论文部分内容阅读
【摘要】二十一世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践能力，具备创造性精神，“让学生学会发展，获得终身学习的能力和水平”，“人才的可持续性发展，”“在数学中培养学生的生存能力”等新型人才观，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们急需要有一种能融合以往教育思想的新教育理念为指导，形成一种新的教育价值追求，这样在教学中为每一位学生创建一个易于接受的富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境势在必行。而多维互动课堂教学模式正是这种新的教育理念下为数学课堂教学开辟了新的途径，他更能反映学生的主体地位，他能使数学课堂充满活力。
【关键词】数学课堂教学；多维互动
二十一世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践能力，具备创造性精神，“让学生学会发展，获得终身学习的能力和水平”，“人才的可持续性发展，”“在数学中培养学生的生存能力”等新型人才观，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们急需要有一种能融合以往教育思想的新教育理念为指导，形成一种新的教育价值追求，这样在教学中为每一位学生创建一个易于接受的富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境势在必行。而多维互动课堂教学模式正是这种新的教育理念下为数学课堂教学开辟了新的途径，他更能反映学生的主体地位，他能使数学课堂充满活力。下面就平时教学过程的探索积累，谈谈自己对多维互动教学策略一点愚见。
1 利用情景设置实现互动教学
课堂教学的多维互动，离不开有效的问题情境，它能为学生创设良好的学习和发展环境，激发学生积极参与，启发学生灵活思考，引导学生主动探究。通过研究，我们总结出情景设置的策略如下：
1.1 情境要有生活味：“数学来源于生活，又为生活服务”，客观生活正是数学赖以生存的发展的源头及归宿。一个现实的、有意义的的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。教师在教学中，结合现实生活创设情境，让学生利用已有的知识，依据实际情况找出解决方案。这种生活情境，能够吸引学生的兴趣，为下面互动探究打好基础。
1.2 情境要有探究性：教师创设良好的问题情境，是促进学习方式由“被动接受”向“主动探究”转变的基础。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。要力求避免一些浅显、没有探究必要的问题情境，这样的知识不如用有意义的接受学习更好。因而可立足于现实生活，给出一些新鲜、生动、有趣、能引人思考、具有一定挑战性问题让学生去探索。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和数学思想。比如：“等腰三角形”一课，等腰三角形的周长为15，其中一边长为6 ，则该等腰三角形的底边为多少？迫使学生去探究，找出等腰三角形的概念。
1.3 情境要有趣味性：根据心理学研究证明，普通人情绪低落时思维能力只有高涨时的一半，所以在课堂教学中，要创设趣味性情境，把学生的心理调节到最佳状态，让学生产生探究的迫切愿望，处于积极思维的状态中，并让学生将外在的兴趣深化为内在的发展需要。
1.4 情境要有数学味：数学学习的根本是数学思考，所以创设的问题情境必须有利于学生对问题的深入思考，促进数学知识体系的建构。相反，如果我们创设的问题情境只停留在趣味层面，或者离题万里，就会偏离数学学习主题，失去思考价值，其结果是束缚了学生的思维，背离了创设情境的初衷。
2 利用问题探究实现互动教学
2.1 让学生自己发现问题。爱迪生说过：发现一个问题远比解决一个问题重要。让学生主动地去发现问题，是新课程所倡导的学习方法。学生主动提出问题，会觉得这个问题是他自己观察分析得到的，是自己比较感兴趣的，那么在学习时积极性就会很高，就会积极地、自觉地进行探究、去解决问题，从而充分发挥自己的潜能，调动各种感官参与学习，为下一步探究学习打好基础。在教学中，教师应该根据学生的生理状况、心理状况以及认知特点，努力把数学问题转化为生动有趣的问题情境，使学生主动地在情境中去发现、寻找数学问题，从而成为数学问题的发现者，让学生时刻想着去寻找问题，去试着解决问题，我们的课堂就会成为学生积极思维和创新的天地。
2.2 注意问题的深度：问题是探究的前提和核心，是课堂教学中多维互动的基础。学生发现的问题，并不是全部都用来让学生探究、去解决，而先要进行提炼和加工。以适合学习的需要、适合大多数学生的发展需求。教师在引导学生提问时，就要注意挖掘深度，避免提出的问题只浮于表面，没有一定的思考性，如果这样就不能深刻透彻地理解问题，深入理解现象所反映的本质性的东西。一般说来，提出的问题，不要提那些不假思索即可回答，或书上有暗示性答案的问题，而是要经过深入的思考或者讨论，或者经过教师的点拨才能找到结论的问题，起到激励和诱发学生思维的功能。当然，太难的问题，大部分同学都难以解决的问题也要避免。新课程改革过程中提出的“跳一跳，摘果子”的理念，应该是一个很好的尺度。
2.3 给学生充足的时间和空间。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学的知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这充分说明亲身经历了过程的重要性，而充分的感知和体验需要有宽松的环境，需要有充足的时空为保障。因此，在数学学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的学习方案，自由支配材料去“探求知识形成”的过程。失败了，鼓励他们查找原因，再探索，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性。只有经历过失败与成功，失望与兴奋，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“在探究中学会探究”，才能真正培养起他们真正学会学习。
在课堂教学中，教师要有“留白”的艺术，做到：要留给学生思考的时空，给学生充分的时间边读题边动脑思考，结合图形自主分析问题；留给学生质疑的时空，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解问题，可以促进学生主动探究，激活学生的思维；留给学生交流的时空，让学生把自己对知识的理解以及解决问题的途径和方法，在小组或全班交流，各抒己见，在互动中总结规律，提练方法；留给学生评价的时空，让学生学会评价，学会赞赏他人，可以让学经常进行自我评价和相互评价，促进情感互动，促进共同进步。
总之，“多维互动”教学模式最根本的是学生学习方式的改变。我们在教学中要创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学。
【关键词】数学课堂教学；多维互动
二十一世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践能力，具备创造性精神，“让学生学会发展，获得终身学习的能力和水平”，“人才的可持续性发展，”“在数学中培养学生的生存能力”等新型人才观，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们急需要有一种能融合以往教育思想的新教育理念为指导，形成一种新的教育价值追求，这样在教学中为每一位学生创建一个易于接受的富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境势在必行。而多维互动课堂教学模式正是这种新的教育理念下为数学课堂教学开辟了新的途径，他更能反映学生的主体地位，他能使数学课堂充满活力。下面就平时教学过程的探索积累，谈谈自己对多维互动教学策略一点愚见。
1 利用情景设置实现互动教学
课堂教学的多维互动，离不开有效的问题情境，它能为学生创设良好的学习和发展环境，激发学生积极参与，启发学生灵活思考，引导学生主动探究。通过研究，我们总结出情景设置的策略如下：
1.1 情境要有生活味：“数学来源于生活，又为生活服务”，客观生活正是数学赖以生存的发展的源头及归宿。一个现实的、有意义的的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。教师在教学中，结合现实生活创设情境，让学生利用已有的知识，依据实际情况找出解决方案。这种生活情境，能够吸引学生的兴趣，为下面互动探究打好基础。
1.2 情境要有探究性：教师创设良好的问题情境，是促进学习方式由“被动接受”向“主动探究”转变的基础。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。要力求避免一些浅显、没有探究必要的问题情境，这样的知识不如用有意义的接受学习更好。因而可立足于现实生活，给出一些新鲜、生动、有趣、能引人思考、具有一定挑战性问题让学生去探索。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和数学思想。比如：“等腰三角形”一课，等腰三角形的周长为15，其中一边长为6 ，则该等腰三角形的底边为多少？迫使学生去探究，找出等腰三角形的概念。
1.3 情境要有趣味性：根据心理学研究证明，普通人情绪低落时思维能力只有高涨时的一半，所以在课堂教学中，要创设趣味性情境，把学生的心理调节到最佳状态，让学生产生探究的迫切愿望，处于积极思维的状态中，并让学生将外在的兴趣深化为内在的发展需要。
1.4 情境要有数学味：数学学习的根本是数学思考，所以创设的问题情境必须有利于学生对问题的深入思考，促进数学知识体系的建构。相反，如果我们创设的问题情境只停留在趣味层面，或者离题万里，就会偏离数学学习主题，失去思考价值，其结果是束缚了学生的思维，背离了创设情境的初衷。
2 利用问题探究实现互动教学
2.1 让学生自己发现问题。爱迪生说过：发现一个问题远比解决一个问题重要。让学生主动地去发现问题，是新课程所倡导的学习方法。学生主动提出问题，会觉得这个问题是他自己观察分析得到的，是自己比较感兴趣的，那么在学习时积极性就会很高，就会积极地、自觉地进行探究、去解决问题，从而充分发挥自己的潜能，调动各种感官参与学习，为下一步探究学习打好基础。在教学中，教师应该根据学生的生理状况、心理状况以及认知特点，努力把数学问题转化为生动有趣的问题情境，使学生主动地在情境中去发现、寻找数学问题，从而成为数学问题的发现者，让学生时刻想着去寻找问题，去试着解决问题，我们的课堂就会成为学生积极思维和创新的天地。
2.2 注意问题的深度：问题是探究的前提和核心，是课堂教学中多维互动的基础。学生发现的问题，并不是全部都用来让学生探究、去解决，而先要进行提炼和加工。以适合学习的需要、适合大多数学生的发展需求。教师在引导学生提问时，就要注意挖掘深度，避免提出的问题只浮于表面，没有一定的思考性，如果这样就不能深刻透彻地理解问题，深入理解现象所反映的本质性的东西。一般说来，提出的问题，不要提那些不假思索即可回答，或书上有暗示性答案的问题，而是要经过深入的思考或者讨论，或者经过教师的点拨才能找到结论的问题，起到激励和诱发学生思维的功能。当然，太难的问题，大部分同学都难以解决的问题也要避免。新课程改革过程中提出的“跳一跳，摘果子”的理念，应该是一个很好的尺度。
2.3 给学生充足的时间和空间。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学的知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这充分说明亲身经历了过程的重要性，而充分的感知和体验需要有宽松的环境，需要有充足的时空为保障。因此，在数学学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的学习方案，自由支配材料去“探求知识形成”的过程。失败了，鼓励他们查找原因，再探索，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性。只有经历过失败与成功，失望与兴奋，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“在探究中学会探究”，才能真正培养起他们真正学会学习。
在课堂教学中，教师要有“留白”的艺术，做到：要留给学生思考的时空，给学生充分的时间边读题边动脑思考，结合图形自主分析问题；留给学生质疑的时空，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解问题，可以促进学生主动探究，激活学生的思维；留给学生交流的时空，让学生把自己对知识的理解以及解决问题的途径和方法，在小组或全班交流，各抒己见，在互动中总结规律，提练方法；留给学生评价的时空，让学生学会评价，学会赞赏他人，可以让学经常进行自我评价和相互评价，促进情感互动，促进共同进步。
总之，“多维互动”教学模式最根本的是学生学习方式的改变。我们在教学中要创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学。