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摘 要： 听力在语言学习中的作用不言而喻。但是对很多日语专业学生而言，听力恰恰是最有难度的，因此如何进行听力教学，保证教学效果是摆在我们面前的重要课题。作者结合多年教学经历，分析影响听力的因素，提出提高日语听力水平的建议。
关键词： 日语听力 交流 教学反思
“听”是指学习某种语言时，听懂话语的能力。交际活动由听、说、读、写四个技能组成。在日常生活中所占比例最大，约为50%。也就是说，“听”是交际活动的主角。如此可见，“听”的重要性不言而喻。但是对外语专业的学生来说，它却是最具有难度的一门课程。日语专业学生也不例外。从每年举行的日语能力考试中学生的反馈意见看，听力是最难的。如何提高听力水平是我们面临的重要课题之一。
一、影响听力的因素
1.发音。
日语专业学生几乎都是零起点的。刚开始学日语，有许多不适应。其中语音就是一个大问题。语音是学语言最重要的基本功。如果语音语调不准确，就会影响听力效果。作者从事了多年的低年级听力教学，发现入门阶段影响听力效果的最大因素是日语语音中的拨音、长音、促音、坳音等特殊音节。因为发音不准确，存在吞音等现象，所以听辨不了长音和短音的区别、长音和拨音的区别等。这些因素影响学生的听力效果。
2.词汇量。
交际活动离不开词汇。造成听力困难的另一个因素是学生词汇量匮乏。如果语言是一座大楼，词汇就是构建大楼的一块砖。如果没有砖，就盖不了大楼，没有词汇，我们就组织不了语言。词汇是最基本的也是最重要的。词汇量直接影响听力效果。很多学生只记住课本中出现的词汇，不会主动记住课本外的词汇。而且有不少词汇只会读，不会用。因此，当听力中出现时这类词汇时，不是反应速度慢，就是没反应过来，导致一个单词没听懂，就会影响整个句子。
3.环境因素。
环境因素对语言学习的影响语不言而喻。随着中日两国的民间交流越来越频繁，在校生出国留学的机会越来越多。但是一半以上学生是在中国国内学习，在非母语环境下学习日语，出了教室就少有机会在课堂外听到自然的日语。
4.对听力课程的重视度不高，积极性不足。
这一项是主观因素。一般高校听力课一周2节或4节，跟一周8到10节的精读课相比较，容易使学生产生精读课是主课，听力课是非主课的印象。这一印象直接影响学生对这一科目的重视度。早自习晚自习时间，大多数学生在教室里看精读课本，很少有学生在早自习晚自习时听听力或看听力教材。直接结果是低年级基础弱，到高年级跟不上课堂进度，积极性减退，听力水平得不到提高。
二、关于提高听力水平的几个建议
1.练好语音，增加词汇量。
“听”和“说”密不可分。“说”的第一步是语音。日语专业绝大多数学生上大学之前没学过日语。入门第1个月，无论是精读课还是听力课，主要讲语音。因为日语的特点，很多初学者在入门阶段就遇到困难。我们必须克服困难，通过语音关。从刚开始跟着录音读，到后来自己录完后跟音频比较，或互相听对方的发音纠正语音等，都是练语音的方式。内容上要以假名→单词→句子的循序渐进。“りょうこう（良好）？りょこう（旅行）”“びよういん（美容院）？びょういん（病院）”等发音相似的词汇是练习发音的法宝。能够准确听辨这些音，说明语音部分的学习达到了预期的目的，才能真正开始听力训练。
学生普遍反映记单词难。笔者认为学生的发音不准确直接导致记单词的不准确性。正确的发音会对记单词有帮助。在教学中可以指导学生采用科学的方法记单词，比如反复记忆法、联想记忆法、趣味记忆法、对比法等。另外，让学生养成随身携带词汇本的習惯。一有不会的词汇先记录下来，回去再查其意思和用法，随身携带随时看，巩固记忆。
2.改善语言环境，创造语言环境。
我们所处的环境很少有机会在课外听到自然的日语，因此我们需要创造语言环境。比如课堂上尽量使用日语；课外可以布置听写、听读形式的作业，有意让学生接触语言环境；也可以看看日剧和动漫，看完之后可以谈谈感想等进行验收；也可以利用各种网络平台自主学习。最近我们学校引进了myet平台，利用该平台，教师可以布置任务检查学生是否完成任务；学生可以自主学习和自主测试，是对小语种学习者非常实用的一个平台。另外，很多学校都有日本留学生，学习者应该把握机会，主动找留学生交流，给自己创造机会。
3.选择合适的教材，丰富课堂活动，激发学习兴趣。
学生之所以对听力课不重视，不感兴趣，首要原因是觉得听力课无聊。要想提高学生的学习兴趣，首先要选好教材。教材，顾名思义就是教学之材料。它与教师、学生共同构成了教学活动的三要素，共同影响着学校的教学活动。教材是教师组织教学的蓝本，也是学生自主学习的主要依据。因此，选择合理的教材显得尤为重要。选择难易度合适、有趣味性和实用性的教材是激发学生学习兴趣的第一步。现如今，在教材选择上我们可选的范围比以前广了。我们应该选择难易度适合又有趣味性的教材。我们学校现在用的听力教材是刘利国、宫伟总主编的《新经典日本语听力教程》，和原先用的教材相比较，优势明显。书里配的彩图，色彩鲜艳，能吸引学生的注意力。其次，网络的发达打破了以往只能借助教材或图片的局限性，我们可以利用更多的资源丰富课堂，比如PPT、视频、影像资料等。这些现代化手段的介入会激发学生的兴趣，使课堂更加充满活力。第三，除了教具外，我们在教学方法上可以改革，打翻传统的听完复述或听完选答案的传统方式，比如模仿台词、唱日语歌、做游戏等。只要学生对“听”感兴趣，就会主动重视这门课程，抵住高科技产品的诱惑，主动学习，学习效果也会强化。笔者在听力课堂上，让学生模仿所听内容，自由组织会话，经过几次发表之后，不仅学生的自信心增强了，语言组织能力也有所提高。
4.掌握科学的学习方法。
第一，听力教材不仅包括纸质版的教材，而且包括音频视频等材料。我们选择的音频视频材料多数是带有生词或者听不懂的地方的，听的时候需要学生的推测能力。但是一些学生在听的过程中一遇到听不懂的地方，马上就变得紧张，无法集中精神继续听下去。在语言学习上，我们需要培养“多少有些听不懂的地方也不在意”“模模糊糊的理解也无妨”的态度。
第二，在语言学习的入门阶段，我们可以采取文字→单词→句子→文章或段落的循序渐进的方法，有一定的基础之后，再有目的地听，即选择所需信息听；边听边预测下文；将听到的内容与背景知识、经验相印证；对听不懂的地方推测，对所听内容发表感想等各种专项训练。
5.教师做好监督作用。
高科技的发达给我们的生活带来许多便利的同时，也给我们带来不良影响。比如智能手机，自我控制能力强的学生利用智能手机查阅资料、听听音频资料，最大限度地利用它的功能，提高水平，但是自我控制能力差的学生会出现课堂上玩手机等行为，影响课堂教学效果。学生自主学习能力相对较弱，更需要教师的监督和督促。比如，强化讲课效果。如果课堂能吸引学生的注意力，则其自然不会玩手机，而专心听课。
总之，日语听力贯穿整个日语学习，是考查学生综合技能的一门基础课程。只有师生共同努力，才能实现预期的目标。日语专业教师应该不断提高业务能力，总结经验，改善教学方法，强化课堂教学效果，进而提高学生的听力水平和综合水平。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第六版）[K].北京：商务印书馆，2014.
[2]林洪.日语教学法的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]曹大峰.跨文化理解与日语教育[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]刘云.关于日语专业听力课程的教学现状与思考[J].吉林广播电视大学学报，2017（9）.
关键词： 日语听力 交流 教学反思
“听”是指学习某种语言时，听懂话语的能力。交际活动由听、说、读、写四个技能组成。在日常生活中所占比例最大，约为50%。也就是说，“听”是交际活动的主角。如此可见，“听”的重要性不言而喻。但是对外语专业的学生来说，它却是最具有难度的一门课程。日语专业学生也不例外。从每年举行的日语能力考试中学生的反馈意见看，听力是最难的。如何提高听力水平是我们面临的重要课题之一。
一、影响听力的因素
1.发音。
日语专业学生几乎都是零起点的。刚开始学日语，有许多不适应。其中语音就是一个大问题。语音是学语言最重要的基本功。如果语音语调不准确，就会影响听力效果。作者从事了多年的低年级听力教学，发现入门阶段影响听力效果的最大因素是日语语音中的拨音、长音、促音、坳音等特殊音节。因为发音不准确，存在吞音等现象，所以听辨不了长音和短音的区别、长音和拨音的区别等。这些因素影响学生的听力效果。
2.词汇量。
交际活动离不开词汇。造成听力困难的另一个因素是学生词汇量匮乏。如果语言是一座大楼，词汇就是构建大楼的一块砖。如果没有砖，就盖不了大楼，没有词汇，我们就组织不了语言。词汇是最基本的也是最重要的。词汇量直接影响听力效果。很多学生只记住课本中出现的词汇，不会主动记住课本外的词汇。而且有不少词汇只会读，不会用。因此，当听力中出现时这类词汇时，不是反应速度慢，就是没反应过来，导致一个单词没听懂，就会影响整个句子。
3.环境因素。
环境因素对语言学习的影响语不言而喻。随着中日两国的民间交流越来越频繁，在校生出国留学的机会越来越多。但是一半以上学生是在中国国内学习，在非母语环境下学习日语，出了教室就少有机会在课堂外听到自然的日语。
4.对听力课程的重视度不高，积极性不足。
这一项是主观因素。一般高校听力课一周2节或4节，跟一周8到10节的精读课相比较，容易使学生产生精读课是主课，听力课是非主课的印象。这一印象直接影响学生对这一科目的重视度。早自习晚自习时间，大多数学生在教室里看精读课本，很少有学生在早自习晚自习时听听力或看听力教材。直接结果是低年级基础弱，到高年级跟不上课堂进度，积极性减退，听力水平得不到提高。
二、关于提高听力水平的几个建议
1.练好语音，增加词汇量。
“听”和“说”密不可分。“说”的第一步是语音。日语专业绝大多数学生上大学之前没学过日语。入门第1个月，无论是精读课还是听力课，主要讲语音。因为日语的特点，很多初学者在入门阶段就遇到困难。我们必须克服困难，通过语音关。从刚开始跟着录音读，到后来自己录完后跟音频比较，或互相听对方的发音纠正语音等，都是练语音的方式。内容上要以假名→单词→句子的循序渐进。“りょうこう（良好）？りょこう（旅行）”“びよういん（美容院）？びょういん（病院）”等发音相似的词汇是练习发音的法宝。能够准确听辨这些音，说明语音部分的学习达到了预期的目的，才能真正开始听力训练。
学生普遍反映记单词难。笔者认为学生的发音不准确直接导致记单词的不准确性。正确的发音会对记单词有帮助。在教学中可以指导学生采用科学的方法记单词，比如反复记忆法、联想记忆法、趣味记忆法、对比法等。另外，让学生养成随身携带词汇本的習惯。一有不会的词汇先记录下来，回去再查其意思和用法，随身携带随时看，巩固记忆。
2.改善语言环境，创造语言环境。
我们所处的环境很少有机会在课外听到自然的日语，因此我们需要创造语言环境。比如课堂上尽量使用日语；课外可以布置听写、听读形式的作业，有意让学生接触语言环境；也可以看看日剧和动漫，看完之后可以谈谈感想等进行验收；也可以利用各种网络平台自主学习。最近我们学校引进了myet平台，利用该平台，教师可以布置任务检查学生是否完成任务；学生可以自主学习和自主测试，是对小语种学习者非常实用的一个平台。另外，很多学校都有日本留学生，学习者应该把握机会，主动找留学生交流，给自己创造机会。
3.选择合适的教材，丰富课堂活动，激发学习兴趣。
学生之所以对听力课不重视，不感兴趣，首要原因是觉得听力课无聊。要想提高学生的学习兴趣，首先要选好教材。教材，顾名思义就是教学之材料。它与教师、学生共同构成了教学活动的三要素，共同影响着学校的教学活动。教材是教师组织教学的蓝本，也是学生自主学习的主要依据。因此，选择合理的教材显得尤为重要。选择难易度合适、有趣味性和实用性的教材是激发学生学习兴趣的第一步。现如今，在教材选择上我们可选的范围比以前广了。我们应该选择难易度适合又有趣味性的教材。我们学校现在用的听力教材是刘利国、宫伟总主编的《新经典日本语听力教程》，和原先用的教材相比较，优势明显。书里配的彩图，色彩鲜艳，能吸引学生的注意力。其次，网络的发达打破了以往只能借助教材或图片的局限性，我们可以利用更多的资源丰富课堂，比如PPT、视频、影像资料等。这些现代化手段的介入会激发学生的兴趣，使课堂更加充满活力。第三，除了教具外，我们在教学方法上可以改革，打翻传统的听完复述或听完选答案的传统方式，比如模仿台词、唱日语歌、做游戏等。只要学生对“听”感兴趣，就会主动重视这门课程，抵住高科技产品的诱惑，主动学习，学习效果也会强化。笔者在听力课堂上，让学生模仿所听内容，自由组织会话，经过几次发表之后，不仅学生的自信心增强了，语言组织能力也有所提高。
4.掌握科学的学习方法。
第一，听力教材不仅包括纸质版的教材，而且包括音频视频等材料。我们选择的音频视频材料多数是带有生词或者听不懂的地方的，听的时候需要学生的推测能力。但是一些学生在听的过程中一遇到听不懂的地方，马上就变得紧张，无法集中精神继续听下去。在语言学习上，我们需要培养“多少有些听不懂的地方也不在意”“模模糊糊的理解也无妨”的态度。
第二，在语言学习的入门阶段，我们可以采取文字→单词→句子→文章或段落的循序渐进的方法，有一定的基础之后，再有目的地听，即选择所需信息听；边听边预测下文；将听到的内容与背景知识、经验相印证；对听不懂的地方推测，对所听内容发表感想等各种专项训练。
5.教师做好监督作用。
高科技的发达给我们的生活带来许多便利的同时，也给我们带来不良影响。比如智能手机，自我控制能力强的学生利用智能手机查阅资料、听听音频资料，最大限度地利用它的功能，提高水平，但是自我控制能力差的学生会出现课堂上玩手机等行为，影响课堂教学效果。学生自主学习能力相对较弱，更需要教师的监督和督促。比如，强化讲课效果。如果课堂能吸引学生的注意力，则其自然不会玩手机，而专心听课。
总之，日语听力贯穿整个日语学习，是考查学生综合技能的一门基础课程。只有师生共同努力，才能实现预期的目标。日语专业教师应该不断提高业务能力，总结经验，改善教学方法，强化课堂教学效果，进而提高学生的听力水平和综合水平。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第六版）[K].北京：商务印书馆，2014.
[2]林洪.日语教学法的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]曹大峰.跨文化理解与日语教育[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]刘云.关于日语专业听力课程的教学现状与思考[J].吉林广播电视大学学报，2017（9）.