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作为数学教学过程中必不可少的一个环节，例题教学能够使学生的数学学习变得更加容易，例题教学的质量优劣在很大程度上决定着数学教学成败，本文主要探讨了高中数学例题教学策略，希望能够为提高高中数学教学质量提供参考依据。
【关键词】高中数学；例题；教学
毋庸置疑，例题教学是高中数学教学的重要组成部分，是把知识、方法、情感态度和价值观进行结合的媒介与纽带，是考试大纲里面对数学能力和思想的体现。“教学”是一个师生共同参与的互动过程，其中，处于主体地位的是学生，教师主要发挥指导和辅助功能，教师在例题教学过程中，利用讲解一些例题，为他们阐明知识理解和应用的方向，同时对他们进行示范，最终能够进一步提高教学质量。所以，笔者根据自己多年来积累的教学经验，主要对高中数学例题教学策略进行了分析。
1 选用的例题应当立足教材和考纲
作为教材的关键内容，例题具有探索性、代表性、知识性等诸多特点，是学习数学的范例，而课本是非常重要的，这是大量专家智慧的结晶。因此，教师应当重视例题，同时，避免一味地强调解题过程，而应当注重思路分析、过程示范、以及思考，均必须兼顾。即吃透教材，让学生掌握例题的主题。其中还涉及到课后练习题。教师备课的时候，一定要认真准备，从语言组织，设置问题等环节入手。另外，教师一定要掌握考试大纲对书本内容的要求，使用的例题需要与考试大纲进行相互结合，确保数学学习与高考大方向一致。
2 充分考虑学生的具体特征进行例题的选编与和讲解
不同班级、不同学生之间有所不同，因此，应考虑个体差异，因材施教。换一句话来说，选用例题过程中切忌难度太高或者太低，难度太高则容易对学生的兴趣产生伤害，而难度太低容易会使他们感觉数学学习太容易，产生自满情绪。因此，教师在课前不仅要把教学目标准备好，还要为学生做好准备，使他们学会解题方法与知识，这才是教学的宗旨。教师可在备课的时候准备各种难度的例题，为应对课堂教学中出现的情况做好准备。讲解时，教师应当考虑学生的具体特征来设置教学环节、科学合理的组织语言，合理设置问题，确定教学方式。
3 分析和讲解过程中应当注重实效性
例题属于数学知识的“范例”，因此，例题必须能够发挥出示范作用。其示范性即它的内容必须具有代表性，思路分析必须具有代表性，推理、解决方法必须具有代表性。对于高中数学教师来说，切忌在刚讲课的时候就对解题过程进行講解，应当先分析解题思路，对学生进行提示，使他们领略已知条件下隐含的内容，分析通过所学知识去对隐含的量进行挖掘，然后从已知量到未知量两者间构设起解题的纽带，整理思路。对许多例题，可尝试着先由学生进行思路分析，然后教师针对他们的分析做出点评，从而能够提高学生的学习兴趣，并且还能够为教师掌握学生的思维提供帮助，突出实效性。具体来说，例题教学中的实效性应当把握以下几方面：
3.1 过程的示范性和规范性
只有教师进行正确的示范，学生们才能够学会规范的解题过程与合理的方法。教师在判卷的时候，会发现许多解题过程欠规范的现象，例如，在向量上没有加上箭头；几个单调区间并没有通过“和”或“，”进行互连；解答的结果没有最简化等诸多问题。上述问题均属于学生日常忽视规范性所致。因此，讲解例题的时候，教师务必讲解一些常见的错误。
3.2 突出解决同类问题的方法
现阶段，一些高中生具有薄弱的问题归类、总结能力，基于此，讲课的时候，教师应当对学生进行指导，对各种问题与解决方法进行归纳总结。要想使学生在解题中变得更加从容，一定要使他们学会解决典型问题的方法。讲解的时候必须强调解题思路与方法，并强调培养学生识别题目类型及其解决方法的能力。例如，学习数列问题过程中，数列不同的性质在不同条件下该如何运用；恒成立、存在、无解问题各种方法等。
3.3 解题后的变式与和总结
所谓变式教学，即对学生进行指导，使他们在处理部分问题以后，认真观察、分析、猜想，深入研究问题的条件、形式、结论等，从各个角度对问题的变式进行深入分析，还需要解答各种“变式题”，最终使他们养成良好的数学思维能力。在解答例题之后，学生常常感觉既然解决了问题，因受到自身思维习惯以及知识水平的影响，他们不会进行反思与总结，因此，教师应当适当对他们进行引导，使他们养成反思总结的习惯，从而能够实现举一反三的效果。
4 结束语
综上所述，例题教学在高中数学教学中意义重大，有助于学生对所学知识的掌握与运用。为进一步提高高中数学例题教学质量和效果，应当把握以下策略：选用的例题应当立足教材和考纲；充分考虑学生的具体特征进行例题的选编与和讲解；分析和讲解过程中应当注重实效性。
参考文献
[1]毛伟松.高中数学例题教学模式的探析[J].中国校外教育，2014（S2）：287.
[2]高国强.浅谈高中数学的例题教学中需要注意的几点问题[J].学周刊，2016（25）：166-167.
作者单位
内蒙古准格尔旗第一中学 内蒙古自治区准格尔旗 017100
【关键词】高中数学；例题；教学
毋庸置疑，例题教学是高中数学教学的重要组成部分，是把知识、方法、情感态度和价值观进行结合的媒介与纽带，是考试大纲里面对数学能力和思想的体现。“教学”是一个师生共同参与的互动过程，其中，处于主体地位的是学生，教师主要发挥指导和辅助功能，教师在例题教学过程中，利用讲解一些例题，为他们阐明知识理解和应用的方向，同时对他们进行示范，最终能够进一步提高教学质量。所以，笔者根据自己多年来积累的教学经验，主要对高中数学例题教学策略进行了分析。
1 选用的例题应当立足教材和考纲
作为教材的关键内容，例题具有探索性、代表性、知识性等诸多特点，是学习数学的范例，而课本是非常重要的，这是大量专家智慧的结晶。因此，教师应当重视例题，同时，避免一味地强调解题过程，而应当注重思路分析、过程示范、以及思考，均必须兼顾。即吃透教材，让学生掌握例题的主题。其中还涉及到课后练习题。教师备课的时候，一定要认真准备，从语言组织，设置问题等环节入手。另外，教师一定要掌握考试大纲对书本内容的要求，使用的例题需要与考试大纲进行相互结合，确保数学学习与高考大方向一致。
2 充分考虑学生的具体特征进行例题的选编与和讲解
不同班级、不同学生之间有所不同，因此，应考虑个体差异，因材施教。换一句话来说，选用例题过程中切忌难度太高或者太低，难度太高则容易对学生的兴趣产生伤害，而难度太低容易会使他们感觉数学学习太容易，产生自满情绪。因此，教师在课前不仅要把教学目标准备好，还要为学生做好准备，使他们学会解题方法与知识，这才是教学的宗旨。教师可在备课的时候准备各种难度的例题，为应对课堂教学中出现的情况做好准备。讲解时，教师应当考虑学生的具体特征来设置教学环节、科学合理的组织语言，合理设置问题，确定教学方式。
3 分析和讲解过程中应当注重实效性
例题属于数学知识的“范例”，因此，例题必须能够发挥出示范作用。其示范性即它的内容必须具有代表性，思路分析必须具有代表性，推理、解决方法必须具有代表性。对于高中数学教师来说，切忌在刚讲课的时候就对解题过程进行講解，应当先分析解题思路，对学生进行提示，使他们领略已知条件下隐含的内容，分析通过所学知识去对隐含的量进行挖掘，然后从已知量到未知量两者间构设起解题的纽带，整理思路。对许多例题，可尝试着先由学生进行思路分析，然后教师针对他们的分析做出点评，从而能够提高学生的学习兴趣，并且还能够为教师掌握学生的思维提供帮助，突出实效性。具体来说，例题教学中的实效性应当把握以下几方面：
3.1 过程的示范性和规范性
只有教师进行正确的示范，学生们才能够学会规范的解题过程与合理的方法。教师在判卷的时候，会发现许多解题过程欠规范的现象，例如，在向量上没有加上箭头；几个单调区间并没有通过“和”或“，”进行互连；解答的结果没有最简化等诸多问题。上述问题均属于学生日常忽视规范性所致。因此，讲解例题的时候，教师务必讲解一些常见的错误。
3.2 突出解决同类问题的方法
现阶段，一些高中生具有薄弱的问题归类、总结能力，基于此，讲课的时候，教师应当对学生进行指导，对各种问题与解决方法进行归纳总结。要想使学生在解题中变得更加从容，一定要使他们学会解决典型问题的方法。讲解的时候必须强调解题思路与方法，并强调培养学生识别题目类型及其解决方法的能力。例如，学习数列问题过程中，数列不同的性质在不同条件下该如何运用；恒成立、存在、无解问题各种方法等。
3.3 解题后的变式与和总结
所谓变式教学，即对学生进行指导，使他们在处理部分问题以后，认真观察、分析、猜想，深入研究问题的条件、形式、结论等，从各个角度对问题的变式进行深入分析，还需要解答各种“变式题”，最终使他们养成良好的数学思维能力。在解答例题之后，学生常常感觉既然解决了问题，因受到自身思维习惯以及知识水平的影响，他们不会进行反思与总结，因此，教师应当适当对他们进行引导，使他们养成反思总结的习惯，从而能够实现举一反三的效果。
4 结束语
综上所述，例题教学在高中数学教学中意义重大，有助于学生对所学知识的掌握与运用。为进一步提高高中数学例题教学质量和效果，应当把握以下策略：选用的例题应当立足教材和考纲；充分考虑学生的具体特征进行例题的选编与和讲解；分析和讲解过程中应当注重实效性。
参考文献
[1]毛伟松.高中数学例题教学模式的探析[J].中国校外教育，2014（S2）：287.
[2]高国强.浅谈高中数学的例题教学中需要注意的几点问题[J].学周刊，2016（25）：166-167.
作者单位
内蒙古准格尔旗第一中学 内蒙古自治区准格尔旗 017100