念的定位问题。高职院校不同于普通高校，在长期的教学实践中，普通高校的相关专业均已形成了完善的理论体系和教学模式。对于普通高校的大学生而言，他们所需要的知识架构和学习内容已经有了较为明晰的评价标准。很多情况下高职院校开设知识性课程的方式是通过必修课的方式完成的，但往往不能受到学生的重视和关注，也受制于师资配备状况。由于上述多方面因素的影响和制约，高职院校的课程设置很难形成固定的理论架构，带有明显的随意性。
2）高职课程中根本价值的表达
高职教育的特点之一就是，它既是学生必须了解和掌握的理论知识，又需要学生具备良好的动手能力和实践操作能力。因此，高职课程必须始终贯彻根本价值的表达，也就是高职课程与学生社会实践的结合程度。这就提醒我们在实际教学工作中把高职课程中的教学理论转化为具有实践性的应用指南，再把应用指南转化为具有操作性的解决方案，并尽可能地概括为运用模式或操作程序，使高职院校的课程都能贴近学生的实际，成为他们手中运用自如的工具和武器。
正是基于这样的考虑，笔者认为高职课程根本价值的表达在于是否能够做到实践的有效性。实践愈有效，就愈能被广大教师所运用，其现实针对也就愈强。而无论是理论教学还是操作教学，都是为了达到一个目标：培养和发展受教育学生的综合素质，提升他们的实际动手能力，给予他们在教育教学及整个社会生活中能够生存的基本技能。
二、高职课程的目标重建
作为高职院校培养学生的重要方式，技能型课程的开设已经较为普遍。通过部分院校对此类课程的调查，笔者发現在高职院校开这一类型课程时最常规化教学手段：或是教师带领学生在机床上进行操作，或者是直接将学生送到对口的工厂实习。这两种教学方式似乎从形式上契合了高职课程重视实践应用的特征，却存在着较大的缺陷，亟待改进。伴随着现代化技术的应用与推广，机床已经成为逐渐被淘汰的生产工具，更多的生产部门开始大量采用现代化的生产设备。因此，高职院校仍旧沿袭传统中职院校的教学方法将无法适应的新的时代形势，这就需要高职院校在课程设置中确立新的知识观、新的学生观。
1）确立新的知识观
早在20世纪80年代，邓小平同志就明确提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”正是在这一思想的指引下，广大教育工作者和理论研究者开始转变思想，逐渐确立了新的知识观。即教育不仅要突出理论性知识的传授，也要注重强化学生的实际动手能力。
而高职教育最为核心的目标正在于培养学生的实际动手能力，帮助他们适应社会，找寻到属于自己的社会位置。这就需要高职院校的教师不仅具有良好的理论知识作为基础，同时要能够将自己在学校中收获的知识转化为灵活多变的教学内容，帮助学生提高实际动手能力。
但我们必须认识到的基本事实是，我们所面对的教育对象并非普通院校具有较高文化课素养的学生，他们对于理论知识的理解能力或有所欠缺，任何一种理论知识最终都必须落实到社会实践中去。这就要求高职院校的教师和教育管理工作者走出传统的认识模式，将考察、衡量的标准定位于教学实践因素的考察。作为一所高职院校，它所开设的课程以及教师所传授的知识必须是最新的，教学实践必须扎根于当下的社会生活，与社会经济相结合的课程内容才是顺应时代潮流的，这样我们的教育活动才能发挥应有的作用。
2）确立新的学生观
现代社会对于教育的要求不断提升，不仅要求教师在教学业务上做到“学术型”教师，而且对于教师在工作上能否把教育学、心理学等多门学科的知识运用教学实践中，创造性地完成学科教学任务，为培养全面发展的人才这个总体性的目标服务。这一切都将教育活动价值诉求指向学生，因此，高职院校必须树立新的学生观。
具体而言，教师应该在教学中根据学生的实际情况作出恰当的分析和评判，并据此针对学生所表现出来的行为开展具有一定实效性的教学安排。众所周知，人和外界发生关系时的各种需要所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫作动机。各种不同方面和不同层次的需要，产生各种不同方面不同层次的动机；需要是发展变化的，动机也是发展变化的。学生各种思想的产生，以及他们不同行为的展示也是由学校中德育教育过程中激发的需要产生，也是不断变化的。因此，教师展开教学活动时能否遵循学生心理活动的规律、原则，进而帮助学生培养起健全的行为动机将直接影响他们能否形成独立、健全的人格。
参考文献：
[1]鲍时东：《对普通高校公共美术课教学的思考》，教育与职业[J].2010（5）：112.
【关键词】高职课程 价值转型 目标重建
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0047-01
进入到21世纪，随着我国经济步入迅速发展的新时代，高素质技能型人才成为当下社会最为稀缺的人力资源。党和国家高度重视高职院校的建设工作，在为高职教育带来发展契机的同时，要求我们进一步完善高职课程现代化教学体系。一方面，我们应从高职课程的价值转型入手；另一方面，价值转型的目的不在于简单否定既有的高职教育，而是以实现高职课程的目标重建为最终的目标。
一、高职课程的价值转型
随着我国高职教育的普及和发展，高职课程对于大学生综合素质的培养，以及人文素养的熏陶发挥了巨大的作用。“目前高等教育正在从精英教育向大众教育转轨。旧模式下的学校教育偏重学生基础知识、专业知识的教育，却忽视了学生全面发展。因而，学校调整课程体系结构，不能只重视大学生知识能力的提高，还应重视大学生心理健康的塑造，以及大学生德智体美劳的全面发展，才能培养出真正适应时代、适应社会的新型高素质人才。”[1]
高职教育不同于普通高校的教育，知识性传授是其组成，更为重要的在于培养学生的实际动手能力和社会实践能力。因此，高职课程的设置必须跳出传统高等教育的价值评价模式，从教育目标内在价值的确立、根本价值的表达两个层面力求实现高职课程的价值转型。
1）教育目标内在价值的确立
我们必须从教育目标内在价值的确立入手解决高职课程的基本定位。解决好这一问题，首先面临的挑战就是教育理念的定位问题。高职院校不同于普通高校，在长期的教学实践中，普通高校的相关专业均已形成了完善的理论体系和教学模式。对于普通高校的大学生而言，他们所需要的知识架构和学习内容已经有了较为明晰的评价标准。很多情况下高职院校开设知识性课程的方式是通过必修课的方式完成的，但往往不能受到学生的重视和关注，也受制于师资配备状况。由于上述多方面因素的影响和制约，高职院校的课程设置很难形成固定的理论架构，带有明显的随意性。
2）高职课程中根本价值的表达
高职教育的特点之一就是，它既是学生必须了解和掌握的理论知识，又需要学生具备良好的动手能力和实践操作能力。因此，高职课程必须始终贯彻根本价值的表达，也就是高职课程与学生社会实践的结合程度。这就提醒我们在实际教学工作中把高职课程中的教学理论转化为具有实践性的应用指南，再把应用指南转化为具有操作性的解决方案，并尽可能地概括为运用模式或操作程序，使高职院校的课程都能贴近学生的实际，成为他们手中运用自如的工具和武器。
正是基于这样的考虑，笔者认为高职课程根本价值的表达在于是否能够做到实践的有效性。实践愈有效，就愈能被广大教师所运用，其现实针对也就愈强。而无论是理论教学还是操作教学，都是为了达到一个目标：培养和发展受教育学生的综合素质，提升他们的实际动手能力，给予他们在教育教学及整个社会生活中能够生存的基本技能。
二、高职课程的目标重建
作为高职院校培养学生的重要方式，技能型课程的开设已经较为普遍。通过部分院校对此类课程的调查，笔者发現在高职院校开这一类型课程时最常规化教学手段：或是教师带领学生在机床上进行操作，或者是直接将学生送到对口的工厂实习。这两种教学方式似乎从形式上契合了高职课程重视实践应用的特征，却存在着较大的缺陷，亟待改进。伴随着现代化技术的应用与推广，机床已经成为逐渐被淘汰的生产工具，更多的生产部门开始大量采用现代化的生产设备。因此，高职院校仍旧沿袭传统中职院校的教学方法将无法适应的新的时代形势，这就需要高职院校在课程设置中确立新的知识观、新的学生观。
1）确立新的知识观
早在20世纪80年代，邓小平同志就明确提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”正是在这一思想的指引下，广大教育工作者和理论研究者开始转变思想，逐渐确立了新的知识观。即教育不仅要突出理论性知识的传授，也要注重强化学生的实际动手能力。
而高职教育最为核心的目标正在于培养学生的实际动手能力，帮助他们适应社会，找寻到属于自己的社会位置。这就需要高职院校的教师不仅具有良好的理论知识作为基础，同时要能够将自己在学校中收获的知识转化为灵活多变的教学内容，帮助学生提高实际动手能力。
但我们必须认识到的基本事实是，我们所面对的教育对象并非普通院校具有较高文化课素养的学生，他们对于理论知识的理解能力或有所欠缺，任何一种理论知识最终都必须落实到社会实践中去。这就要求高职院校的教师和教育管理工作者走出传统的认识模式，将考察、衡量的标准定位于教学实践因素的考察。作为一所高职院校，它所开设的课程以及教师所传授的知识必须是最新的，教学实践必须扎根于当下的社会生活，与社会经济相结合的课程内容才是顺应时代潮流的，这样我们的教育活动才能发挥应有的作用。
2）确立新的学生观
现代社会对于教育的要求不断提升，不仅要求教师在教学业务上做到“学术型”教师，而且对于教师在工作上能否把教育学、心理学等多门学科的知识运用教学实践中，创造性地完成学科教学任务，为培养全面发展的人才这个总体性的目标服务。这一切都将教育活动价值诉求指向学生，因此，高职院校必须树立新的学生观。
具体而言，教师应该在教学中根据学生的实际情况作出恰当的分析和评判，并据此针对学生所表现出来的行为开展具有一定实效性的教学安排。众所周知，人和外界发生关系时的各种需要所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫作动机。各种不同方面和不同层次的需要，产生各种不同方面不同层次的动机；需要是发展变化的，动机也是发展变化的。学生各种思想的产生，以及他们不同行为的展示也是由学校中德育教育过程中激发的需要产生，也是不断变化的。因此，教师展开教学活动时能否遵循学生心理活动的规律、原则，进而帮助学生培养起健全的行为动机将直接影响他们能否形成独立、健全的人格。
参考文献：
[1]鲍时东：《对普通高校公共美术课教学的思考》，教育与职业[J].2010（5）：112.