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摘要：随着数学教育新课程理念的不断深入，新模式给数学教育教学带来了生机和活力。课改的重点在课堂，这是落实国家“五育并举”培养目标的主阵地，无论课改如何推进，课堂教学始终都是我们一线教师施教的主要方式。新课改的发展到今天，如何优化课堂，提高课堂教学效率是每一个一线教师都在为之奋斗的教育课题，如何发挥学生的主体作用、教师的主导作用，让学生优学、教师优教始终是推进新课改的一个重要行进方向。
关键词：初中数学;教学课堂;双主双优;
一、重視情境创设、导入新课，提高学生学习积极性
情境创设在学科教学中应用较为广泛，其独特的趣味性和煽情性，能让学生既长兴趣又添热情，还能诱发学生积极思考。有效的情境来自于科学合理的设计，良好的情境创设要与学习内容密切相关，它可以直接成为学生的学习动因，从而提高学生的学习积极性，而更有效的情境创设则可以成为整个课堂教学的主线，并能使教学的知识内容、学生能力和行进方式围绕这一主线，层层推进，逐步深入。情境创设中还可以联系生活实际开展数学课堂教学，通过和生活实际进行联系，学生更能自觉接纳新知。以我《平移》一课为例，我以视频《闪闪的红星》中片段开启，小小竹筏水中游、巍巍青山两岸走形象生动给学生展示了竹筏的位置变化，逐步引入新课堂。此举形象生动地展示了平移过程中物体的形状大小没有发生变化，而只是位置发生了变化。再通过进一步提问：你能举例生活中的平移变换吗？以此引发学生思考，激发学生学习热情，让整个课堂一下子活跃了起来，有效提高了学生学习的积极性。
二、注重引导观察，合理设计新知探究环节
初中数学教育教学，不仅是传授数学知识，使学生掌握必备的数学基础知识，更重要的是要加强方法的指导，通过数学知识这一载体，让学生掌握蕴含的数学思想方法，更好的理解数学，掌握数学。在执行新课标后，越来越多的教育工作者开始注重培养学生在新的情境中提出新观点，新思路，并能实践观察探究。在我执教的《等腰三角形》这一课中，我一共设计了两个个观察环节：1、美图欣赏，你能从中抽象出哪些平面图形呢，这几幅图都含有哪个共同几何图形？2、折纸观察。把一张长方形的纸片对折，并剪下一个直角三角形，将它展开，得到了一个什么图形？得到的图形有什么特点？这两个环节的观察既让学生发现了数学的美，从而动手折纸，直观形象的得到一个等腰三角形，再引导学生观察其特点。通过学生自我观察总结，猜想出等腰三角形的性质，激发学生主体性，让学生成为真正的课堂主人。
三、强化合作交流，培养学生创新思维
课堂上的合作交流既可以是同桌之间的交流，也可以是小组之间合作交流，它是实现学生群体合作的基本手段。在数学课堂学习中，那些具有很强的开放性，探究性和趣味性内容，可以作为学生合作交流的主要内容。合作交流的学习方式重在充分调动、发挥学生学习的主动性，培养学生乐于动手、勤于实践的良好习惯，在学习中去体验快乐，在快乐中收获数学知识。例如我在2016年市“双主双优”优质课展评活动中，执教的《平行四边形》一课，探究平行四边形的性质，在引导学生动手测量对边长度以及四个角大小，猜想出平行四边形对边相等，对角相等基础上，再小组合作交流，如何来进行证明并分享。在证明边和角相等时，学生不难想到应用三角形全等来进行证明，因此需要连接对角线，在证明完三角形全等后，大多数同学都还能发现平行四边形不仅有对边平行且相等，还有对角线互相平分。整个环节我把学习主动权交给学生，让学生自主学习，放手让学生自主探究，营造自主学习氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。这样不仅教会了学生如何解决问题，更多的是通过学生学会组织、协作、思考和交流，满足学生求知愿望。在整个课堂和谐氛围中，老师只需尊重、倾听、感染、善待、理解每一个学生，让学生的思维和能力得到提高。
四、注重课堂学习时效性，精心设计课堂练习
课堂练习应是有目的、有计划、有侧重点针对性训练活动，重在测试学生对知识的掌握程度和巩固、运用以及把知识转化为能力。练习题目的选择应有针对性和基础性，同时还需考虑到学生对课堂知识的认知情况，结合学生实际使其达到对知识的理解和掌握。在这一环节中 ，教师还可以设计竞赛形式调动学生积极性，或你来问，我来答的形式充分活跃课堂，更能让学生注意力集中。练习中鼓励学生大胆质疑，肯定学生不同解题思路，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维。
当然，要实现数学课堂“双主双优”还需要教师合理使用多媒体教学，充分的运用网络资源，特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容，应用多媒体课件的展示，既形象具体，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。掌握更多教学素材和教学资源，有计划的推进教学进程。同时还应注意学科之间的融合，使数学学科之美得到更好的彰显，使学生会数学、爱数学、更好的应用数学，实现学科之间的渗透，提高学生的科学素养，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1]谢卫华. 学生主体与教师主导的和谐统一才能实现数学课堂的高效[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2019，（20）：16-17.
[2]王玲玲，杜霜. 初中数学教学中如何处理好教师主导和学生主体之间的关系[J]. 科普童话，2018，（36）：6.
关键词：初中数学;教学课堂;双主双优;
一、重視情境创设、导入新课，提高学生学习积极性
情境创设在学科教学中应用较为广泛，其独特的趣味性和煽情性，能让学生既长兴趣又添热情，还能诱发学生积极思考。有效的情境来自于科学合理的设计，良好的情境创设要与学习内容密切相关，它可以直接成为学生的学习动因，从而提高学生的学习积极性，而更有效的情境创设则可以成为整个课堂教学的主线，并能使教学的知识内容、学生能力和行进方式围绕这一主线，层层推进，逐步深入。情境创设中还可以联系生活实际开展数学课堂教学，通过和生活实际进行联系，学生更能自觉接纳新知。以我《平移》一课为例，我以视频《闪闪的红星》中片段开启，小小竹筏水中游、巍巍青山两岸走形象生动给学生展示了竹筏的位置变化，逐步引入新课堂。此举形象生动地展示了平移过程中物体的形状大小没有发生变化，而只是位置发生了变化。再通过进一步提问：你能举例生活中的平移变换吗？以此引发学生思考，激发学生学习热情，让整个课堂一下子活跃了起来，有效提高了学生学习的积极性。
二、注重引导观察，合理设计新知探究环节
初中数学教育教学，不仅是传授数学知识，使学生掌握必备的数学基础知识，更重要的是要加强方法的指导，通过数学知识这一载体，让学生掌握蕴含的数学思想方法，更好的理解数学，掌握数学。在执行新课标后，越来越多的教育工作者开始注重培养学生在新的情境中提出新观点，新思路，并能实践观察探究。在我执教的《等腰三角形》这一课中，我一共设计了两个个观察环节：1、美图欣赏，你能从中抽象出哪些平面图形呢，这几幅图都含有哪个共同几何图形？2、折纸观察。把一张长方形的纸片对折，并剪下一个直角三角形，将它展开，得到了一个什么图形？得到的图形有什么特点？这两个环节的观察既让学生发现了数学的美，从而动手折纸，直观形象的得到一个等腰三角形，再引导学生观察其特点。通过学生自我观察总结，猜想出等腰三角形的性质，激发学生主体性，让学生成为真正的课堂主人。
三、强化合作交流，培养学生创新思维
课堂上的合作交流既可以是同桌之间的交流，也可以是小组之间合作交流，它是实现学生群体合作的基本手段。在数学课堂学习中，那些具有很强的开放性，探究性和趣味性内容，可以作为学生合作交流的主要内容。合作交流的学习方式重在充分调动、发挥学生学习的主动性，培养学生乐于动手、勤于实践的良好习惯，在学习中去体验快乐，在快乐中收获数学知识。例如我在2016年市“双主双优”优质课展评活动中，执教的《平行四边形》一课，探究平行四边形的性质，在引导学生动手测量对边长度以及四个角大小，猜想出平行四边形对边相等，对角相等基础上，再小组合作交流，如何来进行证明并分享。在证明边和角相等时，学生不难想到应用三角形全等来进行证明，因此需要连接对角线，在证明完三角形全等后，大多数同学都还能发现平行四边形不仅有对边平行且相等，还有对角线互相平分。整个环节我把学习主动权交给学生，让学生自主学习，放手让学生自主探究，营造自主学习氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。这样不仅教会了学生如何解决问题，更多的是通过学生学会组织、协作、思考和交流，满足学生求知愿望。在整个课堂和谐氛围中，老师只需尊重、倾听、感染、善待、理解每一个学生，让学生的思维和能力得到提高。
四、注重课堂学习时效性，精心设计课堂练习
课堂练习应是有目的、有计划、有侧重点针对性训练活动，重在测试学生对知识的掌握程度和巩固、运用以及把知识转化为能力。练习题目的选择应有针对性和基础性，同时还需考虑到学生对课堂知识的认知情况，结合学生实际使其达到对知识的理解和掌握。在这一环节中 ，教师还可以设计竞赛形式调动学生积极性，或你来问，我来答的形式充分活跃课堂，更能让学生注意力集中。练习中鼓励学生大胆质疑，肯定学生不同解题思路，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维。
当然，要实现数学课堂“双主双优”还需要教师合理使用多媒体教学，充分的运用网络资源，特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容，应用多媒体课件的展示，既形象具体，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。掌握更多教学素材和教学资源，有计划的推进教学进程。同时还应注意学科之间的融合，使数学学科之美得到更好的彰显，使学生会数学、爱数学、更好的应用数学，实现学科之间的渗透，提高学生的科学素养，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1]谢卫华. 学生主体与教师主导的和谐统一才能实现数学课堂的高效[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2019，（20）：16-17.
[2]王玲玲，杜霜. 初中数学教学中如何处理好教师主导和学生主体之间的关系[J]. 科普童话，2018，（36）：6.