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在无声的角落里,还有许多遗留,伸出你的手,传递一份爱,让金色的年华再也不会在静寂的空间里飘流,这个精彩的世界我们应该共同拥有。
作为一个特殊群体, 聋生常被人们看得难以沟通,对他们的期望值往往较低。可是作为新时代的公民,聋生也应平等参与社会生活,也要在信息时代里生存发展。聋校语文教学就是要立足于补偿聋生的听力缺陷,形成和发展他们的语文能力及现代生活的综合能力,为其生存和发展,为终身学习奠定基础。
我班学生是经过小中大班的语训后,升入一年级,学习课程实验标准冀教版语文教材,我认真寻找适合聋生学习这套教材的方法,既结合教材的培养目标又不偏离聋生的特殊性,为此,在教学中我一边探索,一边实践,一边总结,一边改进,现从以下几方面来谈我的语文教学。
一、培养聋生的阅读能力
我创设多种情景,将课文语言与学生的生活经验相联系,使其在生活中寻找、学习、体会。如在教学《地球妈妈》时,让学生知道为什么只有一个地球?地球上的自然资源有哪些?为什么说是有限的?让学生说说破坏大自然的行为好不好?为什么?再运用自己搜集的资料讲出生活中、身边的不良现象。通过网络,说说宇宙有没有外星人?人类能否移居到别的星球?说一说我们应该怎样保护我们的地球?让学生谈自己的看法。让学生知道要精心保护我们的地球,保护地球就是保护我们自己。我们还要去探索、征服宇宙。让学生运用学到的阅读方法去阅读《大自然警号长鸣》、《认识和利用太空》等文章,学以致用。
由于我们使用的教材是用于健全学生的,因此教学内容并没有结合聋生的特点去编写,这就给我的教学提出了一些艰巨的任务,为了扩大学生的阅读量,我就多读、多找、多去挖掘符合其阅读的材料,并补充到教材中,丰富学生的阅读内容,如给他们推荐聋校全日制教材,找有拼音、配图画的文章让他们去读等等。
二、加强聋生的语文积累
语文积累首先要重视学生语言积累,即语言的记忆和理解,使其感悟在鉴赏中。从学习句子到学习篇章,要求学生对自己喜欢的句子或自然段在理解的基础上进行背诵,在反复的记忆中再感悟理解。其次要重视培养其自主学习,学会积累。教师要给学生多准备一些他们喜欢的故事书、儿歌、美词佳句等课外读物让他们多读、多背、多默写,摘录好词、好句、好段,指导他们写读书笔记,也可凭他们的喜好选择书籍,使他们在阅读过程中学习、积累。如在学习完《绍兴的船啊绍兴的桥》后,让学生阅读《南京长江大桥》、《家乡的桥》、《北京的立交桥》、《桥梁远景图》等文章,丰富他们的语言。
重视文化积累,在课文中或是课外读物中有关写景的、写生活事件的那部分,帮学生整理并积累起来,为以后写文章积累素材。
还要重视生活的积累,让学生认识、改造、观察生活,进而表述出来。语文离不开生活,生活离不开语文。语文知识源于生活而服务于生活。美国教育家华特·B·科特涅斯曾提出:“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此,我在教学时要把语文教学还原到生活中,还原到社会实践中,课内外联系,在教学中挖掘潜能,培养学生的综合能力,让他们更加热爱语文,热爱生活,品味生活。
三、注重补偿聋生缺陷
聋生的语文水平普遍低下,很大原因是由听力障碍造成。教学“不是以学语文知识为主,而是以语文实践为主”,我鼓励学生多读、多看、多写,充分利用教材培养孩子们倾听别人说话的能力,让其注意观察说话人的口形变化,包括舌、齿、唇的位置变化,以及鼻、喉振动于否,帮助学生获得词语、句子、字母发音的起码概念,进一步训练学生辨别词、句的能力。借助实物和图片理解词语,借助演示动作来理解动词或词组等,让学生说出有几个词语,然后指导学生读准字音,理解词义,辨别音节。在公共场合,课内外时间等一切机会和他们大声交谈,鼓励他们大胆说话,多和他们说话,让他们看到什么说什么,听到什么说什么,并对其及时矫正。
我在倾听他们说话时,纠正其使用词语所犯的错误(最多的是词语颠倒现象),在进行说话教学中还要加强学生句型的熟记和背诵,比如:“谁在哪里做什么;在什么地方,谁正在做什么;谁把谁怎么样了;什么时间,谁还在干什么”等等。讲过的课文要大部分背诵,个别文章也要求会复述下来,使聋生的头脑里留下语言的深刻印象。在教学中一定要字不离词,词不离句,每一个词都要求学生造句达到正确运用,利用所学的生词能说一段短语,还应引导学生走向大自然,刺激他们的视、触、听等感官,抓住这些信息引导启发学生去联想、去说、去观察、去体会,以丰富和增强聋生的语文知识和能力,为融于正常人群体打下基础。
四、培养聋生接受性学习与自主、合作、探究的学习相结合
新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。聋高年级的学生个体差异大,学习需求各不相同,但他们有较强的好奇心和求知欲,而且经过多年的聋校集体生活,互助精神、合作意识很强,在教学中,我与学生站在平等对话的地位,努力使自己成为最优秀的平等对话的引导者。
教学中我坚持采用读文──明线──体情──悟疑的学习方法,重点放在“体情”这一环节。让学生在合作探究中总结学习方法,通过演示、排课本剧等方法,让学生真正理解课文。
希望在我的教学中能让聋生学会求知,学会做事,学会共处,学会做人,真正融入到我们的社会中。
作为一个特殊群体, 聋生常被人们看得难以沟通,对他们的期望值往往较低。可是作为新时代的公民,聋生也应平等参与社会生活,也要在信息时代里生存发展。聋校语文教学就是要立足于补偿聋生的听力缺陷,形成和发展他们的语文能力及现代生活的综合能力,为其生存和发展,为终身学习奠定基础。
我班学生是经过小中大班的语训后,升入一年级,学习课程实验标准冀教版语文教材,我认真寻找适合聋生学习这套教材的方法,既结合教材的培养目标又不偏离聋生的特殊性,为此,在教学中我一边探索,一边实践,一边总结,一边改进,现从以下几方面来谈我的语文教学。
一、培养聋生的阅读能力
我创设多种情景,将课文语言与学生的生活经验相联系,使其在生活中寻找、学习、体会。如在教学《地球妈妈》时,让学生知道为什么只有一个地球?地球上的自然资源有哪些?为什么说是有限的?让学生说说破坏大自然的行为好不好?为什么?再运用自己搜集的资料讲出生活中、身边的不良现象。通过网络,说说宇宙有没有外星人?人类能否移居到别的星球?说一说我们应该怎样保护我们的地球?让学生谈自己的看法。让学生知道要精心保护我们的地球,保护地球就是保护我们自己。我们还要去探索、征服宇宙。让学生运用学到的阅读方法去阅读《大自然警号长鸣》、《认识和利用太空》等文章,学以致用。
由于我们使用的教材是用于健全学生的,因此教学内容并没有结合聋生的特点去编写,这就给我的教学提出了一些艰巨的任务,为了扩大学生的阅读量,我就多读、多找、多去挖掘符合其阅读的材料,并补充到教材中,丰富学生的阅读内容,如给他们推荐聋校全日制教材,找有拼音、配图画的文章让他们去读等等。
二、加强聋生的语文积累
语文积累首先要重视学生语言积累,即语言的记忆和理解,使其感悟在鉴赏中。从学习句子到学习篇章,要求学生对自己喜欢的句子或自然段在理解的基础上进行背诵,在反复的记忆中再感悟理解。其次要重视培养其自主学习,学会积累。教师要给学生多准备一些他们喜欢的故事书、儿歌、美词佳句等课外读物让他们多读、多背、多默写,摘录好词、好句、好段,指导他们写读书笔记,也可凭他们的喜好选择书籍,使他们在阅读过程中学习、积累。如在学习完《绍兴的船啊绍兴的桥》后,让学生阅读《南京长江大桥》、《家乡的桥》、《北京的立交桥》、《桥梁远景图》等文章,丰富他们的语言。
重视文化积累,在课文中或是课外读物中有关写景的、写生活事件的那部分,帮学生整理并积累起来,为以后写文章积累素材。
还要重视生活的积累,让学生认识、改造、观察生活,进而表述出来。语文离不开生活,生活离不开语文。语文知识源于生活而服务于生活。美国教育家华特·B·科特涅斯曾提出:“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此,我在教学时要把语文教学还原到生活中,还原到社会实践中,课内外联系,在教学中挖掘潜能,培养学生的综合能力,让他们更加热爱语文,热爱生活,品味生活。
三、注重补偿聋生缺陷
聋生的语文水平普遍低下,很大原因是由听力障碍造成。教学“不是以学语文知识为主,而是以语文实践为主”,我鼓励学生多读、多看、多写,充分利用教材培养孩子们倾听别人说话的能力,让其注意观察说话人的口形变化,包括舌、齿、唇的位置变化,以及鼻、喉振动于否,帮助学生获得词语、句子、字母发音的起码概念,进一步训练学生辨别词、句的能力。借助实物和图片理解词语,借助演示动作来理解动词或词组等,让学生说出有几个词语,然后指导学生读准字音,理解词义,辨别音节。在公共场合,课内外时间等一切机会和他们大声交谈,鼓励他们大胆说话,多和他们说话,让他们看到什么说什么,听到什么说什么,并对其及时矫正。
我在倾听他们说话时,纠正其使用词语所犯的错误(最多的是词语颠倒现象),在进行说话教学中还要加强学生句型的熟记和背诵,比如:“谁在哪里做什么;在什么地方,谁正在做什么;谁把谁怎么样了;什么时间,谁还在干什么”等等。讲过的课文要大部分背诵,个别文章也要求会复述下来,使聋生的头脑里留下语言的深刻印象。在教学中一定要字不离词,词不离句,每一个词都要求学生造句达到正确运用,利用所学的生词能说一段短语,还应引导学生走向大自然,刺激他们的视、触、听等感官,抓住这些信息引导启发学生去联想、去说、去观察、去体会,以丰富和增强聋生的语文知识和能力,为融于正常人群体打下基础。
四、培养聋生接受性学习与自主、合作、探究的学习相结合
新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。聋高年级的学生个体差异大,学习需求各不相同,但他们有较强的好奇心和求知欲,而且经过多年的聋校集体生活,互助精神、合作意识很强,在教学中,我与学生站在平等对话的地位,努力使自己成为最优秀的平等对话的引导者。
教学中我坚持采用读文──明线──体情──悟疑的学习方法,重点放在“体情”这一环节。让学生在合作探究中总结学习方法,通过演示、排课本剧等方法,让学生真正理解课文。
希望在我的教学中能让聋生学会求知,学会做事,学会共处,学会做人,真正融入到我们的社会中。