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摘 要：优等生通常都是教师眼中的宝贝，可我却发现，优等生有时也会给教师带来意想不到的苦恼和麻烦。本文作者通过对心理学的研究，对优等生的心理进行了深度剖析。
关键词：优等生；心理问题；自尊心
一般来说，学校教师特别是班主任都非常喜欢成绩优秀、听话、能力突出的学生。作为一个文科班的班主任，我也一样，尤其喜欢那些成绩好、能为班级做事又和教师心贴心的学生。可是，当你遇到一个成绩优秀、能力强、逆反心理极重的学生，你该怎么办？是以强势压住她？还是不理不睬，弃之不用？我想，很多教师都会遇到这个方面的难题，怎么恰当地处理这个问题也是大家都很关心的事情。
本文以我当班主任期间遇到的一个女生为例，来谈谈这种问题的处理。这位学生成绩优秀、组织能力很强，是我班级管理工作中的得力小帮手。但她与同学相处得并不融洽，因为她有一种优越感，处处觉得自己高人一等，这让其他同学感到很不舒服。有些女生与我交谈时，称她为“骄傲的小公主”。鉴于大家对她的意见，我找她谈了两次，委婉地表达了同学们对她的看法，她表示认识到了自己的问题，我以为事情这样就结束了。哪知道，这只是个开始。没过几天，当我巡视班级时，发现她的书桌有些乱，就提醒她整理好书桌。谁知她充耳不闻，我以为她心情不好，也没当回事儿。可是接连几天书桌都很乱，我不得不用教师的威严强迫她整理干净，她依然没说什么。接下的期末考试，我发现她的成绩不太如意。更严重的是，她开始跟我作对：上课不听课；晚自习大声和周围同学讨论问题；运动会不履行自己职责，不组织班级入场式；班会公然反对我的建议。所有的一切，都为与我作对。甚至连我让她去办公室谈谈，她都不理睬，拒绝和我对话。
我很困惑，自己并没有采取什么过激行为啊，事情怎么会发展成这样呢？考虑到她是一个女生，自尊心比较强，我决定采取冷处理的方式。对她所有的挑衅，都不理不睬，静观她的反应。她依然我行我素，同学们也都感到了她的异样，偷偷观察我的反应。我则按兵不动，视作什么都没发生。就这样大约过了两个月，有一天，学校让团支书通知班主任一件事，作为团支书的她，终于跑到办公室，小声地告诉我学校要求通知的内容。我想趁机找她谈一下，话还没出口，她就哭了，边哭边说：”老师，我知道我错了，但我实在不好意思来找你啊！”见她这样，我想是时候敞开心扉好好聊聊了，于是我们谈了很长时间，终于把她心里的疙瘩解开了，事情总算圆满结束。
这件事让我想到很多，我也在反省自己的教育方式。通常，我们都认为只有问题学生的心理才比较敏感，跟好学生交流无需注意方式方法。但通过这次事件，让我明白，优等生的自尊心更强，心里可能更脆弱，处理优等生的问题，需要教师更委婉一些、更智慧一些。为此我查阅了相关文献资料，对出现的这类情况做了如下的分析：
一、虚荣心理
虚荣心是一个人过于追求表面上的荣耀、光彩，以赢得他人尊重的心理，是一种被扭曲了的自尊心。中学优等生随着生理的发育日趋成熟，再加上心理上成人感的出现，当他们稍有成功时就特别希望得到他人的认可和尊重。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确看待自己、盲目自信、过分爱面子，出现问题时，不敢正视甚至掩饰自己的缺点和错误。这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价过于夸大事实时，就会形成虚荣心理。优等生的这种虚荣心理，有可能是其努力学习、争取好成绩的动力，但更多情况下会使他们表现出不恰当的行为，具体表现为他们只听得进表扬之词，无法接受别人的批评意见，不允许别人指出其不足。一旦有人指出其问题或错误，就会变得非常敏感，表现出来的不是虚心改正，而是固执己见。个别优等生，受到批评时，态度蛮横、强词夺理，甚至出现顶撞教师的情况。
二、自负自傲心理
自负自傲心理指优等生不能正确地看待自己的优点和长处，高估自己，自以为是。自负自傲的表现主要是盲目自大，孤芳自赏，认为别人都不如自己。产生自负自傲心理的原因：一是自我评价过高，把成绩的取得都归功于个人的主观努力；二是外部评价一边倒，表扬、称赞过多，助长了他们自负心理的产生。很多优等生的骄傲，都是教师平时“宠”出来的。在以后的教学中，我一定要引以为戒。
三、挫折心理
挫折心理，是个体在从事有目的的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。由于优等生成绩不错，教师对他们除了表扬就是赞美；在家庭中，家长也以有这样优秀的孩子为荣，一般不对他们作过多的要求，对于他们的物质需要也总是尽量地满足。实际上，学校与家庭的这种教育方式是不当的，会致使部分优等生盲目自大、情感脆弱，经不住批评，受不起打击。一旦遇到困难或遭受挫折，极易带来失望、压抑、沮丧、苦闷等不良情绪反应，心理学上称之为挫折感或挫折心理。人们常说，温室中培育的花朵是经不住风吹雨打的。个别优等生的极端行为证明他们就像温室的花朵，经不住打击。
基于以上心理学探讨，我认为，平时在对待优等生时，不能只有表扬，在优等生出现问题时，应该和其他同学一样接受批评教育，不搞特殊化，这样，优等生的心理才能健康发展。
关键词：优等生；心理问题；自尊心
一般来说，学校教师特别是班主任都非常喜欢成绩优秀、听话、能力突出的学生。作为一个文科班的班主任，我也一样，尤其喜欢那些成绩好、能为班级做事又和教师心贴心的学生。可是，当你遇到一个成绩优秀、能力强、逆反心理极重的学生，你该怎么办？是以强势压住她？还是不理不睬，弃之不用？我想，很多教师都会遇到这个方面的难题，怎么恰当地处理这个问题也是大家都很关心的事情。
本文以我当班主任期间遇到的一个女生为例，来谈谈这种问题的处理。这位学生成绩优秀、组织能力很强，是我班级管理工作中的得力小帮手。但她与同学相处得并不融洽，因为她有一种优越感，处处觉得自己高人一等，这让其他同学感到很不舒服。有些女生与我交谈时，称她为“骄傲的小公主”。鉴于大家对她的意见，我找她谈了两次，委婉地表达了同学们对她的看法，她表示认识到了自己的问题，我以为事情这样就结束了。哪知道，这只是个开始。没过几天，当我巡视班级时，发现她的书桌有些乱，就提醒她整理好书桌。谁知她充耳不闻，我以为她心情不好，也没当回事儿。可是接连几天书桌都很乱，我不得不用教师的威严强迫她整理干净，她依然没说什么。接下的期末考试，我发现她的成绩不太如意。更严重的是，她开始跟我作对：上课不听课；晚自习大声和周围同学讨论问题；运动会不履行自己职责，不组织班级入场式；班会公然反对我的建议。所有的一切，都为与我作对。甚至连我让她去办公室谈谈，她都不理睬，拒绝和我对话。
我很困惑，自己并没有采取什么过激行为啊，事情怎么会发展成这样呢？考虑到她是一个女生，自尊心比较强，我决定采取冷处理的方式。对她所有的挑衅，都不理不睬，静观她的反应。她依然我行我素，同学们也都感到了她的异样，偷偷观察我的反应。我则按兵不动，视作什么都没发生。就这样大约过了两个月，有一天，学校让团支书通知班主任一件事，作为团支书的她，终于跑到办公室，小声地告诉我学校要求通知的内容。我想趁机找她谈一下，话还没出口，她就哭了，边哭边说：”老师，我知道我错了，但我实在不好意思来找你啊！”见她这样，我想是时候敞开心扉好好聊聊了，于是我们谈了很长时间，终于把她心里的疙瘩解开了，事情总算圆满结束。
这件事让我想到很多，我也在反省自己的教育方式。通常，我们都认为只有问题学生的心理才比较敏感，跟好学生交流无需注意方式方法。但通过这次事件，让我明白，优等生的自尊心更强，心里可能更脆弱，处理优等生的问题，需要教师更委婉一些、更智慧一些。为此我查阅了相关文献资料，对出现的这类情况做了如下的分析：
一、虚荣心理
虚荣心是一个人过于追求表面上的荣耀、光彩，以赢得他人尊重的心理，是一种被扭曲了的自尊心。中学优等生随着生理的发育日趋成熟，再加上心理上成人感的出现，当他们稍有成功时就特别希望得到他人的认可和尊重。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确看待自己、盲目自信、过分爱面子，出现问题时，不敢正视甚至掩饰自己的缺点和错误。这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价过于夸大事实时，就会形成虚荣心理。优等生的这种虚荣心理，有可能是其努力学习、争取好成绩的动力，但更多情况下会使他们表现出不恰当的行为，具体表现为他们只听得进表扬之词，无法接受别人的批评意见，不允许别人指出其不足。一旦有人指出其问题或错误，就会变得非常敏感，表现出来的不是虚心改正，而是固执己见。个别优等生，受到批评时，态度蛮横、强词夺理，甚至出现顶撞教师的情况。
二、自负自傲心理
自负自傲心理指优等生不能正确地看待自己的优点和长处，高估自己，自以为是。自负自傲的表现主要是盲目自大，孤芳自赏，认为别人都不如自己。产生自负自傲心理的原因：一是自我评价过高，把成绩的取得都归功于个人的主观努力；二是外部评价一边倒，表扬、称赞过多，助长了他们自负心理的产生。很多优等生的骄傲，都是教师平时“宠”出来的。在以后的教学中，我一定要引以为戒。
三、挫折心理
挫折心理，是个体在从事有目的的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。由于优等生成绩不错，教师对他们除了表扬就是赞美；在家庭中，家长也以有这样优秀的孩子为荣，一般不对他们作过多的要求，对于他们的物质需要也总是尽量地满足。实际上，学校与家庭的这种教育方式是不当的，会致使部分优等生盲目自大、情感脆弱，经不住批评，受不起打击。一旦遇到困难或遭受挫折，极易带来失望、压抑、沮丧、苦闷等不良情绪反应，心理学上称之为挫折感或挫折心理。人们常说，温室中培育的花朵是经不住风吹雨打的。个别优等生的极端行为证明他们就像温室的花朵，经不住打击。
基于以上心理学探讨，我认为，平时在对待优等生时，不能只有表扬，在优等生出现问题时，应该和其他同学一样接受批评教育，不搞特殊化，这样，优等生的心理才能健康发展。