机械制图是一门既有系统理论又有较强实践性的重要专业基础课,主要任务是培养学生的空间想象力,使其具有一定的看图和绘图能力。为完成这一项教学任务,制图老师一直在不懈地探索合理的教学方法和教学手段,努力调动各种积极因素。实践证明,充分调动学生的学习积极性,改善课堂教学效果,提高教学质量,加强直观教学在制图教学中是非常必要的。
　　
　　一、加强直观教学符合学生的心理特点
　　
　　刚进入技校的学生大多具有一定的感知能力,对新鲜事物好奇,求知欲较强烈,对事物运动的快慢,及事物的形状、大小、远近、方位等有一定的观察能力,能根据以前认识到的事物部分特征,把事物知觉为一个统一整体;但有时会出现肤浅、片面现象。为了促进学生抽象思维能力的不断提高,还需要有具体的直观感觉经验来支持。另外,学生的感观能力还受到客观和主观因素的影响,因此,在制图教学中应利用一切机会让学生多看、多听,亲身参加实践活动,以获得丰富的经验,能科学、细致、全面地分析问题和解决问题,达到提高空间想象能力的目的。
　　
　　二、加强直观教学能使学生丰富感性认识,提高空间思维能力
　　
　　1.根据不同的教学内容和任务,选择恰当的直观手段
　　直观教学的手段是多种多样的,包括使用教学模型、教学挂图、活片、手工制作、多媒体等。在制图教学过程中,根据不同的教学内容选择适当的直观手段,对培养学生的空间思维有积极的促进作用。如在教学初期讲述基本几何体的投影时,充分利用三投影体系模型和各种基本体模型,反复向学生演示;通过实物和识图的对照,帮助学生归纳出基本体的形状特征、投影特点及规律,为下一步的形体分析识图打下牢固基础。在教学的中后期,逐渐用轴测图代替直观模型,特别是对补视图和补缺线的练习,采用轴测图辅助讲解并适时结合手工制作,在动态中一步步画出。使学生感到由平面图形到立体形状的转化实实在在,易于接受,也不自觉地随之转化着思维活动。在讲解抽象疑难问题时(如表面交线的形状及其形成、组合体的组合形式及表面连接关系、装配图等),运用多媒体辅助教学,充分体现直观教学的优势,化静为动,把抽象知识具体化、形象化。这样不仅能吸引学生的注意力,激发学生学习积极性,而且形象生动地突出了重点,解决了难点,加强了学生对知识的理解和记忆。
　　2.教师的讲解与直观手段的运用密切配合
　　教师的讲解同直观手段的运用密切配合,能更好地启发学生对直观材料进行比较、分析、综合、概括,从而认识事物的本质,掌握事物的规律。如教师在讲解平面投影时,可用矩形纸板代替平面,并在三投影体系中展示。教师在三投影体系中的提问有:平行面有几种,有何投影特征(分别演示);垂直面有几种,有何投影特征(分别演示);一般位置平面的空间位置特点及其投影特征(分别演示)。又如:讲解曲面立体的视图时,将模型中的回转轮廓与视图中线条对应讲解,使学生加深对概念的理解和掌握。所以教师运用直观教学手段能指导学生学会通过观察所展示的事物和现象去认识事物的本质。
　　3.必不可少的直观语言的运用
　　在教学过程中,教师能用生动形象的语言把枯燥乏味的内容趣味化,难懂抽象的知识形象化,从而引起学生的学习兴趣,促进学生对知识的理解和记忆。因此,在直观教学中,直观语言也发挥着同样重要的作用。如在讲解平面的投影时,将投影面的平行面投影特性及投影特征归纳为:平面平行投影面,投影面上现实形,另外两个投影面,聚为轴的平行线,即“一形两线”;投影面的垂直面投影特性及投影特征归纳为:平面垂直投影面,该面投影聚为线,另外两个投影面,形状均为类似形,即“一线两形”。又如在讲齿轮轮齿部分的画法时,可归纳为“轮齿要画三个圆,粗线细线点划线,要问它们代表谁?顶圆、根圆、分度圆。”这些话既上口,又好记,学生在画图时,边念边画,很少出错。
　　
　　三、在加强直观教学时应注意的问题
　　
　　第一,直观教学不是目的,而是手段,不能为直观而直观。
　　第二,直观教学手段的选择,应根据教学需要有选择的使用,也可以穿插使用,以达到优化教学的效果,切记不可滥用。
　　第三,使用直观教学要注意其典型性、代表性,使之符合教学要求。
　　第四,防止学生过分依赖直观手段,妨碍思维能力开发。
　　制图课的整个教学过程,始终围绕着三维的物与二维的图之间相互转换的思维活动,直观手段在教学中的作用是显而易见的。实践证明,教师根据学生的实际和教材的具体内容,合理选择各种形式的直观手段,对提高学生的学习积极性,促进学生对知识的理解和掌握,培养学生的空间思维能力及看图、画图能力有不可替代的作用。
　　(作者单位:河南省焦作市高级技工学校)