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摘 要：本文中的高中物理高效课堂注重教学方式和教学内容的多元化，以增强高中物理教学综合性，提升学生物理学习兴趣，降低他们的物理学习坡度，提高学生的物理探究能力，获得良好的高中物理教学效果。本文重点从小组合作、实践教学、信息技术教学、课堂导入以及跨学科融合五个角度进行解析。
关键词：多元教学；高中物理；高效课堂；教学策略
与初中物理相比，高中物理知识具有较强的抽象性，对学生的思维提出更高的要求。此外，高中物理的教学内容多种多样，也倒逼教师提升自身的高中物理教学能力。基于此，高中物理教师在深入研究学生学习情况的条件下，可以将教学内容和教学方法进行高度融合，从而构建出符合学生认知的，具有高效性和趣味性的高中物理教学模式，激发学生物理学习的内在驱动力，让学生享受物理学习的成就感，获得良好的高中物理教学效果。
一、跨学科融合，发挥高中物理教学的综合性
高中物理教师在教学的过程中，可以适时地延伸教学视野，在构建多元化课堂的基础上，提升学生物理学习兴趣度，并以物理学习为基点，考虑学生的生活，并引导学生运用生活的思维，理解物理知识，从而充分发挥高中物理教学的综合效益。
例如，在讲授“能量守恒定律”这部分内容时，教师可以构建物理知识、生活知识以及德育知识的完美融合，让学生从不同的层面，了解能量守恒定律，最大限度地发挥高中物理教学的综合效益。教师主要从以下几方面入手。第一方面，以境激情。多媒体展示的是一个大摆钟向左晃到极致后，有向右晃动的趋势。与此同时，教师暂停其中的视频，并询问学生：“这个大摆钟是否会换到和左侧对称的位置？”小陈说：“不会摆动到理想的位置。因为摆钟会受到多种力量的影响，比如，摩擦力，空气阻力等，但是偏差不会太大！”教师说：“你的分析符合现实，大家可以从书中找出能量守恒定律的定义。”通过和学生交流，在大部分学生掌握这部分内容后，教师延伸教学视野，对学生说：“不仅是物理學中遵循能量守恒定律，而且心理学中同样适用，人们在情绪不好时，总会想释放出去，从而调整自己的心态。而不良情绪的产生和消失是能量守恒定理的另一种展现形式。”教师通过运用跨学科的方式，开展物理教学，不仅让学生掌握物理知识，而且延伸他们的学习视野，充分发挥物理教学的综合效益。
二、运用课堂导入，提升学生物理学习兴趣度
成功的一半起源于一个良好的开端，高中物理教学也是一样。教师在教学的过程中，可以创设具有趣味性的课堂导入情境，吊足学生的好奇心，从而实现导入到授课的顺利过渡，让学生在享受物理学习趣味的同时，提升高中物理教学质量。
例如，在讲授“自由落体”这部分知识时，教师可以运用生活化的情境，激发学生的好奇心，提升他们物理学习兴趣度。在开课后，教师一手拿粉笔，一手拿板擦，询问学生：“假如在同一高度下，同时松开手，是板擦先落地，还是粉笔先落地？”大部分的学生认为板擦先落地，因为板擦较重。教师趁势展示实验现象：板擦和粉笔同时落地。教师询问学生：“为什么不同重量的板擦和粉笔同时落地？这其中蕴含着哪些物理知识？你们可以想象伽利略的斜塔实验。”由于学生受到生活现象的吸引，加之教师从学生熟知的实验中进行引导，从而进一步提升学生探索物理知识的兴趣度。因而学生全身心投入到物理学习中，从而寻找对应答案。高中物理教师运用具有趣味性的方式，开展教学，激发他们的学习兴趣，获得良好的教学效果。
三、使用实践教学，增强学生物理概念理解力
教师可以运用实验教学，让学生在可观可感的情境中，观察物理现象，分析物理现象，总结其背后的物理知识，提升学生对物理知识的概念理解力。与此同时，教师可以根据学生的实际情况，适时地对学生的思维进行引导，让他们的物理思考更具有方向性，增强高中物理教学的高效性。
例如，在讲授“超重和失重”这部分内容时，教师可以运用实践的方式，即通过乘坐电梯的实践，增强他们对物理概念知识的理解力。针对本节内容，教师从以下三点着力。第一点，讲授物体在两种状态下的受力情况，为下一步的实践教学打下物理理论基础。第二点，开展实践。在开展实践的过程中，教师可以引导学生联想物体的受力情况，并思考在乘坐电梯的主观感受，从而构建抽象知识与学生感受之间的连接，提升学生的概念理解力。第三点，展示成果。给教师印象最深的是小冉的探究分享。他说：“在电梯的上升过程，体现超重的状态，即我感受到电梯给身体一个向上支撑的力，物体的支撑力大于身体重力；在电梯的下降过程中，体现失重的状态，即我感受到身体突然没有了支撑，像是从高空坠落一般，即物体的支撑力小于我的重力。”教师运用生活化的实践方式，开展物理概念教学，构建学生感性认知与物理理性知识之间的连接，获得良好的物理概念教学效果。
四、借用信息技术，降低学生物理学习的坡度
教师可以运用信息技术，展示具体形象化的物理现象，并适时引导学生分析相应的物理现象，降低他们的物理学习坡度。与此同时，教师可以充分地与学生进行互动，从而根据与学生的交流，了解他们对物理知识的吸收情况，并进行精准性地引导，获得良好的物理学习效果。
例如，在讲授“弹性势能”这部分知识时，高中物理教师可以运用信息技术开展教学，将物理现象进行形象性展示，并对学生的思维进行引导，在降低学生物理学习坡度的同时，激发他们物理学习的积极性，获得良好的物理教学效果。针对本节内容，教师主要从以下三点着力。第一，展示物理现象。教师运用多媒体展示体育比赛中撑杆跳的视频，并提问学生：“为什么运动员可以将水平运动转化为垂直运动？运动员手中的撑杆在其中起到什么作用？”第二，实施交流。教师引导性地对学生说：“你们可以观察撑杆在运动员的过程中，发生了如何的形变？其中运动员的力是如何通过撑杆，转化为垂直的力的？”在此过程中，教师运用多媒体展示撑杆的受力示意图，降低学生的思考坡度。通过运用信息技术，并积极地与学生进行互动，教师不仅可以了解学生的学习状况，而且还能进行针对性地指引，提升物理教学的质量。
五、开展小组合作，提高学生物理学习探究力
高中物理教师可以运用合作教学法，让学生在相互配合的过程中，分析物理现象，提升对物理知识的理解力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容授课，提升学生的物理课堂参与度，增强合作教学的有效性。
例如，在讲授“圆周运动”时，教师可以以自行车为实验工具，以小组的方式，让学生探究如下的问题：怎样判断自行车车轮的运转速度？可以从物理知识进行分析，比如，周期、角速度、线速度等。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以积极地吸取他人的意见，从而让整个物理探究更为完善！”在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉说：“我们小组发现每个人的观点都是正确的，即车轮旋转一周的角速度、线速度与车轮的速度均存在正相关性。”通过运用小组合作，教师让学生在交流的过程中，增强他们认识物理知识的全面性，提高学生的探究能力。
总而言之，在提升物理教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的物理学习兴趣，并在此过程中，构建学生知识与物理知识的联系性，探寻学生物力学习的着力点，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们真正在物理学习的过程中，分析物理现象，掌握物理本质，提升学生的物理学习能力，获得良好的物理教学效果。
参考文献：
[1]胡晓玲.新课改背景下高中物理高效课堂教学的策略[J].西部素质教育.2018（22）.
[2]何军旗.高中物理高效课堂教学中提问方法浅析[J].中学物理教学参考.2018（08）.
[3]吴自强.新课改下高中物理高效课堂教学的构建[J].湖南中学物理.2017（11）.
关键词：多元教学；高中物理；高效课堂；教学策略
与初中物理相比，高中物理知识具有较强的抽象性，对学生的思维提出更高的要求。此外，高中物理的教学内容多种多样，也倒逼教师提升自身的高中物理教学能力。基于此，高中物理教师在深入研究学生学习情况的条件下，可以将教学内容和教学方法进行高度融合，从而构建出符合学生认知的，具有高效性和趣味性的高中物理教学模式，激发学生物理学习的内在驱动力，让学生享受物理学习的成就感，获得良好的高中物理教学效果。
一、跨学科融合，发挥高中物理教学的综合性
高中物理教师在教学的过程中，可以适时地延伸教学视野，在构建多元化课堂的基础上，提升学生物理学习兴趣度，并以物理学习为基点，考虑学生的生活，并引导学生运用生活的思维，理解物理知识，从而充分发挥高中物理教学的综合效益。
例如，在讲授“能量守恒定律”这部分内容时，教师可以构建物理知识、生活知识以及德育知识的完美融合，让学生从不同的层面，了解能量守恒定律，最大限度地发挥高中物理教学的综合效益。教师主要从以下几方面入手。第一方面，以境激情。多媒体展示的是一个大摆钟向左晃到极致后，有向右晃动的趋势。与此同时，教师暂停其中的视频，并询问学生：“这个大摆钟是否会换到和左侧对称的位置？”小陈说：“不会摆动到理想的位置。因为摆钟会受到多种力量的影响，比如，摩擦力，空气阻力等，但是偏差不会太大！”教师说：“你的分析符合现实，大家可以从书中找出能量守恒定律的定义。”通过和学生交流，在大部分学生掌握这部分内容后，教师延伸教学视野，对学生说：“不仅是物理學中遵循能量守恒定律，而且心理学中同样适用，人们在情绪不好时，总会想释放出去，从而调整自己的心态。而不良情绪的产生和消失是能量守恒定理的另一种展现形式。”教师通过运用跨学科的方式，开展物理教学，不仅让学生掌握物理知识，而且延伸他们的学习视野，充分发挥物理教学的综合效益。
二、运用课堂导入，提升学生物理学习兴趣度
成功的一半起源于一个良好的开端，高中物理教学也是一样。教师在教学的过程中，可以创设具有趣味性的课堂导入情境，吊足学生的好奇心，从而实现导入到授课的顺利过渡，让学生在享受物理学习趣味的同时，提升高中物理教学质量。
例如，在讲授“自由落体”这部分知识时，教师可以运用生活化的情境，激发学生的好奇心，提升他们物理学习兴趣度。在开课后，教师一手拿粉笔，一手拿板擦，询问学生：“假如在同一高度下，同时松开手，是板擦先落地，还是粉笔先落地？”大部分的学生认为板擦先落地，因为板擦较重。教师趁势展示实验现象：板擦和粉笔同时落地。教师询问学生：“为什么不同重量的板擦和粉笔同时落地？这其中蕴含着哪些物理知识？你们可以想象伽利略的斜塔实验。”由于学生受到生活现象的吸引，加之教师从学生熟知的实验中进行引导，从而进一步提升学生探索物理知识的兴趣度。因而学生全身心投入到物理学习中，从而寻找对应答案。高中物理教师运用具有趣味性的方式，开展教学，激发他们的学习兴趣，获得良好的教学效果。
三、使用实践教学，增强学生物理概念理解力
教师可以运用实验教学，让学生在可观可感的情境中，观察物理现象，分析物理现象，总结其背后的物理知识，提升学生对物理知识的概念理解力。与此同时，教师可以根据学生的实际情况，适时地对学生的思维进行引导，让他们的物理思考更具有方向性，增强高中物理教学的高效性。
例如，在讲授“超重和失重”这部分内容时，教师可以运用实践的方式，即通过乘坐电梯的实践，增强他们对物理概念知识的理解力。针对本节内容，教师从以下三点着力。第一点，讲授物体在两种状态下的受力情况，为下一步的实践教学打下物理理论基础。第二点，开展实践。在开展实践的过程中，教师可以引导学生联想物体的受力情况，并思考在乘坐电梯的主观感受，从而构建抽象知识与学生感受之间的连接，提升学生的概念理解力。第三点，展示成果。给教师印象最深的是小冉的探究分享。他说：“在电梯的上升过程，体现超重的状态，即我感受到电梯给身体一个向上支撑的力，物体的支撑力大于身体重力；在电梯的下降过程中，体现失重的状态，即我感受到身体突然没有了支撑，像是从高空坠落一般，即物体的支撑力小于我的重力。”教师运用生活化的实践方式，开展物理概念教学，构建学生感性认知与物理理性知识之间的连接，获得良好的物理概念教学效果。
四、借用信息技术，降低学生物理学习的坡度
教师可以运用信息技术，展示具体形象化的物理现象，并适时引导学生分析相应的物理现象，降低他们的物理学习坡度。与此同时，教师可以充分地与学生进行互动，从而根据与学生的交流，了解他们对物理知识的吸收情况，并进行精准性地引导，获得良好的物理学习效果。
例如，在讲授“弹性势能”这部分知识时，高中物理教师可以运用信息技术开展教学，将物理现象进行形象性展示，并对学生的思维进行引导，在降低学生物理学习坡度的同时，激发他们物理学习的积极性，获得良好的物理教学效果。针对本节内容，教师主要从以下三点着力。第一，展示物理现象。教师运用多媒体展示体育比赛中撑杆跳的视频，并提问学生：“为什么运动员可以将水平运动转化为垂直运动？运动员手中的撑杆在其中起到什么作用？”第二，实施交流。教师引导性地对学生说：“你们可以观察撑杆在运动员的过程中，发生了如何的形变？其中运动员的力是如何通过撑杆，转化为垂直的力的？”在此过程中，教师运用多媒体展示撑杆的受力示意图，降低学生的思考坡度。通过运用信息技术，并积极地与学生进行互动，教师不仅可以了解学生的学习状况，而且还能进行针对性地指引，提升物理教学的质量。
五、开展小组合作，提高学生物理学习探究力
高中物理教师可以运用合作教学法，让学生在相互配合的过程中，分析物理现象，提升对物理知识的理解力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容授课，提升学生的物理课堂参与度，增强合作教学的有效性。
例如，在讲授“圆周运动”时，教师可以以自行车为实验工具，以小组的方式，让学生探究如下的问题：怎样判断自行车车轮的运转速度？可以从物理知识进行分析，比如，周期、角速度、线速度等。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以积极地吸取他人的意见，从而让整个物理探究更为完善！”在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉说：“我们小组发现每个人的观点都是正确的，即车轮旋转一周的角速度、线速度与车轮的速度均存在正相关性。”通过运用小组合作，教师让学生在交流的过程中，增强他们认识物理知识的全面性，提高学生的探究能力。
总而言之，在提升物理教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的物理学习兴趣，并在此过程中，构建学生知识与物理知识的联系性，探寻学生物力学习的着力点，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们真正在物理学习的过程中，分析物理现象，掌握物理本质，提升学生的物理学习能力，获得良好的物理教学效果。
参考文献：
[1]胡晓玲.新课改背景下高中物理高效课堂教学的策略[J].西部素质教育.2018（22）.
[2]何军旗.高中物理高效课堂教学中提问方法浅析[J].中学物理教学参考.2018（08）.
[3]吴自强.新课改下高中物理高效课堂教学的构建[J].湖南中学物理.2017（11）.