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摘要：新课程标准的评价明确指出，评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励为其标准，一切都是为了发展的需要。为充分发挥评价在教学中的作用应注意：评价主体多元化，实现生自评，生生互评，师生互评；口头评价与书面评价相结合；评价的及时性、客观性、层次性。
关键词：评价 教学 作用
新课程标准的评价明确指出，评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励为其标准，一切都是为了发展的需要。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价应注意以下几点：
一、评价主体多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评價和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
师生实现互评，让学生评价老师。这样一是把老师和学生摆在同一位置，激发学生积极性；二是学生评价他人的过程，就是学习他人优点的过程，当他更用心的去评价老师的时候，老师身上的优点他会更主动的学习，老师的不足，会更努力避免。为“青出于蓝而胜于蓝”学生斗志被激发出来。
学生自主参与的自评与互评有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
二、口头评价与书面评价相结合
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“加油”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。
三、评价的及时性、客观性、层次性
教学中，教师对于学生的评价应该善于把握时机，要适时、准确。对于学生的回答，教师应及时作出明确的反应，或肯定，或点拨，或追问，或鼓励。忽视对学生回答的分析相当于错过一次评价学生的最佳时机。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”语文教学中，对待同一问题学生会有不同的见解，透过学生的感受我们可以了解他阅读理解的层面，因此对学生的评价也要体现其层次。例如，在教学,《长城》时，老师问道“如果你就站在这长城上，你会想些什么？”一学生答：“我会赞叹长城怎么会这么长！”老师：“好。”另一学生答：“古代劳动人民，在当时的条件下能修成这雄伟的万里长城真是了不起！”老师：“望长城想到修长城的人，你也了不起!”第一个学生的感受停留在表面，这是他的感受老师给予肯定；而第二位同学在深入思考，挖掘文字背后深层的东西，老师给予很高的评价，并点明原因。我想前一同学听到老师对后一同学的评价会有所领悟。这样基于对学生肯定的基础上，有层次的评价为学生指明了发展方向。
愿每位教师都能发挥评价的作用，让评价做教学的导航灯，为学生发展指明方向！
关键词：评价 教学 作用
新课程标准的评价明确指出，评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励为其标准，一切都是为了发展的需要。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价应注意以下几点：
一、评价主体多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评價和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
师生实现互评，让学生评价老师。这样一是把老师和学生摆在同一位置，激发学生积极性；二是学生评价他人的过程，就是学习他人优点的过程，当他更用心的去评价老师的时候，老师身上的优点他会更主动的学习，老师的不足，会更努力避免。为“青出于蓝而胜于蓝”学生斗志被激发出来。
学生自主参与的自评与互评有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
二、口头评价与书面评价相结合
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“加油”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。
三、评价的及时性、客观性、层次性
教学中，教师对于学生的评价应该善于把握时机，要适时、准确。对于学生的回答，教师应及时作出明确的反应，或肯定，或点拨，或追问，或鼓励。忽视对学生回答的分析相当于错过一次评价学生的最佳时机。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”语文教学中，对待同一问题学生会有不同的见解，透过学生的感受我们可以了解他阅读理解的层面，因此对学生的评价也要体现其层次。例如，在教学,《长城》时，老师问道“如果你就站在这长城上，你会想些什么？”一学生答：“我会赞叹长城怎么会这么长！”老师：“好。”另一学生答：“古代劳动人民，在当时的条件下能修成这雄伟的万里长城真是了不起！”老师：“望长城想到修长城的人，你也了不起!”第一个学生的感受停留在表面，这是他的感受老师给予肯定；而第二位同学在深入思考，挖掘文字背后深层的东西，老师给予很高的评价，并点明原因。我想前一同学听到老师对后一同学的评价会有所领悟。这样基于对学生肯定的基础上，有层次的评价为学生指明了发展方向。
愿每位教师都能发挥评价的作用，让评价做教学的导航灯，为学生发展指明方向！