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【摘 要】在新一轮课改的推动下，为了转换课堂角色，打造高效课堂，本文对如何培养学生小组合作学习能力进行了深入探讨，在实践中不断完善小组合作学习的方法，使课堂变得生动有趣，使之更符合历史课堂教学规律，从而实现高效课堂。
【关键词】新课改 自主学习 合作探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0128－01
新一轮课改的主导思想是：转换课堂角色，由讲师变导师，重视学生自主学习能力和小组合作探究能力的培养，重视学生学习方法的指导。让学生在小组合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达，充分发挥合作学习的优势，为打造高效课堂准备条件。具体对学生进行了以下三方面的培养和指导：
一、小组建设是前提
一般情况下，为了便于合作学习，根据成绩分成ABCD四类学生，按成绩分段：1～20名为A类，21～40名为B类，41～60名为C类，61～80名为D类，每一小组按ABCD类搭配组合，四人一小组，再根据学生的个性、能力、水平等，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、根据预习指导学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。
二、学法指导是关键
授人以鱼，不如授人以渔。先让学生按要求进行自主学习，对文本进行大概了解，对基础知识重点掌握，然后创设问题情境，引导学生凡事多问几个为什么或怎么样，使学生主动发现问题、提出问题，学会质疑。再把问题带到小组中进行交流，让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。学生进行小组合作探究，以达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感受合作交流探究的乐趣。学生真正参与到学习中，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，塑造一个独特的自我。
在长期的教学实践中观察发现：当学生有兴趣时，他们学得好；当学生能学以致用时，他们学得更好；当学生能自主参与探索创新时，他们学得最好。因此，作为教师应精心设计学生自主学习和小组探究活动，让学生真正参与学习过程，把学习的主动权交给学生。
在合作学习过程中，首先，教师在课堂上要鼓励学生主动发表自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒己见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化对学生回答内容正确与否的评价，关注学生回答行为的评价；要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生；要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自主学习，会合作交流。
其次，让每个学生学会倾听，对待同学的发言要认真耐心的听，只有倾听，才能发现同学的高见和不足，从而实现自我完善。主动发言固然重要，耐心倾听也是必不可少的能力训练之一。当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内交流中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。学生在组内交流中会听到多种观点，他们在对这些观点不断地讨论时，收获就会更全面，视野就会更广阔，由小组交流到全班交流，有个人的见解，亦有集体的智慧，全班同学的思想一起碰撞，迸发出的火花会让人眼前一亮。如果你在场，你一定会对学生的表现感到惊叹。
再次，学生在交流合作学习过程中必须学会礼让，只有礼让，才能使学习有秩有序地进行。一旦遇到几个学生都急于发言时，会出现互不相让的情况，这时小组长要做到及时调控，避免不必要的时间浪费。
三、展示指导是难点
教会学生如何进行成果展示是难点：要求语言表达要清晰流畅，学生要主动站起来，说明自己的目的，如：我来展示第几题、我和××的理解或看法不一样，我说说我的见解或看法、我要补充或完善第几题的答案、我要对他们的展示做个总结……等等的连接语教给学生，使学生站起来能清楚表达自己的意图。
展示的行为习惯指导，要求学生要落落大方、声音响亮；前排转身、墙边侧身；进行自主展示时，免不了争抢，要让学生学会谦让，让前边的学生先展示，后面的再做补充或总结，必要时老师进行调控，从而使课堂展示紧凑有序。老师的点评要及时恰当，从多角度去评价，一定要多鼓励、多赏识。要让学生享受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，激发学生强烈的求知欲。
根据历史课堂的需要，每节课按八个环节进行，即：预习指导、合作学习、成果展示、知识小结、积累识记、达标检测、点评纠错、布置作业。利用这样的教学模式进行教学，遵循了学生的认知规律，提高了学生的学习效率，开阔了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想有了交流，最重要的是将学生的主动学习发挥到了极致。使课堂变得生动有趣，学习效果明显提升。把新一轮课改真正落到实处。
【关键词】新课改 自主学习 合作探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0128－01
新一轮课改的主导思想是：转换课堂角色，由讲师变导师，重视学生自主学习能力和小组合作探究能力的培养，重视学生学习方法的指导。让学生在小组合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达，充分发挥合作学习的优势，为打造高效课堂准备条件。具体对学生进行了以下三方面的培养和指导：
一、小组建设是前提
一般情况下，为了便于合作学习，根据成绩分成ABCD四类学生，按成绩分段：1～20名为A类，21～40名为B类，41～60名为C类，61～80名为D类，每一小组按ABCD类搭配组合，四人一小组，再根据学生的个性、能力、水平等，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、根据预习指导学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。
二、学法指导是关键
授人以鱼，不如授人以渔。先让学生按要求进行自主学习，对文本进行大概了解，对基础知识重点掌握，然后创设问题情境，引导学生凡事多问几个为什么或怎么样，使学生主动发现问题、提出问题，学会质疑。再把问题带到小组中进行交流，让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。学生进行小组合作探究，以达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感受合作交流探究的乐趣。学生真正参与到学习中，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，塑造一个独特的自我。
在长期的教学实践中观察发现：当学生有兴趣时，他们学得好；当学生能学以致用时，他们学得更好；当学生能自主参与探索创新时，他们学得最好。因此，作为教师应精心设计学生自主学习和小组探究活动，让学生真正参与学习过程，把学习的主动权交给学生。
在合作学习过程中，首先，教师在课堂上要鼓励学生主动发表自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒己见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化对学生回答内容正确与否的评价，关注学生回答行为的评价；要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生；要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自主学习，会合作交流。
其次，让每个学生学会倾听，对待同学的发言要认真耐心的听，只有倾听，才能发现同学的高见和不足，从而实现自我完善。主动发言固然重要，耐心倾听也是必不可少的能力训练之一。当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内交流中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。学生在组内交流中会听到多种观点，他们在对这些观点不断地讨论时，收获就会更全面，视野就会更广阔，由小组交流到全班交流，有个人的见解，亦有集体的智慧，全班同学的思想一起碰撞，迸发出的火花会让人眼前一亮。如果你在场，你一定会对学生的表现感到惊叹。
再次，学生在交流合作学习过程中必须学会礼让，只有礼让，才能使学习有秩有序地进行。一旦遇到几个学生都急于发言时，会出现互不相让的情况，这时小组长要做到及时调控，避免不必要的时间浪费。
三、展示指导是难点
教会学生如何进行成果展示是难点：要求语言表达要清晰流畅，学生要主动站起来，说明自己的目的，如：我来展示第几题、我和××的理解或看法不一样，我说说我的见解或看法、我要补充或完善第几题的答案、我要对他们的展示做个总结……等等的连接语教给学生，使学生站起来能清楚表达自己的意图。
展示的行为习惯指导，要求学生要落落大方、声音响亮；前排转身、墙边侧身；进行自主展示时，免不了争抢，要让学生学会谦让，让前边的学生先展示，后面的再做补充或总结，必要时老师进行调控，从而使课堂展示紧凑有序。老师的点评要及时恰当，从多角度去评价，一定要多鼓励、多赏识。要让学生享受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，激发学生强烈的求知欲。
根据历史课堂的需要，每节课按八个环节进行，即：预习指导、合作学习、成果展示、知识小结、积累识记、达标检测、点评纠错、布置作业。利用这样的教学模式进行教学，遵循了学生的认知规律，提高了学生的学习效率，开阔了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想有了交流，最重要的是将学生的主动学习发挥到了极致。使课堂变得生动有趣，学习效果明显提升。把新一轮课改真正落到实处。