浙江大学最近设立了一笔教学促进津贴，一年预算2000万元，作为对专注于教学工作的教师的奖励。这笔津贴与教学（Education）相关，所以又被称为“E津贴”。能享受“E津贴”的主要是上优质课程的教师和开设跨学科、跨院系公共基础课程的教师。根据前两年的教学情况统计，第一批将有约500名老师拿到总额近800万元的奖金，2000万元中剩余的1200万元将与下一年的2000万元一起作为奖励资金。（据1月2日新华网报道）
　　众所周知，人才培养是大学最主要的使命，教书育人也是大学教师理所当然的分内事。然而，近年来，受各种因素的影响，一些大学教师尤其是教授忽视本科课堂教学，而将自己的心思全然放到科研项目上，甚至有一些大学教师宁愿“走穴”兼职，也不专注于课堂教学。凡此种种，不一而论，却不同程度地降低了大学课堂吸引力，由此衍生的大学生逃课等问题，直接损害了日常教育教学质量，也影响到了大学的社会形象。
　　如何引导大学教师尤其是教授们回归课堂，提高大学教学质量，一直以来是社会各界关注的热点问题，教育主管部门为此推行了“本科教学质量工程”，甚至出台了相关文件，对大学教师尤其是教授们给本科生上课规定了课时数，此类硬性规定也起到了一定的效果。相比之下，浙江大学对专注教学教师进行奖励的办法则多了柔性的味道，无疑更利于从主观上调动教师教学积极性。
　　然而，在肯定浙江大学做法同时，也应该认识到，要从根本上让大学教师回归课堂，真正心甘情愿地专注于教学，仅仅依靠物质奖励是不够的，而应该在大学评价制度设计上下一番工夫。客观说，没有多少大学教师心底里讨厌教学，之所以不专注于教学，无外乎两个层面的原因：一是经济收入方面，在市场经济冲击下，受经济生活压力所迫，或者追求優越物质生活，而无法安心于收入微薄的课堂教学。二是评价制度方面，目前重科研、轻教学的大学评价模式，让许多教师不得不将精力耗费在争取科研项目上。
　　显而易见，浙江大学更加侧重于从经济收入方面让教学型教师安心于课堂，力求收入上实现平衡，以营造出一种重视教学的氛围，这是值得肯定的，效果也是可以预期的。但如果从提升我国大学本科教学质量的角度，显然更需要完善教师评价机制，使得无论是做科研还是从事教学都能各安其所，无论是在物质回报还是职称评定等方面都有制度保障。如此，无后顾之忧的大学教师才会心甘情愿地走进课堂，大学教学质量才会有保障。