摘 要：数学教学中，培养学生的质疑能力，也是培养学生的思维能力。本文就如何创设质疑情境，培养学生的思维能力，作了初步的探讨。课堂教学中根据教学内容，通过激趣设疑、联想设疑、层层设疑、启发式引疑设置质疑情境，引导学生积极思考，培养思维能力。
　　关键词：设疑；引疑；思维；能力
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中适当地设“疑”，能使学生心理上感到“疑惑”，产生认知上的冲突，从而调节学生注意力，激起学生思维浪花，增长学生的求知欲。学习过程中，质疑是探求新知识的开始，是思维的开端，是创造的基础，也是探求新知识的动力。因此，在数学教学中培养学生的质疑能力，也是培养学生思维能力。如何在数学教学中创设问题情境，激励学生质疑问难，培养学生的思维能力呢？下面我谈谈在“创设质疑情境”教学实践中的一些做法和体会。
　　一、激趣设疑，诱发思维
　　“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，巧妙设疑能引起学生的注意，激起他们的兴趣。如果学生对某方面的数学问题有浓厚兴趣，就会激起他们对数学的爱，那么他们的创新能力就越能发挥出来。例如，在讲解初三数学“生日相同的概率”时引出课题：我们班有50个学生，我虽然不知道学生们的生日，但我知道很可能有两个同学的生日相同。为什么老师有这么大的把握呢？学生对提出的问题感到新奇，而且难以理解，从而诱发他们的思维，激起他们探求新知的欲望。
　　二、联想设疑，引导思维
　　联想是由某种概念或结果而引起其他相关概念或结果的思维形式，联想是学习数学的重要能力，它包含了智力的所有成分（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力），培养能力，提高智力，尤其是培养创造能力，都离不开联想。在初中数学教材中，有许多方面的内容都可借助“联想”思维。因此，教学中教师要充分挖掘教材并注意沟通各部分知识间的联系，引导学生从不同角度、不同方向及新旧知识的联系等方面思考和探索问题，拓宽学生的思路，使学生积极思考，主动地去探索数学真理，努力地培养他们研究数学问题的热情和毅力。如：学习分式基本性质时，可先引导学生联想小学数学中所学过的分数的基本性质，然后提问：能将其中的“数”改为“式”吗？这就是引导学生将分数的基本性质迁移到分式中，这样学生在已经掌握了分数的基本性质的基础上通过联想、类比学习分式的性质，会较牢固、透彻地理解所学知识，并熟练掌握。
　　三、层层设疑，训练思维
　　课堂教学中根据教学内容设计的问题一个接一个，相互串联、递进，这样可以紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。例如，在讲直线与直线相交时，提出以下问题：两条直线相交有几个交点？三条不同直线两两相交，最多有几个不同交点？四条不同直线两两相交，最多有几个不同交点……在原有基础上，每增加一条直线，交点个数如何变化？n条不同直线两两相交，最多有几个不同交点？学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，容易得出正确的结论。通过层层设疑，使整个学习过程成为再发现、再创造的过程，促使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
　　四、启发式引疑，发散思维
　　教学过程中，对于知识的关键之处，或需要学生加深认识的地方，教师根据该堂课的重难点，把有关知识与结论编成一系列问题，启发学生开动脑筋，积极思维。例如，教学平行四边形的判定时，在学习“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”后，再进一步发问：“一组对边相等的四边形是平行四边形吗”？学生思考后，很快否定，并能举出反例。教师接着提出探究其他判定定理的要求，即在保留一组对边相等的条件下，再加上什么条件，同样也能判定四边形是平行四边形，学生纷纷作了各种尝试和猜测，如①这组对边平行，②另一组对边平行，③一组邻补角互补，④一组对角相等。猜测后就分组讨论、证明。不用担心学生会作出错误的判断，并且还可借题发挥，作进一步讨论。把问题作为教学过程的出发点，这样更容易激发学生的学习兴趣和探求新知识的迫切性。通过这样引疑、释疑的过程，教师根据学生间发言和交流情况，进行归纳总结，达到画龙点睛的目的。
　　素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学法，尤其要重视学生思维能力的培养。教學中能引导学生质疑，人人参与讨论，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题的过程，也是解决问题的过程 。课堂教学就转化为老师指导下的让学生自己去积极思考、学习的活动，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程中，只有这样才能真正提高教学质量，培养出大批高素质的优秀人才。
　　参考文献：
　　[1]刘国平.开拓联想思维，提升数学能力[J].梅州教育，2010（4）.
　　[2]李斐.如何创设情境，培养学生的探究能力[J].嘉应教育论坛，2011（2）.
　　（作者单位：广东省丰顺县龙泉中学）