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摘 要：本文通过分析在“互联网+”环境下手机APP在高职英语教学中的现状，提出了基于手机APP的高职英语教学模式的实现途径，对于高职英语教学改革和教学模式创新意义重大。
关键词：互联网+；手机APP；高职英语
一、引言
2015年3月15日，李克强总理在政府工作报告首次中提出“互联网+”行动计划，“互联网+”的概念便迅速蔓延开来。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。高校教学活动正从“一块黑板+一个老师+一间教室”的传统模式向“一张网+一个移动终端+众多学生”的信息化模式转变。这是继数字化学习之后进一步发展起来的新型学习模式，不少专家学者称之为“移动学习（Mobile Learning）”模式。即在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。手机无疑是目前在高校学生中使用率最高的移动设备，然而手机APP在高职英语教学中的运用并不理想，学生仅仅将手机作为娱乐的工具，甚至严重影响了课堂教学秩序和效果。因此，探究如何有效地利用手机APP对传统的英语教学进行补充，并提高学生的英语学习积极性显得格外迫切。
二、手机APP在高职英语课堂应用现状
（一）学生缺乏对手机的自控力
高职学生大多都是网络原住民，手机对他们而言就是生活必需品。《2015年大学生使用手机情况调查报告》对全国16个省市67所高校进行了数据统计，97%以上的学生都会随身携带智能手机，78%的学生每天使用手机8小时以上。然而，高职学生普遍英语基础较为薄弱，缺乏学习动机，自控力较低，且对传统的输出式英语教学模式感到厌倦，手机无疑成为他们消磨课堂时间的最佳工具。而教师或校方对待这群“低头族”的方法往往是各种强制措施，这种重“堵”轻“疏”的方法只会增强学生的逆反心理，也与国家倡导的信息化教学背道而驰。
（二）缺乏有效的监管措施
高职学生对新事物抱有浓厚的兴趣，相较于读纸的方式，他们更倾向于指尖上的学习方式。基于手机APP的自主学习模式，可以让学生按照自己的学习需求和兴趣下载相应的手机软件，使学习不再受时间和空间的拘束。然而，高职学生每天将手机应用于英语学习的时间却是因人而异。在英语学习初期，学生会在好奇心或新鲜感的驱使下按教师要求下载一些英语自主学习APP，但随着时间的推移可能会渐渐失去兴趣。而老师对于学生使用手机APP学习的真实情况和效果如无法监管，就会造成学习的无序性和随意性。
（三）未充分利用网络资源
通过智能手机下载的英语自主学习APP是学生开展移动学习活动的保障，基于手机APP的移动数字化学习使得学习者能够根据自身需求选择适当的学习资源。但目前多数教师在授课时习惯于将PPT课件作为唯一的信息化教学手段，所谓的信息化教学仅仅是将授课内容机械化地用PPT演示，用计算机代替了传统的黑板，而未能充分利用网络资源。在后期阅读、写作、反馈、评估等环节也仍是沿用传统的教学模式。
三、基于手机APP的高职英语教学模式实现途径
基于手机APP高职英语教学模式的实现依赖于将传统教学手段和信息网络技术媒介融为一体，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为學习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（一）引入翻转课堂教学模式
所谓“翻转课堂”，其基本思路是：在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。其优势体现在“以学生为中心”的学习模式克服了传统教学模式中“先教后练”的不足，充分发挥了学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习能力和交流协作能力。老师可以通过手机APP要求学生课前完成对知识点的学习。在此期间，教师应结合本单元的教学大纲和学生的岗位需求，对APP资源进行合理筛选、科学控制，从而有效的将碎片化的英语知识点或技能点浓缩成为活泼有趣的职场情境片段，为后续的教学环节奠定基础。
（二）加强对网络资源的有效引导
随着4G网的普及，众多教育机构纷纷推出自己的移动学习客户端，学习者只要通过关注公众号或下载APP等方式便能轻松获取自主学习资源。面对混杂的网络资源，学生往往无从选择，教师应积极引导学生选择与自身能力相匹配的手机APP并对其应用过程进行有效的监控。通过手机APP对学生学习时长、错误率等数据的统计，对学生实现有效监管，并能指导教师调整教学重点，选择与教学目标更为匹配的网络资源。
（三）建立“线上+线下”的多元评价体系
传统的教学模式通常采用的是以纸质试卷成绩为主的评价体系，这是长久以来唯分数断能力的传统教育理念造成的，一次的卷面成绩无法反映出学生的真实情况，忽略了其平时的学习配合度，“平时睡大觉，考试通通过”的现象极大地打击了学生的学习积极性。教师在评价学生时应充分考虑学生的个体差异性，不能用整齐划一的标准来考察。例如，对于学生词汇的学习情况，可以参考手机APP的机评成绩。教师还可以将学生在“英语流利说”APP中的配音作品纳入评估范围。参评人员也不应仅局限于教师，让同学之间也实现互评，从而提高班级的整体参与性。
四、结语
互联网+背景下的现代化信息技术的发展为高职英语教学带来了机遇与挑战，高职英语教师应该充分利用手机APP带来的丰富教学资源弥补传统教学模式的不足，提高学生的学习兴趣和学习效果，推动英语教学改革。
参考文献：
[1]张冲，余苗苗，张敏.基于智能手机的高职英语移动教学模式研究[J].湖北成人教育学院学报，2017（3）：47.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（3）：21.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
作者简介：
陈李艾伦（1981—），女，汉族，江苏无锡人，武汉交通职业学院讲师，研究方向为语言学及应用语言学。
关键词：互联网+；手机APP；高职英语
一、引言
2015年3月15日，李克强总理在政府工作报告首次中提出“互联网+”行动计划，“互联网+”的概念便迅速蔓延开来。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。高校教学活动正从“一块黑板+一个老师+一间教室”的传统模式向“一张网+一个移动终端+众多学生”的信息化模式转变。这是继数字化学习之后进一步发展起来的新型学习模式，不少专家学者称之为“移动学习（Mobile Learning）”模式。即在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。手机无疑是目前在高校学生中使用率最高的移动设备，然而手机APP在高职英语教学中的运用并不理想，学生仅仅将手机作为娱乐的工具，甚至严重影响了课堂教学秩序和效果。因此，探究如何有效地利用手机APP对传统的英语教学进行补充，并提高学生的英语学习积极性显得格外迫切。
二、手机APP在高职英语课堂应用现状
（一）学生缺乏对手机的自控力
高职学生大多都是网络原住民，手机对他们而言就是生活必需品。《2015年大学生使用手机情况调查报告》对全国16个省市67所高校进行了数据统计，97%以上的学生都会随身携带智能手机，78%的学生每天使用手机8小时以上。然而，高职学生普遍英语基础较为薄弱，缺乏学习动机，自控力较低，且对传统的输出式英语教学模式感到厌倦，手机无疑成为他们消磨课堂时间的最佳工具。而教师或校方对待这群“低头族”的方法往往是各种强制措施，这种重“堵”轻“疏”的方法只会增强学生的逆反心理，也与国家倡导的信息化教学背道而驰。
（二）缺乏有效的监管措施
高职学生对新事物抱有浓厚的兴趣，相较于读纸的方式，他们更倾向于指尖上的学习方式。基于手机APP的自主学习模式，可以让学生按照自己的学习需求和兴趣下载相应的手机软件，使学习不再受时间和空间的拘束。然而，高职学生每天将手机应用于英语学习的时间却是因人而异。在英语学习初期，学生会在好奇心或新鲜感的驱使下按教师要求下载一些英语自主学习APP，但随着时间的推移可能会渐渐失去兴趣。而老师对于学生使用手机APP学习的真实情况和效果如无法监管，就会造成学习的无序性和随意性。
（三）未充分利用网络资源
通过智能手机下载的英语自主学习APP是学生开展移动学习活动的保障，基于手机APP的移动数字化学习使得学习者能够根据自身需求选择适当的学习资源。但目前多数教师在授课时习惯于将PPT课件作为唯一的信息化教学手段，所谓的信息化教学仅仅是将授课内容机械化地用PPT演示，用计算机代替了传统的黑板，而未能充分利用网络资源。在后期阅读、写作、反馈、评估等环节也仍是沿用传统的教学模式。
三、基于手机APP的高职英语教学模式实现途径
基于手机APP高职英语教学模式的实现依赖于将传统教学手段和信息网络技术媒介融为一体，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为學习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（一）引入翻转课堂教学模式
所谓“翻转课堂”，其基本思路是：在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。其优势体现在“以学生为中心”的学习模式克服了传统教学模式中“先教后练”的不足，充分发挥了学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习能力和交流协作能力。老师可以通过手机APP要求学生课前完成对知识点的学习。在此期间，教师应结合本单元的教学大纲和学生的岗位需求，对APP资源进行合理筛选、科学控制，从而有效的将碎片化的英语知识点或技能点浓缩成为活泼有趣的职场情境片段，为后续的教学环节奠定基础。
（二）加强对网络资源的有效引导
随着4G网的普及，众多教育机构纷纷推出自己的移动学习客户端，学习者只要通过关注公众号或下载APP等方式便能轻松获取自主学习资源。面对混杂的网络资源，学生往往无从选择，教师应积极引导学生选择与自身能力相匹配的手机APP并对其应用过程进行有效的监控。通过手机APP对学生学习时长、错误率等数据的统计，对学生实现有效监管，并能指导教师调整教学重点，选择与教学目标更为匹配的网络资源。
（三）建立“线上+线下”的多元评价体系
传统的教学模式通常采用的是以纸质试卷成绩为主的评价体系，这是长久以来唯分数断能力的传统教育理念造成的，一次的卷面成绩无法反映出学生的真实情况，忽略了其平时的学习配合度，“平时睡大觉，考试通通过”的现象极大地打击了学生的学习积极性。教师在评价学生时应充分考虑学生的个体差异性，不能用整齐划一的标准来考察。例如，对于学生词汇的学习情况，可以参考手机APP的机评成绩。教师还可以将学生在“英语流利说”APP中的配音作品纳入评估范围。参评人员也不应仅局限于教师，让同学之间也实现互评，从而提高班级的整体参与性。
四、结语
互联网+背景下的现代化信息技术的发展为高职英语教学带来了机遇与挑战，高职英语教师应该充分利用手机APP带来的丰富教学资源弥补传统教学模式的不足，提高学生的学习兴趣和学习效果，推动英语教学改革。
参考文献：
[1]张冲，余苗苗，张敏.基于智能手机的高职英语移动教学模式研究[J].湖北成人教育学院学报，2017（3）：47.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（3）：21.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
作者简介：
陈李艾伦（1981—），女，汉族，江苏无锡人，武汉交通职业学院讲师，研究方向为语言学及应用语言学。