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摘要：我们要树立素质教育观念，以学生的发展为本，让每个孩子在开放的课堂教学中主体性充分凸现，个性充分张扬，创造性充分发挥，师生的生命在课堂四十分钟焕发青春，让教育激活生命。让我们认识到课堂教学要为学生的生成服务，必须关注学生的参与、情感、发展。
关键词：教育；生命；激活；课堂；关注；学生
实施素质教育的主阵地是课堂教学，因此，我们要树立素质教育观念，以学生的发展为本，让每个孩子在开放的课堂教学中主体性充分凸现，个性充分张扬，创造性充分发挥，师生的生命在课堂四十分钟焕发青春，让教育激活生命。下面我浅谈如何在课堂中让教育激活生命？
一、课堂教学是一个活动过程
所谓活动过程，也就是一节课四十分钟，是师生活动过程。传统的课堂教学是传授知识的过程一训练的过程一育人的过程。那么现在课堂教学活动强调是师生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程，四十分钟都是师生共同的生命活动的体验过程，发展的过程，师生都应有积极的情绪的体验。例如：我上《新型玻璃》公开课时投影仪坏了，我连对同学说Sorry（对不起）。评课的杨老师说投影仪坏了是很自然的事，但上课老师说这一句话，也是一种生命体验，让孩子体验到有失误也应勇于承认错误。这虽不是课堂教学目标，但同样在这一过程中，学生的情感得到了熏陶，学生同样得到了发展。因此，课堂教学强调是生命活动的体验过程，也是信息交流的过程，经验共享的过程。又如前年的第一学期第八周我从二年级转教本班学生，第二节课我进入教室，同学们都用热烈的掌声欢迎我的到来，我对学生说老师带了糖给你们，你们猜猜糖是什么味道？学生各抒己见，有的说是甜的，有的说是咸的，有的说是咖啡味的，一位学生说：“我猜是亲情味。”因为这糖包含着老师对学生的情。吃过糖后，我问学生“你现在想跟老师说了什么”？同学们顿时活跃起来有的说：“老师回来了我们很高兴……”；有的说：“我们班会得流动红旗，班级作文比赛会获第一名……”；还有一位同学问：“老师，你知道刘翔复出参加全运会跨拦又获得冠军？……”我说：“老师知道了，但由于晚上没有时间看新闻，你能详细介绍一下吗？”于是学生就介绍刘翔复出获得全运会冠军到前年参加奥运会脚伤放弃参加比赛等情况，头头是道，兴趣盎然。于是我在学生各抒己见基础上让他们谈谈自己想法，整个课堂洋溢着欢乐的气氛，当铃声响起时同学们都发出惋惜时，我觉得这一课虽然没有明确的学习目标，但是通过教师与学生的对话过程，同学们的生命活力得到了释放。每个学生都带着自己的独特感受，在课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多，这一过程，我觉得真正得由“知识课堂”转变为“生命课堂”，让教育激活生命。
二、课堂教学要为学生的生成服务
我们往往听到教师回到办公室说这节课上得真痛快，为什么？因为老师完成了预定的教案，或回到办公室，书往办公桌上一扔，因为老师没完成预定的教案，其实往往我们教师领着学生套圈。教案是死的，学生是活动的，活动是活的，有很多不可预设的生成性问题产生。例：我前年上《麻雀》一课，当学生学到老麻雀为了拯救小麻雀奋力与猎狗搏斗时，有一个学生说：“这不一定是歌颂伟大的母爱，因为课文没有说老麻雀是母的还是公的，怎么就说是母爱呢”当时我只说一声好，没恰当抓住这生成性资源展开讨论：“只能是母爱吗？”失去了一次良好的教学时机，应该不断根据课堂教学情况调整教学设计，课堂教学不必与教案设计完全相同。我们备课主要是一备教材，二备学生，强调一课三反思。课前要反思，要重点针对本班学生实际思考目标定位是否全面、准确，学习方式如何运用，反思预设实践；课中反思对生成性问题如何把握，这需要教师一种智慧；课后反思学生的学习效果怎样？生成性问题是否把握？课堂中有何亮点？有何遗憾……以往我们评价一节课总是关注教师的语言、教态、板书、教学流程。现在我们要更多地关注学生。
三、课堂教学必须关注学生
1.关注学生的参与
课堂教学是师生互相交往，积极互动，共同发展的过程。它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。例如我上《新型玻璃》设计了这样的活动：为了使学生的生命被激活起来，上课10分钟，我推出了富有挑战性的训练内容，举办了“推销员竟聘会”让学生身临其境地进到现场推销自己的产品，既轻松愉快地学到知识，还让学生尝试了生存能力的挑战。我是这样安排的：先小组讨论自己喜歡的玻璃，应该怎样把产品推销出去，同学们都认真地做了练说，再请小组推荐五名学生上台推销他喜欢的新型玻璃，推销之前，我就说：“要把自己产品的特点、用途说清楚，叫人一听就想买，应该注意些什么呢？”学生们一听就踊跃地说“声音要响亮”、“要说清楚新型玻璃的特点和作用”、“礼貌大方”、“说话得体”、“表达清晰”、“还要实事求是”…….同学们你一言我一语都争着想做一回真正的推销员。推销工作激烈进行完后，我马上说：“公司的老总来了一一请看，这时全班学生东张西望，好像在寻找老总。我看大家很好奇，就告诉他们：“我就是公司的彭总，”学生马上哈哈大笑。我就问：“大家有什么喜欢的玻璃，可以直接跟我这个老总打电话。”这时学生个个拿起手中的笔、书、本子做个打电话的动作，像模像样说要什么玻璃。“彭总”我就跟着统计买各种玻璃的人数，然后趁势问：你为什么喜欢买这种玻璃？有的说：“这位先生推销玻璃时很有礼貌，面带笑容，把这种玻璃的特点和作用介绍得很清楚”。有的说：“我喜欢王小姐推销的吃音玻璃，因为我家离市场近比较吵，还有她声音响亮。……”这个环节的设计就是让班里的学生评价了推销人员。一堂课关注学生的参与，课堂知识方面的现场发挥，教学内容的生活化，师生、生生之间的评价，都让生命激活课堂，充满了活力，呈现精彩。
2.关注学生的情感
在这里，我给大家读一段我学生的一则日记：“老师，我想对您说，可是我没有勇气。老师您知道吗？你不要责怪成绩差的人，我们也想成绩好，可是上课不知道怎么回事，总是要开小差，听了一会儿，就不耐烦了。上课不听，做作业就不会了，所以我有的时候作业做的一点不好。考试考得不好给妈妈骂了一顿我心里非常难过，今天彭老师表扬了，我告诉妈妈很高兴。我希望能一直得到老师表扬，让妈妈高兴。”这则日记是我班一位学生写的，原因一次我表扬了这位女生。她是停学一年再回来读书的，她基础很差，一点也没学习的信心，上课老和别人讲话，后来一次读书我让愿意读的站起来，她第一位站起来，我抓住时机表扬了她。现在她非常认真，学习很积极，由此我觉得好孩子的确是我们夸出来的，是教师倍加爱护培育出来的。又如书报所说：北京教育学院有个教授讲到一次北京学校一女生上课呕吐了，听课教师抱着女生走出教室，而上课老师对这件事仍旧不理不睬，学生也在专注地听课，只回过头看了一下。师生的无动于衷，难道这就是对教学工作的认真负责吗？这就是我们所赞扬的赞扬吗？其实让人们看到的是冷漠、无情。我们的课堂教学不是干巴巴的教，而应关注师生情感，培养孩子关心他人的良好品格。
3.关注学生的发展
我们教学时在帮助学生获取知识，培养能力的同时，更重要是要有一种敢想、敢说、敢为人先、不怕苦的精神。因此课堂中教师要鼓励孩子奇发异想，我们教师要鼓励孩子大胆质疑。例：江泽民主席的孙女问：爷爷，地球哪儿来的？江泽民去查阅了很多资料，了解到是宇宙中爆炸而形成的。孙女又问：宇宙为何爆炸？江泽民去询问中科院院士，结果无人回答，一个三岁孩子问倒了中科院院士。孩子的好奇心就像一颗种子，我们要鼓励孩子问问题，保护孩子质疑的好奇心。例：我看过课例《小猴子捞月》一课教学中，老师问：你们喜欢小猴子吗？大家都说不喜欢，因为它太顽皮了，老师说，猴子的确太顽皮了，一点也不可爱。只有一个孩子说：“我喜欢猴子，因为猴子爱月亮。”可见孩子眼中的世界是很美的，他爱月亮，爱大自然。就好象上文《麻雀》教学中，我说老麻雀救孩子表现了一种伟大的母爱，教参上是这么说的，刚一提出，一孩子质疑：课文没讲老麻雀是公的还是母的，如果麻雀是爸爸带大的，那表现出来的还是母爱吗？这时候，我应该顺学而导，积极灵活地去调控，让学生情感受到熏陶，这样就远比照搬教案好，为学生的知识生成铺路。又如《她是我的朋友》一文，小男孩阮恒为了救小姑娘的生命，献血给她，有学生问：小男孩为什么回答这个小姑娘是他的朋友？再如《五彩池》，上课伊始，我一板书，有个学生提了一个非常有研究价值的问题：老师，看到题目就知道五彩池很多颜色，为什么池里的水会显示不同的颜色？……敢于质疑是一种伟大的精神，也是一种创造力。质疑可给老师质疑，也可给学生质疑，给课本质疑。我们要保护孩子这种可贵的精神，让教育激活孩子的思维。
新课改是一块新鲜的奶酪，落实课程改革的目标，就要全面准确理解和把握新课程的核心理念：要让课程走向生活，课程要面向孩子的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，倡导自主中深思、合作中交流、探究中张扬的生命课堂的学习方式，只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点，让课堂焕发出生命的活力，真正让教育激活生命。
关键词：教育；生命；激活；课堂；关注；学生
实施素质教育的主阵地是课堂教学，因此，我们要树立素质教育观念，以学生的发展为本，让每个孩子在开放的课堂教学中主体性充分凸现，个性充分张扬，创造性充分发挥，师生的生命在课堂四十分钟焕发青春，让教育激活生命。下面我浅谈如何在课堂中让教育激活生命？
一、课堂教学是一个活动过程
所谓活动过程，也就是一节课四十分钟，是师生活动过程。传统的课堂教学是传授知识的过程一训练的过程一育人的过程。那么现在课堂教学活动强调是师生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程，四十分钟都是师生共同的生命活动的体验过程，发展的过程，师生都应有积极的情绪的体验。例如：我上《新型玻璃》公开课时投影仪坏了，我连对同学说Sorry（对不起）。评课的杨老师说投影仪坏了是很自然的事，但上课老师说这一句话，也是一种生命体验，让孩子体验到有失误也应勇于承认错误。这虽不是课堂教学目标，但同样在这一过程中，学生的情感得到了熏陶，学生同样得到了发展。因此，课堂教学强调是生命活动的体验过程，也是信息交流的过程，经验共享的过程。又如前年的第一学期第八周我从二年级转教本班学生，第二节课我进入教室，同学们都用热烈的掌声欢迎我的到来，我对学生说老师带了糖给你们，你们猜猜糖是什么味道？学生各抒己见，有的说是甜的，有的说是咸的，有的说是咖啡味的，一位学生说：“我猜是亲情味。”因为这糖包含着老师对学生的情。吃过糖后，我问学生“你现在想跟老师说了什么”？同学们顿时活跃起来有的说：“老师回来了我们很高兴……”；有的说：“我们班会得流动红旗，班级作文比赛会获第一名……”；还有一位同学问：“老师，你知道刘翔复出参加全运会跨拦又获得冠军？……”我说：“老师知道了，但由于晚上没有时间看新闻，你能详细介绍一下吗？”于是学生就介绍刘翔复出获得全运会冠军到前年参加奥运会脚伤放弃参加比赛等情况，头头是道，兴趣盎然。于是我在学生各抒己见基础上让他们谈谈自己想法，整个课堂洋溢着欢乐的气氛，当铃声响起时同学们都发出惋惜时，我觉得这一课虽然没有明确的学习目标，但是通过教师与学生的对话过程，同学们的生命活力得到了释放。每个学生都带着自己的独特感受，在课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多，这一过程，我觉得真正得由“知识课堂”转变为“生命课堂”，让教育激活生命。
二、课堂教学要为学生的生成服务
我们往往听到教师回到办公室说这节课上得真痛快，为什么？因为老师完成了预定的教案，或回到办公室，书往办公桌上一扔，因为老师没完成预定的教案，其实往往我们教师领着学生套圈。教案是死的，学生是活动的，活动是活的，有很多不可预设的生成性问题产生。例：我前年上《麻雀》一课，当学生学到老麻雀为了拯救小麻雀奋力与猎狗搏斗时，有一个学生说：“这不一定是歌颂伟大的母爱，因为课文没有说老麻雀是母的还是公的，怎么就说是母爱呢”当时我只说一声好，没恰当抓住这生成性资源展开讨论：“只能是母爱吗？”失去了一次良好的教学时机，应该不断根据课堂教学情况调整教学设计，课堂教学不必与教案设计完全相同。我们备课主要是一备教材，二备学生，强调一课三反思。课前要反思，要重点针对本班学生实际思考目标定位是否全面、准确，学习方式如何运用，反思预设实践；课中反思对生成性问题如何把握，这需要教师一种智慧；课后反思学生的学习效果怎样？生成性问题是否把握？课堂中有何亮点？有何遗憾……以往我们评价一节课总是关注教师的语言、教态、板书、教学流程。现在我们要更多地关注学生。
三、课堂教学必须关注学生
1.关注学生的参与
课堂教学是师生互相交往，积极互动，共同发展的过程。它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。例如我上《新型玻璃》设计了这样的活动：为了使学生的生命被激活起来，上课10分钟，我推出了富有挑战性的训练内容，举办了“推销员竟聘会”让学生身临其境地进到现场推销自己的产品，既轻松愉快地学到知识，还让学生尝试了生存能力的挑战。我是这样安排的：先小组讨论自己喜歡的玻璃，应该怎样把产品推销出去，同学们都认真地做了练说，再请小组推荐五名学生上台推销他喜欢的新型玻璃，推销之前，我就说：“要把自己产品的特点、用途说清楚，叫人一听就想买，应该注意些什么呢？”学生们一听就踊跃地说“声音要响亮”、“要说清楚新型玻璃的特点和作用”、“礼貌大方”、“说话得体”、“表达清晰”、“还要实事求是”…….同学们你一言我一语都争着想做一回真正的推销员。推销工作激烈进行完后，我马上说：“公司的老总来了一一请看，这时全班学生东张西望，好像在寻找老总。我看大家很好奇，就告诉他们：“我就是公司的彭总，”学生马上哈哈大笑。我就问：“大家有什么喜欢的玻璃，可以直接跟我这个老总打电话。”这时学生个个拿起手中的笔、书、本子做个打电话的动作，像模像样说要什么玻璃。“彭总”我就跟着统计买各种玻璃的人数，然后趁势问：你为什么喜欢买这种玻璃？有的说：“这位先生推销玻璃时很有礼貌，面带笑容，把这种玻璃的特点和作用介绍得很清楚”。有的说：“我喜欢王小姐推销的吃音玻璃，因为我家离市场近比较吵，还有她声音响亮。……”这个环节的设计就是让班里的学生评价了推销人员。一堂课关注学生的参与，课堂知识方面的现场发挥，教学内容的生活化，师生、生生之间的评价，都让生命激活课堂，充满了活力，呈现精彩。
2.关注学生的情感
在这里，我给大家读一段我学生的一则日记：“老师，我想对您说，可是我没有勇气。老师您知道吗？你不要责怪成绩差的人，我们也想成绩好，可是上课不知道怎么回事，总是要开小差，听了一会儿，就不耐烦了。上课不听，做作业就不会了，所以我有的时候作业做的一点不好。考试考得不好给妈妈骂了一顿我心里非常难过，今天彭老师表扬了，我告诉妈妈很高兴。我希望能一直得到老师表扬，让妈妈高兴。”这则日记是我班一位学生写的，原因一次我表扬了这位女生。她是停学一年再回来读书的，她基础很差，一点也没学习的信心，上课老和别人讲话，后来一次读书我让愿意读的站起来，她第一位站起来，我抓住时机表扬了她。现在她非常认真，学习很积极，由此我觉得好孩子的确是我们夸出来的，是教师倍加爱护培育出来的。又如书报所说：北京教育学院有个教授讲到一次北京学校一女生上课呕吐了，听课教师抱着女生走出教室，而上课老师对这件事仍旧不理不睬，学生也在专注地听课，只回过头看了一下。师生的无动于衷，难道这就是对教学工作的认真负责吗？这就是我们所赞扬的赞扬吗？其实让人们看到的是冷漠、无情。我们的课堂教学不是干巴巴的教，而应关注师生情感，培养孩子关心他人的良好品格。
3.关注学生的发展
我们教学时在帮助学生获取知识，培养能力的同时，更重要是要有一种敢想、敢说、敢为人先、不怕苦的精神。因此课堂中教师要鼓励孩子奇发异想，我们教师要鼓励孩子大胆质疑。例：江泽民主席的孙女问：爷爷，地球哪儿来的？江泽民去查阅了很多资料，了解到是宇宙中爆炸而形成的。孙女又问：宇宙为何爆炸？江泽民去询问中科院院士，结果无人回答，一个三岁孩子问倒了中科院院士。孩子的好奇心就像一颗种子，我们要鼓励孩子问问题，保护孩子质疑的好奇心。例：我看过课例《小猴子捞月》一课教学中，老师问：你们喜欢小猴子吗？大家都说不喜欢，因为它太顽皮了，老师说，猴子的确太顽皮了，一点也不可爱。只有一个孩子说：“我喜欢猴子，因为猴子爱月亮。”可见孩子眼中的世界是很美的，他爱月亮，爱大自然。就好象上文《麻雀》教学中，我说老麻雀救孩子表现了一种伟大的母爱，教参上是这么说的，刚一提出，一孩子质疑：课文没讲老麻雀是公的还是母的，如果麻雀是爸爸带大的，那表现出来的还是母爱吗？这时候，我应该顺学而导，积极灵活地去调控，让学生情感受到熏陶，这样就远比照搬教案好，为学生的知识生成铺路。又如《她是我的朋友》一文，小男孩阮恒为了救小姑娘的生命，献血给她，有学生问：小男孩为什么回答这个小姑娘是他的朋友？再如《五彩池》，上课伊始，我一板书，有个学生提了一个非常有研究价值的问题：老师，看到题目就知道五彩池很多颜色，为什么池里的水会显示不同的颜色？……敢于质疑是一种伟大的精神，也是一种创造力。质疑可给老师质疑，也可给学生质疑，给课本质疑。我们要保护孩子这种可贵的精神，让教育激活孩子的思维。
新课改是一块新鲜的奶酪，落实课程改革的目标，就要全面准确理解和把握新课程的核心理念：要让课程走向生活，课程要面向孩子的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，倡导自主中深思、合作中交流、探究中张扬的生命课堂的学习方式，只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点，让课堂焕发出生命的活力，真正让教育激活生命。