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摘 要：各大院校的机械专业学生都需要学习的一门课程就是车工实训，车工教学当中涉及刨、镗、钳、制齿等多种内容，几乎涵盖了当前机械制造行业中的所有工作内容，通过接受车工教学，学生能够熟练掌握机械制造能力，全面提升自身的职业技能和职业素养，以便在激烈的就业环节中抢占有利先机。为了能够充分调动学生的学习积极性，教师可以选择采用任务驱动法进行车工教学。
关键词：任务驱动法；车工教学；应用
引言：车工教学对职业技术学院特别是机械专业的学生具有极其重要的意义，鉴于传统的车工教学中教师倾向于向学生传授基础的理论知识，并且使用示范操作等方式完成教学任务，在此过程中教师与学生之间的有效互动交流非常少，学生的自主学习能力和实践动手能力未能得到充分锻炼，因此学生的参与性和积极性也大打折扣。为了改变这一教学困境，教师可以选择使用任务驱动法进行教学。本文将着重围绕任务驱动法在车工教学中的应用进行简要分析。
一、任务驱动法的简要概述
所谓的任务驱动法，顾名思义指的就是教师在学生学习过程中，通过给学生布置适当的学习任务进而驱使学生能够深入学习。具体来说就是教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况，布置一个与之相适应的任务活动，学生运用自己的所学知识并且积极进行自主思考，从而顺利完成教学任务活动并且巩固和强化所学知识。任务驱动法更加注重培养和锻炼学生的实践动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。学生在教学任务的驱动下，能够充分调动学习积极性和热情，并且在此过程中学生能够完美消化吸收和熟练运用所学理论知识，提高自身的综合能力。
二、任务驱动法在车工教学中的应用
（一）创设情境
任务驱动法运用在车工教学中，教师首先需要在正式提出具体任务之前创设相应的教学情境，慢慢激发学生对任务的好奇心和完成任务的欲望。例如使用现代化教学手段播放一段与任务内容相关的视频动画或音频资料，帮助学生快速理解任务内容。另外，鉴于车工教学本身对精准性、严谨性的要求极高，教师在进行车工教学前需要着重向学生申明安全操作流程同时端正学生的学习态度。因此教师可以向学生讲述一个错字引发的血案案例，该案例讲述的是某工程师在设计剧院的过程中，在选定主梁材质时因一字之差导致剧院演出过程中主梁折断造成重大人员伤亡，该工程师也被判处八年有期徒刑。借用真实的案例事件为学生营造科学严谨的教学氛围，使其明确在实际车工操作中保持严谨认真的重要性。
（二）确定任务
任务驱动法中确定任务内容是其中的重中之重，教师在设计任务内容的时候需要分别参照两方面，一方面是具体的车工教学内容，另一方面就是学生的实践操作能力，教师在设计任务内容时需要仔细权衡考量这两个方面，然后再布置给学生。比如说教师可以在三角螺纹的教学之后，趁热打铁向学生布置自行加工三角螺纹的任务[1]。此时学生将充分利用自己的所学知识，并且为完成任务将会主动搜集大量相关资料，深入了解加工三角螺纹的工艺，在确定任务的同时引导学生巩固和复习过往知识，并将其落实到实践当中。
（三）自主学习
在车工教学中运用任务驱动法，教师需要格外注重学生完成任务的环节，教师在向学生传授完基础的理论知识、方法步骤和任务内容之后，需要引导学生自主完成任务。比如说教师在布置完安装三爪自定心卡盘的任务之后，学生在教师的指导下需要按照准备工作、具体操作、任务完成的顺序明确操作流程。在准备工作当中学生应首先切断车床电动机电源，并且将定位配合表面以及其他卡盘、连接盘表面擦拭干净和涂油。之后在安装三爪自定心卡盘时应该选取具有一定厚度的木板垫在靠近主轴处的床身导轨上[2]。此时教师需要提醒学生注意确保卡盘的法兰平面紧紧贴合于主轴平面，同时安装保护卡子，从而避免卡盘在工作中脱落。但在此过程中教师不得直接干预甚至代替学生的实践操作，只负责对学生进行必要的指点提醒以及错误指正，否则将丧失使用任务驱动法的意义，学生在车工教学中也无法真正得到实际锻炼。
（四）效果评价
任务完成之后学生要将任务结果进行提交，教师根据学生完成任务的质量和结果进行分析，从而判定学生对所学知识的理解和掌握程度。比如说学生在完成拆卸三爪自定心卡盘的任务中，教师需要对学生的操作规范、熟练程度以及最后是否成功拆卸等进行综合评价，譬如学生是否将卡爪转到近水平位置、是否使用低速倒车进行冲撞，在卡盘发生松动后学生能否立刻停车等等[3]。鉴于每一位学生的实践能力和操作能力、理解能力各不相同，因此针对不同的学生教师需要使用不同的评价方式，学生也可以根据自己的实际情况选择申报初级工或是中级工。值得注意的是，任务驱动法注重调动学生的主观能动性，因此教师在评价过程中应适当注意评价语言，尽可能使用带有正面色彩的语言或词汇给予学生适当鼓励，以增强学生的自信心。
结论：总而言之，，任务驱动法能够大大提升车工教学现有的教学效率和教学质量，学生在完成任务的过程中能够将所学的理论知识具体落实到实践操作当中，不断加强自身的实践操作能力以及个人综合素养，以便能够在日后尽快适应工作岗位，顺利实现人生价值。
参考文献
[1] 王娟，李华义，时建瑞，余策云，陈立. 试析任务驱动法在车工教学中的应用效果[J]. 现代职业教育，2015，03：365-367.
[2] 谭美蓉. 浅谈任务驱动法在车工教学中的应用研究[A]. 今日财富杂志社.2016年第一届今日财富论坛论文集[C].今日财富杂志社：，2016：2.
[3] 汤天培，徐勋倩，王钰明. 试论任务驱动法在车工课程教学中的应用[J]. 高等职业教育，2015，06：78-82.
关键词：任务驱动法；车工教学；应用
引言：车工教学对职业技术学院特别是机械专业的学生具有极其重要的意义，鉴于传统的车工教学中教师倾向于向学生传授基础的理论知识，并且使用示范操作等方式完成教学任务，在此过程中教师与学生之间的有效互动交流非常少，学生的自主学习能力和实践动手能力未能得到充分锻炼，因此学生的参与性和积极性也大打折扣。为了改变这一教学困境，教师可以选择使用任务驱动法进行教学。本文将着重围绕任务驱动法在车工教学中的应用进行简要分析。
一、任务驱动法的简要概述
所谓的任务驱动法，顾名思义指的就是教师在学生学习过程中，通过给学生布置适当的学习任务进而驱使学生能够深入学习。具体来说就是教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况，布置一个与之相适应的任务活动，学生运用自己的所学知识并且积极进行自主思考，从而顺利完成教学任务活动并且巩固和强化所学知识。任务驱动法更加注重培养和锻炼学生的实践动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。学生在教学任务的驱动下，能够充分调动学习积极性和热情，并且在此过程中学生能够完美消化吸收和熟练运用所学理论知识，提高自身的综合能力。
二、任务驱动法在车工教学中的应用
（一）创设情境
任务驱动法运用在车工教学中，教师首先需要在正式提出具体任务之前创设相应的教学情境，慢慢激发学生对任务的好奇心和完成任务的欲望。例如使用现代化教学手段播放一段与任务内容相关的视频动画或音频资料，帮助学生快速理解任务内容。另外，鉴于车工教学本身对精准性、严谨性的要求极高，教师在进行车工教学前需要着重向学生申明安全操作流程同时端正学生的学习态度。因此教师可以向学生讲述一个错字引发的血案案例，该案例讲述的是某工程师在设计剧院的过程中，在选定主梁材质时因一字之差导致剧院演出过程中主梁折断造成重大人员伤亡，该工程师也被判处八年有期徒刑。借用真实的案例事件为学生营造科学严谨的教学氛围，使其明确在实际车工操作中保持严谨认真的重要性。
（二）确定任务
任务驱动法中确定任务内容是其中的重中之重，教师在设计任务内容的时候需要分别参照两方面，一方面是具体的车工教学内容，另一方面就是学生的实践操作能力，教师在设计任务内容时需要仔细权衡考量这两个方面，然后再布置给学生。比如说教师可以在三角螺纹的教学之后，趁热打铁向学生布置自行加工三角螺纹的任务[1]。此时学生将充分利用自己的所学知识，并且为完成任务将会主动搜集大量相关资料，深入了解加工三角螺纹的工艺，在确定任务的同时引导学生巩固和复习过往知识，并将其落实到实践当中。
（三）自主学习
在车工教学中运用任务驱动法，教师需要格外注重学生完成任务的环节，教师在向学生传授完基础的理论知识、方法步骤和任务内容之后，需要引导学生自主完成任务。比如说教师在布置完安装三爪自定心卡盘的任务之后，学生在教师的指导下需要按照准备工作、具体操作、任务完成的顺序明确操作流程。在准备工作当中学生应首先切断车床电动机电源，并且将定位配合表面以及其他卡盘、连接盘表面擦拭干净和涂油。之后在安装三爪自定心卡盘时应该选取具有一定厚度的木板垫在靠近主轴处的床身导轨上[2]。此时教师需要提醒学生注意确保卡盘的法兰平面紧紧贴合于主轴平面，同时安装保护卡子，从而避免卡盘在工作中脱落。但在此过程中教师不得直接干预甚至代替学生的实践操作，只负责对学生进行必要的指点提醒以及错误指正，否则将丧失使用任务驱动法的意义，学生在车工教学中也无法真正得到实际锻炼。
（四）效果评价
任务完成之后学生要将任务结果进行提交，教师根据学生完成任务的质量和结果进行分析，从而判定学生对所学知识的理解和掌握程度。比如说学生在完成拆卸三爪自定心卡盘的任务中，教师需要对学生的操作规范、熟练程度以及最后是否成功拆卸等进行综合评价，譬如学生是否将卡爪转到近水平位置、是否使用低速倒车进行冲撞，在卡盘发生松动后学生能否立刻停车等等[3]。鉴于每一位学生的实践能力和操作能力、理解能力各不相同，因此针对不同的学生教师需要使用不同的评价方式，学生也可以根据自己的实际情况选择申报初级工或是中级工。值得注意的是，任务驱动法注重调动学生的主观能动性，因此教师在评价过程中应适当注意评价语言，尽可能使用带有正面色彩的语言或词汇给予学生适当鼓励，以增强学生的自信心。
结论：总而言之，，任务驱动法能够大大提升车工教学现有的教学效率和教学质量，学生在完成任务的过程中能够将所学的理论知识具体落实到实践操作当中，不断加强自身的实践操作能力以及个人综合素养，以便能够在日后尽快适应工作岗位，顺利实现人生价值。
参考文献
[1] 王娟，李华义，时建瑞，余策云，陈立. 试析任务驱动法在车工教学中的应用效果[J]. 现代职业教育，2015，03：365-367.
[2] 谭美蓉. 浅谈任务驱动法在车工教学中的应用研究[A]. 今日财富杂志社.2016年第一届今日财富论坛论文集[C].今日财富杂志社：，2016：2.
[3] 汤天培，徐勋倩，王钰明. 试论任务驱动法在车工课程教学中的应用[J]. 高等职业教育，2015，06：78-82.