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数学新课程标准中对数学教育活动评价的目的与功能做了明确的界定，那就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。为改变目前农村中学数学课堂学习评价中过于注重终结性评价带来的影响，通过课堂评价结果的激励性、课堂评价学习过程的全面性、课堂评价方法的多样性等方面的探究实践，找到一种适合我校实际情况的能对学生数学课堂学习状况进行及时科学评价的方式，有效提高学生数学课堂学习效果，本人在一线教学中就这一课题进行了一些探究，现在就改善课堂学习评价方式的有效方法作一点反思。
1.对学生课堂学习的评价在策略上要坚持体现激励性。
课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于初中生的世界观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。实践中我深刻认识到对课堂评价应用激励性原则要特别注意以下两点：
（1）对学生定性评价的语言要注意点燃学生心灵的火花。
评价作为学习活动的一个组成部分，不仅是对上一次学习活动的过程、内容、结果的评定，而应成为学生下一个学习活动的成功开端，成为探索新知识、发现新问题、解决新问题动力的加油站。教师在对学生的课堂学习评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据，要有指向性。夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉。因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的。
（2）应用课堂评价的激励性原则要注意学生的个性差异。
学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示自我的存在价值.如课堂提问，可根据问题的难易，选择不同层次学生回答，尽量让学生答对，让每位学生尝到成功的喜悦。
2.对课堂学习评价内容的设置应注重学生学习过程的全面性。
课堂教学不但是认知过程，而且是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。就初中数学课堂学习而言，对学生的评价我认为要重点抓住以下几点：
（1）思维品质的评价。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在课堂评价中，应充分肯定、保护好学生的探索精神和创新意识。有这样一道题：“找规律，在横线上填入适当的数，并说明理由：-2，-4，-6， ， .”學生很快就填入了-8和-10，理由是后一个数都比前一个数小2，没想到有一位学生却填入了-10和-16。他解释到：“（-2）+（-4）=-6，（-4）+（-6）=-10，（-6）+（-10）=-16”当时全班同学给以热烈的掌声，我也同时鼓励到：“你的方法很有独创性，有新意，老师都没想到。”由此，还引发了学生其他的思考方式。
（2）合作、交流意识的评价。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是在与教师之间、同学之间不断相互合作、相互交流、有多个信息反馈的过程。通过合作、交流，他们可以发现自己观点中的某些不足，可以找到对方的正确与缺陷之处，最终达到求同求真以及知识的内化。对于学生在合作、交流中的表现，要给予即时定性（定量）的评价。
（3）发现问题和解决问题能力的评价。我们在教学中不仅要传授知识，还要通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价，如对学生解决一些探索性的问题，或具有挑战性的问题，或具有实际意义的问题，应根据学生在这些问题上的表现，给予定性评价。
例：如图，已知矩形ABCD， ，在ＢＣ上取两点E、F（E在F左边），以EF为边作等边三角形PEF，使顶点P在AD上，PE、PF分别交AC于点G、H。
在不添辅助线的情况下，当F与C不重合，从图中找出一对相似三角形，并说明理由。若△PEF的边EF在线段BC上移动。试猜想：PH与BE有何数量关系？并证明你猜想的结论。
我鼓励学生先独立思考，从不同的角度去探究寻找问题的答案，然后再分小组合作、交流，最后在全班进行交流。对于学生在解决这个问题时所表现出的探索精神、合作的态度以及全班交流时每给出一个答案，并能作出合理解释的学生，都给予肯定评价，使得学生学习热情高涨。
3.对课堂学习评价方法的设计要注重多样性、开放性和易操作性
评价的方式应该是开放灵活多变却又是易操作的。评价的方式包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价、定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。比如我们在实践中课堂上除了应用多种定性评价外，还尝试了对学生实施除纸笔测试外的定量评价的方法，设置了《课堂学习评价表》，主要记载课堂上学生的参与程度（包括小组内的合作与探究），课堂内的练习完成情况，和特别表现（富有个性的独特见解）等方面的情况，从以下10个方面根据学生参与课堂教学的表现分a、b、c三个等级评价，⑴举手发言;⑵课堂练习，小组讨论;⑶大胆质疑并提出与人不同的问题;⑷描述知识特征，说明推理过程;⑸合理应用知识，合理选择方法解决有关数学问题;⑹独立思考，从不同的角度提出问题;⑺回答表述清楚，思维有条理；⑻解决问题的策略和方法；⑼与别人积极合作，互相交流；⑽认真听取别人意见并询问，完成小组分配的任务。试行前首先向学生介绍记载表的结构，内容，作用，让学生有所了解，告诉学生每节课记录2--3名学生的情况，一学期对每个学生进行4--5次评价记录，最后根据几次的检测情况，综合得出学生一学期的整体的学习评价。各项指标中，每个a得10分，每个b得6分，每个c得4分，求和得总分，、最后总分乘以30%得总评分，并且计入该生期评成绩，同时强调学生课堂表现这30分的重要性，只要上课认真听讲，积极举手发言，教师就会对学生表现创造性的见解给予正确的评价。每个月由教师和科代表对学生评价进行一次汇总，并由课代表计入到记分表中，通过这样的实践，发现学生的思维活跃，动作迅速，学生争先恐后的回答问题，个别的同学还能得到一些独到的见解，极大地调动了学生课堂学习的积极性和主动性，效果还是挺好的。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》（北京师范大学出版社）；
2、《课堂教学与学习成效评价》（广西教育出版社，唐晓杰等编著）；
3 《新课程需要新的教学评价》（陈建军 《教师报》）；
4、《新课程怎样教》（华中师范大学出版社，陈明华主编）。
1.对学生课堂学习的评价在策略上要坚持体现激励性。
课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于初中生的世界观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。实践中我深刻认识到对课堂评价应用激励性原则要特别注意以下两点：
（1）对学生定性评价的语言要注意点燃学生心灵的火花。
评价作为学习活动的一个组成部分，不仅是对上一次学习活动的过程、内容、结果的评定，而应成为学生下一个学习活动的成功开端，成为探索新知识、发现新问题、解决新问题动力的加油站。教师在对学生的课堂学习评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据，要有指向性。夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉。因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的。
（2）应用课堂评价的激励性原则要注意学生的个性差异。
学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示自我的存在价值.如课堂提问，可根据问题的难易，选择不同层次学生回答，尽量让学生答对，让每位学生尝到成功的喜悦。
2.对课堂学习评价内容的设置应注重学生学习过程的全面性。
课堂教学不但是认知过程，而且是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。就初中数学课堂学习而言，对学生的评价我认为要重点抓住以下几点：
（1）思维品质的评价。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在课堂评价中，应充分肯定、保护好学生的探索精神和创新意识。有这样一道题：“找规律，在横线上填入适当的数，并说明理由：-2，-4，-6， ， .”學生很快就填入了-8和-10，理由是后一个数都比前一个数小2，没想到有一位学生却填入了-10和-16。他解释到：“（-2）+（-4）=-6，（-4）+（-6）=-10，（-6）+（-10）=-16”当时全班同学给以热烈的掌声，我也同时鼓励到：“你的方法很有独创性，有新意，老师都没想到。”由此，还引发了学生其他的思考方式。
（2）合作、交流意识的评价。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是在与教师之间、同学之间不断相互合作、相互交流、有多个信息反馈的过程。通过合作、交流，他们可以发现自己观点中的某些不足，可以找到对方的正确与缺陷之处，最终达到求同求真以及知识的内化。对于学生在合作、交流中的表现，要给予即时定性（定量）的评价。
（3）发现问题和解决问题能力的评价。我们在教学中不仅要传授知识，还要通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价，如对学生解决一些探索性的问题，或具有挑战性的问题，或具有实际意义的问题，应根据学生在这些问题上的表现，给予定性评价。
例：如图，已知矩形ABCD， ，在ＢＣ上取两点E、F（E在F左边），以EF为边作等边三角形PEF，使顶点P在AD上，PE、PF分别交AC于点G、H。
在不添辅助线的情况下，当F与C不重合，从图中找出一对相似三角形，并说明理由。若△PEF的边EF在线段BC上移动。试猜想：PH与BE有何数量关系？并证明你猜想的结论。
我鼓励学生先独立思考，从不同的角度去探究寻找问题的答案，然后再分小组合作、交流，最后在全班进行交流。对于学生在解决这个问题时所表现出的探索精神、合作的态度以及全班交流时每给出一个答案，并能作出合理解释的学生，都给予肯定评价，使得学生学习热情高涨。
3.对课堂学习评价方法的设计要注重多样性、开放性和易操作性
评价的方式应该是开放灵活多变却又是易操作的。评价的方式包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价、定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。比如我们在实践中课堂上除了应用多种定性评价外，还尝试了对学生实施除纸笔测试外的定量评价的方法，设置了《课堂学习评价表》，主要记载课堂上学生的参与程度（包括小组内的合作与探究），课堂内的练习完成情况，和特别表现（富有个性的独特见解）等方面的情况，从以下10个方面根据学生参与课堂教学的表现分a、b、c三个等级评价，⑴举手发言;⑵课堂练习，小组讨论;⑶大胆质疑并提出与人不同的问题;⑷描述知识特征，说明推理过程;⑸合理应用知识，合理选择方法解决有关数学问题;⑹独立思考，从不同的角度提出问题;⑺回答表述清楚，思维有条理；⑻解决问题的策略和方法；⑼与别人积极合作，互相交流；⑽认真听取别人意见并询问，完成小组分配的任务。试行前首先向学生介绍记载表的结构，内容，作用，让学生有所了解，告诉学生每节课记录2--3名学生的情况，一学期对每个学生进行4--5次评价记录，最后根据几次的检测情况，综合得出学生一学期的整体的学习评价。各项指标中，每个a得10分，每个b得6分，每个c得4分，求和得总分，、最后总分乘以30%得总评分，并且计入该生期评成绩，同时强调学生课堂表现这30分的重要性，只要上课认真听讲，积极举手发言，教师就会对学生表现创造性的见解给予正确的评价。每个月由教师和科代表对学生评价进行一次汇总，并由课代表计入到记分表中，通过这样的实践，发现学生的思维活跃，动作迅速，学生争先恐后的回答问题，个别的同学还能得到一些独到的见解，极大地调动了学生课堂学习的积极性和主动性，效果还是挺好的。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》（北京师范大学出版社）；
2、《课堂教学与学习成效评价》（广西教育出版社，唐晓杰等编著）；
3 《新课程需要新的教学评价》（陈建军 《教师报》）；
4、《新课程怎样教》（华中师范大学出版社，陈明华主编）。