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作业是对课堂教学的延伸，是知识的巩固和深化，也是教师检验教学效果的一种手段。教师通过有效合理地布置作业，并根据学生完成作业的质量，能及时了解学生知识掌握的情况，从而调整和改进教学方法，进一步提高教学效果。因此，每天布置适量的作业是必须的。
一、作业由单一性向多样性、综合性的转变
1.作业形式
对于初中学生来说，英语基础参差不齐，而传统的英语作业形式是以抄写单词、词组和句型，完成相应的课时练习及朗读和背诵为主，这种作业在一定程度上能巩固所学的知识，但比较枯燥乏味，容易消磨学生对英语的兴趣和积极性，同时也比较片面，不能如实反映学生的学习水平，因此教师在布置作业时，应围绕教学要求并结合学生的实际情况，采用不同的作业形式，从听、说、读、写和译多角度入手，提高学生的学习兴趣，从而为获得良好的教学效果提供保障。比如，牛津译林版8B Unit 2主要讲述和旅游有关的内容，学生对此也很感兴趣，想在课堂和作业上有所表现，因此所以在布置作业的时候可以在掌握课文内容的基础上适当地展开，让学生课后收集一些关于旅游景点或相关的资料，以口头复述的形式说给其他同学听，这样不仅可以拓宽学生的知识面，增加学生的学习兴趣，还能增进学生之间的友情，更能锻炼听、说双方的英语能力。
2.作业内容
一般来讲，英语作业可以分为口头作业和书面作业。口头作业的布置可以根据教学内容需要合理布置，如可以让学生读音标、拼读单词，朗读背诵课文，复述文章大意，进行对话表演等。但是对于一部分英语基础较差、对英语学习缺乏兴趣的学生来说，口头作业就等于空话，所以在布置作业的时候一定要考虑学生的实际情况，布置一些贴近学生生活、能吸引学生注意力和兴趣的作业，让学生能自觉主动地去完成，在完成的基础上体验到成功的喜悦，同时培养学生自主学习的能力。
另外受传统初中英语教学思想的影响，大部分英语书面作业的内容枯燥，教师也很少通过精心挑选编制作业内容，因此，这种单一的、机械的作业脱离学生实际，很难激发学生的学习兴趣，学生往往在抄写时还在聊天或做着其他事情，所抄写的内容根本没有记住，因此在布置作业的时候教师完全可以依据初中生的兴趣爱好和心理特征，联系中考的题型和内容，结合学生所掌握的知识和内容，为基础不同的学生选择不同层次的作业内容，让学生在有效的作业过程中掌握更多更有用的知识。比如，学生在学习完牛津译林版（新版）7A Unit 5 Welcome后，我就给学生布置了一个作业，让学生用绘画的方式展示更多的中国传统节日和西方节日，并配上一定的文字说明，这样的作业内容既能帮助学生了解节日的来历、蕴含的内容和思想，还能扩大学生的词汇量，更能帮助学生了解其它方面的知识，展示学習才能，挖掘自己的潜力，为接下来的学习奠定良好的基础。
3.作业完成方式
过去的英语作业无论是口头作业还是书面作业通常都是由学生单独完成的，但是随着课程改革的深入，社会的进步和发展，《新课标》中提倡学生学习的合作性，因此，教师布置的作业除了可以让学生独立完成外，还可以有多种不同的完成方式，培养学生合作交流的能力。比如，学生在学完牛津译林版（新版）8A Unit 4 Integrated skills后，可以独立地或以小组为单位完成水果沙拉或三明治的制作，要求把制作的过程用文字记录下来，再以口头展示的方式呈现给大家，通过同学的评比得出最佳味觉奖、最佳色彩搭配奖和最佳创意奖。
二、作业由统一性向自主性、选择性的转变
一般来讲，教师每次的课堂内外作业都是统一的，或是书本上的习题，或是相关练习册中的习题，甚至还有一些学校规定同一年级要做到题目统一。对于这些作业，不管学生的基础知识和接受能力如何，都要求所有学生都能完成。但事实上，这种作业缺乏针对性，无法准确地检查学生对知识的理解和掌握程度，也没有体现因材施教的原则。长此以往，尖子生尖不出，差生越来越差，遏制了学生个性的发展和语言运用能力的培养。
因此，教师可以根据学生的个体差异，设置不同层次的作业，一部分为必做题，这类题和本课的重难点相关，用以加深和巩固所学知识点，另一部分为选做题，这类题是为了提高学生的英语综合能力，所以学生可以根据自己对知识的掌握情况，从中自主选择适合自己能力范围内的题目，用以培养学生自主学习的能力、综合运用英语的能力和解决实际问题的能力。当然，如果有些同学已经能熟练掌握并运用知识点的话，也可以让这些学生自主地出一些题目，在帮助其他同学的同时也帮助自己进一步加深和巩固。如在学完牛津译林版（新版）7A Unit 5 Halloween后，可以根据本堂课的基础知识和重难点，设置两部分作业，一部分是每个学生必须完成的知识点巩固题，如对词组play a trick on sb.， on the evening of ， give sb. sth. as a treat的掌握，对课文的理解题，如True or False， Cloze等等;另一部分则是和节日相关的拓展延伸题，如中国的传统节日the Spring Festival，the Mid？鄄Autumn Festival，还有一些西方的节日，如Christmas， Easter， Thankshgiving Day等等，这部分题可以是阅读理解，也可以是完形填空，或是其他类型的题，这样既可以帮助学生了解东西方的节日，从中了解东西方文化的差异，又可以让学生增加和保持对英语学习的兴趣，为以后的学习增加知识储备。
为了培养学生养成良好的做作业习惯和严谨的学风，教师可以对学生提出统一性的要求，如要教育学生独立、认真、按时完成作业;要求学生作业字迹工整，书写规范，因此对作业的书写格式有明确、具体的规范化要求。
总之，教师要想对学生进行合理有效的作业布置时，一定要改变传统的作业观念，充分认识和思考英语作业的意义和作用，把培养学生自主学习的能力作为出发点和归宿，理性地设计英语作业的内容和丰富作业的形式，让学生在乐意完成作业的基础上不断提高作业的实效，从而提高学习成绩。
一、作业由单一性向多样性、综合性的转变
1.作业形式
对于初中学生来说，英语基础参差不齐，而传统的英语作业形式是以抄写单词、词组和句型，完成相应的课时练习及朗读和背诵为主，这种作业在一定程度上能巩固所学的知识，但比较枯燥乏味，容易消磨学生对英语的兴趣和积极性，同时也比较片面，不能如实反映学生的学习水平，因此教师在布置作业时，应围绕教学要求并结合学生的实际情况，采用不同的作业形式，从听、说、读、写和译多角度入手，提高学生的学习兴趣，从而为获得良好的教学效果提供保障。比如，牛津译林版8B Unit 2主要讲述和旅游有关的内容，学生对此也很感兴趣，想在课堂和作业上有所表现，因此所以在布置作业的时候可以在掌握课文内容的基础上适当地展开，让学生课后收集一些关于旅游景点或相关的资料，以口头复述的形式说给其他同学听，这样不仅可以拓宽学生的知识面，增加学生的学习兴趣，还能增进学生之间的友情，更能锻炼听、说双方的英语能力。
2.作业内容
一般来讲，英语作业可以分为口头作业和书面作业。口头作业的布置可以根据教学内容需要合理布置，如可以让学生读音标、拼读单词，朗读背诵课文，复述文章大意，进行对话表演等。但是对于一部分英语基础较差、对英语学习缺乏兴趣的学生来说，口头作业就等于空话，所以在布置作业的时候一定要考虑学生的实际情况，布置一些贴近学生生活、能吸引学生注意力和兴趣的作业，让学生能自觉主动地去完成，在完成的基础上体验到成功的喜悦，同时培养学生自主学习的能力。
另外受传统初中英语教学思想的影响，大部分英语书面作业的内容枯燥，教师也很少通过精心挑选编制作业内容，因此，这种单一的、机械的作业脱离学生实际，很难激发学生的学习兴趣，学生往往在抄写时还在聊天或做着其他事情，所抄写的内容根本没有记住，因此在布置作业的时候教师完全可以依据初中生的兴趣爱好和心理特征，联系中考的题型和内容，结合学生所掌握的知识和内容，为基础不同的学生选择不同层次的作业内容，让学生在有效的作业过程中掌握更多更有用的知识。比如，学生在学习完牛津译林版（新版）7A Unit 5 Welcome后，我就给学生布置了一个作业，让学生用绘画的方式展示更多的中国传统节日和西方节日，并配上一定的文字说明，这样的作业内容既能帮助学生了解节日的来历、蕴含的内容和思想，还能扩大学生的词汇量，更能帮助学生了解其它方面的知识，展示学習才能，挖掘自己的潜力，为接下来的学习奠定良好的基础。
3.作业完成方式
过去的英语作业无论是口头作业还是书面作业通常都是由学生单独完成的，但是随着课程改革的深入，社会的进步和发展，《新课标》中提倡学生学习的合作性，因此，教师布置的作业除了可以让学生独立完成外，还可以有多种不同的完成方式，培养学生合作交流的能力。比如，学生在学完牛津译林版（新版）8A Unit 4 Integrated skills后，可以独立地或以小组为单位完成水果沙拉或三明治的制作，要求把制作的过程用文字记录下来，再以口头展示的方式呈现给大家，通过同学的评比得出最佳味觉奖、最佳色彩搭配奖和最佳创意奖。
二、作业由统一性向自主性、选择性的转变
一般来讲，教师每次的课堂内外作业都是统一的，或是书本上的习题，或是相关练习册中的习题，甚至还有一些学校规定同一年级要做到题目统一。对于这些作业，不管学生的基础知识和接受能力如何，都要求所有学生都能完成。但事实上，这种作业缺乏针对性，无法准确地检查学生对知识的理解和掌握程度，也没有体现因材施教的原则。长此以往，尖子生尖不出，差生越来越差，遏制了学生个性的发展和语言运用能力的培养。
因此，教师可以根据学生的个体差异，设置不同层次的作业，一部分为必做题，这类题和本课的重难点相关，用以加深和巩固所学知识点，另一部分为选做题，这类题是为了提高学生的英语综合能力，所以学生可以根据自己对知识的掌握情况，从中自主选择适合自己能力范围内的题目，用以培养学生自主学习的能力、综合运用英语的能力和解决实际问题的能力。当然，如果有些同学已经能熟练掌握并运用知识点的话，也可以让这些学生自主地出一些题目，在帮助其他同学的同时也帮助自己进一步加深和巩固。如在学完牛津译林版（新版）7A Unit 5 Halloween后，可以根据本堂课的基础知识和重难点，设置两部分作业，一部分是每个学生必须完成的知识点巩固题，如对词组play a trick on sb.， on the evening of ， give sb. sth. as a treat的掌握，对课文的理解题，如True or False， Cloze等等;另一部分则是和节日相关的拓展延伸题，如中国的传统节日the Spring Festival，the Mid？鄄Autumn Festival，还有一些西方的节日，如Christmas， Easter， Thankshgiving Day等等，这部分题可以是阅读理解，也可以是完形填空，或是其他类型的题，这样既可以帮助学生了解东西方的节日，从中了解东西方文化的差异，又可以让学生增加和保持对英语学习的兴趣，为以后的学习增加知识储备。
为了培养学生养成良好的做作业习惯和严谨的学风，教师可以对学生提出统一性的要求，如要教育学生独立、认真、按时完成作业;要求学生作业字迹工整，书写规范，因此对作业的书写格式有明确、具体的规范化要求。
总之，教师要想对学生进行合理有效的作业布置时，一定要改变传统的作业观念，充分认识和思考英语作业的意义和作用，把培养学生自主学习的能力作为出发点和归宿，理性地设计英语作业的内容和丰富作业的形式，让学生在乐意完成作业的基础上不断提高作业的实效，从而提高学习成绩。