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【摘 要】生物学科是义务教育阶段的基础学科之一，是研究生命现象、生命活动规律以及生物间关系的一门科学。在生物科学的学习实践中，通过对生命现象以及生物间关系的探索，能够在尊重事实和证据的前提下，在具体的科学实验中，逐步培养学生的生命观念，树立其理性思维，培养学生的科学探究能力及社会责任感等。本文立足于初中生物课堂教学实践，谈谈核心素养下的初中生物高效课堂的构建。
【关键词】核心素养；初中生物；高效课堂；构建
新课程理念下的初中生物高效课堂的构建，应注重学生主观能动性的有效激发，注重学生在课堂活动中的高效参与，因为只有在学生积极主动的状态下，学生才能够全神贯注地融入到学习实践的具体过程中去，对学习过程中的每一个问题、细节都能做到认真投入，在对问题的具体观察、认真分析、有效探索的过程中，学生才能够形成对学科知识和内容等的高效认识体验，从而有效培养学生的生物学科核心素养。
一、在兴趣激发的体验中，培养学生的主体性意识
生命科学是生物学研究的重点内容，学生在接触到生物学科时，必然对神奇的生命现象充满了兴奋和好奇。教师在教学实施的过程中，应结合学生的兴趣特点，以神奇而有趣的生命现象为契机，以生活化的学习现象依托，有效地调动学生对生命现象的好奇心和探索欲，引导学生积极开展对生物科学的探索实践，在具体的学生实践中，培养学生对生命现象的生动认识和生命观念。
例如：在学习“人体的神经调节”的实践中，教师若直接导入神经系统、神经元、细胞体、突起等高深而难以理解的知识性内容，学生则很难有效地融入其中。因此，教师在教学实施的过程中，应以学生生活中常见的或学生熟悉的典型事例为契机，在调动学生的感官兴奋刺激的基础上，有效驱动学生的学习能动性。比如：我们在吃杨梅或山楂时，口腔会不自觉地分泌唾液；在膝半屈，小腿自由下垂时，轻快地敲击膝盖下的韧带，则会产生小腿急速前踢的反应，虽然学生在生活中能够经常见到这些熟悉的现象，却也对其充满了好奇，但是其中的科学原理学生并不能有效探知，因而在教师提起这些现象的时候，学生的内心会对这些现象产生极大的兴趣，在兴趣的驱动下，学生的主体性意识可以得到有效地激发，从而会对学习对象充满强烈的求知和探索欲。教师适时地渗透神经系统的相关知识体系，使学生能够在主动探索、有效体验的过程中，形成对生命科学的有效探索，达到对生命现象的科学认识，从而逐步形成结构与功能等初步的生命观念。
二、在丰富的教学媒体启发下，促进学生的高效参与
现代教学媒体的使用给生物教学带来了极大的便利，科学现象和知识在学生的印象中是非常深奥而又难以琢磨的，而现代教学媒体具有形象性、生动性等特点，能够将抽象深刻的科学知识转化为形象、生动、直观、易于学生认识和理解的画面性内容，在有效刺激学生感官兴奋的前提下，促进学生在学习过程中的高效参与。
例如：在学习“动物的行为”的实践中，教师可利用教学媒体，展示生活中常见的动物行为现象：大雁南飞时排成“人”字或“一”字，下大雨前蚂蚁搬家，孔雀在繁殖的季节就会开屏来吸引异性，麻雀、小燕子在繁殖季节筑巢等。利用教学媒体，有效地激发学生的探知欲，学生在对课本知识的阅读和思考的实践中，能夠认识到：动物的一切所作所为，是动物个体或群体内对内、外环境条件的变化所做出的有规律性的、成系统的适应性反应和活动，即动物行为。动物的行为是由动物的生理基础即神经系统和内分泌系统来调控运动器官，从而产生的运动行为。结合动物的特点依托媒体刺激，引导学生认识在环境变化、种群关系等基础上引发动物的一系列行为，如觅食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、社群行为、迁徙行为、洄游行为等。在丰富的媒体刺激下，抽象的学习内容瞬间变得生动有趣，在活泼轻松的学习氛围的驱动下，学生的理性思维能够得到有效地培养，从而有效构建高效课堂。
三、在科学实验中培养学生的探索精神
科学实验是探索生物科学的有效途径，在初中生物教学实践中，有许多有趣的生命现象和科学都是非常贴近现实生活的。教师在教学实施的过程中，需要结合学生的生活实际，引导学生通过科学实验，展开具体的观察和发现，在具体的动手操作实践中，培养学生的科学精神和社会责任意识，促进高效课堂的有效构建。
例如：在学习“植物的生殖”的实践中，学生可通过小组合作，对不同种类植物的生殖方式进行探索和观察：教师将马铃薯的块根、椒草的叶片、葡萄的枝段、黄豆的种子等发给不同的植物观察小组，通过一段时间的观察，学生对不同时期植物的生殖状态进行具体的分析和记录，使学生在具体观察、有效分析、科学记录的过程中，形成对植物生殖过程的有效探索，认识到生命的繁殖和延续方式的独特性以及对生命的敬畏。从而在具体的探索实践中，提高学生的学习效果。
核心素养下的初中生物高效课堂的构建，应以学生的兴趣特点为契机，在有效驱动学生主观能动性的基础上，促进学生对学习过程的高效参与，在学生的探索实践中，使其形成对生命现象、生物科学等的有效认识，使生命观念、理性思维、探索意识及社会责任意识等素养在学生的积极探索实践中得到有效地培养。
【参考文献】
[1]岳荣.试论提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].教育观察，2017（20）
[2]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）
【关键词】核心素养；初中生物；高效课堂；构建
新课程理念下的初中生物高效课堂的构建，应注重学生主观能动性的有效激发，注重学生在课堂活动中的高效参与，因为只有在学生积极主动的状态下，学生才能够全神贯注地融入到学习实践的具体过程中去，对学习过程中的每一个问题、细节都能做到认真投入，在对问题的具体观察、认真分析、有效探索的过程中，学生才能够形成对学科知识和内容等的高效认识体验，从而有效培养学生的生物学科核心素养。
一、在兴趣激发的体验中，培养学生的主体性意识
生命科学是生物学研究的重点内容，学生在接触到生物学科时，必然对神奇的生命现象充满了兴奋和好奇。教师在教学实施的过程中，应结合学生的兴趣特点，以神奇而有趣的生命现象为契机，以生活化的学习现象依托，有效地调动学生对生命现象的好奇心和探索欲，引导学生积极开展对生物科学的探索实践，在具体的学生实践中，培养学生对生命现象的生动认识和生命观念。
例如：在学习“人体的神经调节”的实践中，教师若直接导入神经系统、神经元、细胞体、突起等高深而难以理解的知识性内容，学生则很难有效地融入其中。因此，教师在教学实施的过程中，应以学生生活中常见的或学生熟悉的典型事例为契机，在调动学生的感官兴奋刺激的基础上，有效驱动学生的学习能动性。比如：我们在吃杨梅或山楂时，口腔会不自觉地分泌唾液；在膝半屈，小腿自由下垂时，轻快地敲击膝盖下的韧带，则会产生小腿急速前踢的反应，虽然学生在生活中能够经常见到这些熟悉的现象，却也对其充满了好奇，但是其中的科学原理学生并不能有效探知，因而在教师提起这些现象的时候，学生的内心会对这些现象产生极大的兴趣，在兴趣的驱动下，学生的主体性意识可以得到有效地激发，从而会对学习对象充满强烈的求知和探索欲。教师适时地渗透神经系统的相关知识体系，使学生能够在主动探索、有效体验的过程中，形成对生命科学的有效探索，达到对生命现象的科学认识，从而逐步形成结构与功能等初步的生命观念。
二、在丰富的教学媒体启发下，促进学生的高效参与
现代教学媒体的使用给生物教学带来了极大的便利，科学现象和知识在学生的印象中是非常深奥而又难以琢磨的，而现代教学媒体具有形象性、生动性等特点，能够将抽象深刻的科学知识转化为形象、生动、直观、易于学生认识和理解的画面性内容，在有效刺激学生感官兴奋的前提下，促进学生在学习过程中的高效参与。
例如：在学习“动物的行为”的实践中，教师可利用教学媒体，展示生活中常见的动物行为现象：大雁南飞时排成“人”字或“一”字，下大雨前蚂蚁搬家，孔雀在繁殖的季节就会开屏来吸引异性，麻雀、小燕子在繁殖季节筑巢等。利用教学媒体，有效地激发学生的探知欲，学生在对课本知识的阅读和思考的实践中，能夠认识到：动物的一切所作所为，是动物个体或群体内对内、外环境条件的变化所做出的有规律性的、成系统的适应性反应和活动，即动物行为。动物的行为是由动物的生理基础即神经系统和内分泌系统来调控运动器官，从而产生的运动行为。结合动物的特点依托媒体刺激，引导学生认识在环境变化、种群关系等基础上引发动物的一系列行为，如觅食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、社群行为、迁徙行为、洄游行为等。在丰富的媒体刺激下，抽象的学习内容瞬间变得生动有趣，在活泼轻松的学习氛围的驱动下，学生的理性思维能够得到有效地培养，从而有效构建高效课堂。
三、在科学实验中培养学生的探索精神
科学实验是探索生物科学的有效途径，在初中生物教学实践中，有许多有趣的生命现象和科学都是非常贴近现实生活的。教师在教学实施的过程中，需要结合学生的生活实际，引导学生通过科学实验，展开具体的观察和发现，在具体的动手操作实践中，培养学生的科学精神和社会责任意识，促进高效课堂的有效构建。
例如：在学习“植物的生殖”的实践中，学生可通过小组合作，对不同种类植物的生殖方式进行探索和观察：教师将马铃薯的块根、椒草的叶片、葡萄的枝段、黄豆的种子等发给不同的植物观察小组，通过一段时间的观察，学生对不同时期植物的生殖状态进行具体的分析和记录，使学生在具体观察、有效分析、科学记录的过程中，形成对植物生殖过程的有效探索，认识到生命的繁殖和延续方式的独特性以及对生命的敬畏。从而在具体的探索实践中，提高学生的学习效果。
核心素养下的初中生物高效课堂的构建，应以学生的兴趣特点为契机，在有效驱动学生主观能动性的基础上，促进学生对学习过程的高效参与，在学生的探索实践中，使其形成对生命现象、生物科学等的有效认识，使生命观念、理性思维、探索意识及社会责任意识等素养在学生的积极探索实践中得到有效地培养。
【参考文献】
[1]岳荣.试论提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].教育观察，2017（20）
[2]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）