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摘要：近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，中小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中，小学生是那样的投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、方法感到厌倦，对体育教师的一些做法感到反感。这就是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生是一个值得我们研究的课题。
关键词：初中体育；教与学；解决对策
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0009
近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，中小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中，小学生是那样的投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、方法感到厌倦，对体育教师的一些做法感到反感。这就是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生是一个值得我们研究的课题。
一、体育教学中教与学对立的原因分析
1. 体育课的内容不够丰富、形式不够活泼
中小学体育课应该内容丰富、形式活泼多样。教师既要按教学计划的安排完成教学内容，又要使学生在上课时愉悦、兴奋，达到身心健康的目的，形成乐观向上的性格。但是，有些体育教师备课不认真，上课准备不充分，应付了事。上课时不是让学生跑步，就是让学生自由活动，使学生觉得体育课上不上都无所谓，既学不到什么知识，也起不到锻炼身体的作用，同时又浪费了宝贵的学习时间。
2. 有的体育教师有体罚学生的现象
中小学生活泼好动，上体育课时有时难免有些混乱。有的体育教师不善于做学生的思想工作，态度粗暴武断，对学生训斥、挖苦，有时甚至打骂、体罚。如，有的体育教师让学生绕操场跑几十圈，完全不顾学生的身体健康；有的体育教师让学生在炎热的太阳下罚站一节课；有的体育教师让班上的其他学生上体育课，让不听话的学生罚站，严重伤害了学生的自尊心。这些做法会引起学生的极大反感，使学生对体育课失去兴趣，甚至产生极大的抵触情绪。
3. 有的体育教师在教学中缺乏人性化关怀
中小学生正是长身体的时候，体育课是消耗体力的课程。如果教师掌握不好，做不到劳逸结合，使学生过于劳累或造成损伤，就会使学生产生害怕上体育课的心理。如，有的体育教师对动作做不好的学生，不是反复讲解、示范，而是强迫学生长时间机械练习，严重消耗学生的体力；有的体育教师对一些高难度的体育动作，讲得不深不透，示范次数不多，学生不能掌握，教师不是鼓励，而是埋怨、讽刺，使学生产生了畏惧心理。
二、体育教学中教与学对立的解决对策
1. 增加体育教学的吸引力是前提
教学是一种独具特色的表演艺术，体育教学也是如此，体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样，教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
2. 丰富多彩的体育教学内容是关键
教师要根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的教学有法，教无定法，贵在得法。(1)把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学基本上是教师讲解动作概念、要领并示范，然后学生随教师进行模仿练习，这种方法单调，学生缺乏学习的兴趣，其自觉性和主动性得不到充分发挥。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，可以采取猜谜语的办法。谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和針对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。(2)做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，教师可以根据教材内容，编一些韵律操或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。(3)多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，在教学中，教师可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；投掷小垒球可组织学生参加打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。
3. 人性化教学是手段
在教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地、一视同仁地对待每一个学生，使他们感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
总之，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”，教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康成长。
关键词：初中体育；教与学；解决对策
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0009
近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，中小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中，小学生是那样的投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、方法感到厌倦，对体育教师的一些做法感到反感。这就是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生是一个值得我们研究的课题。
一、体育教学中教与学对立的原因分析
1. 体育课的内容不够丰富、形式不够活泼
中小学体育课应该内容丰富、形式活泼多样。教师既要按教学计划的安排完成教学内容，又要使学生在上课时愉悦、兴奋，达到身心健康的目的，形成乐观向上的性格。但是，有些体育教师备课不认真，上课准备不充分，应付了事。上课时不是让学生跑步，就是让学生自由活动，使学生觉得体育课上不上都无所谓，既学不到什么知识，也起不到锻炼身体的作用，同时又浪费了宝贵的学习时间。
2. 有的体育教师有体罚学生的现象
中小学生活泼好动，上体育课时有时难免有些混乱。有的体育教师不善于做学生的思想工作，态度粗暴武断，对学生训斥、挖苦，有时甚至打骂、体罚。如，有的体育教师让学生绕操场跑几十圈，完全不顾学生的身体健康；有的体育教师让学生在炎热的太阳下罚站一节课；有的体育教师让班上的其他学生上体育课，让不听话的学生罚站，严重伤害了学生的自尊心。这些做法会引起学生的极大反感，使学生对体育课失去兴趣，甚至产生极大的抵触情绪。
3. 有的体育教师在教学中缺乏人性化关怀
中小学生正是长身体的时候，体育课是消耗体力的课程。如果教师掌握不好，做不到劳逸结合，使学生过于劳累或造成损伤，就会使学生产生害怕上体育课的心理。如，有的体育教师对动作做不好的学生，不是反复讲解、示范，而是强迫学生长时间机械练习，严重消耗学生的体力；有的体育教师对一些高难度的体育动作，讲得不深不透，示范次数不多，学生不能掌握，教师不是鼓励，而是埋怨、讽刺，使学生产生了畏惧心理。
二、体育教学中教与学对立的解决对策
1. 增加体育教学的吸引力是前提
教学是一种独具特色的表演艺术，体育教学也是如此，体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样，教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
2. 丰富多彩的体育教学内容是关键
教师要根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的教学有法，教无定法，贵在得法。(1)把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学基本上是教师讲解动作概念、要领并示范，然后学生随教师进行模仿练习，这种方法单调，学生缺乏学习的兴趣，其自觉性和主动性得不到充分发挥。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，可以采取猜谜语的办法。谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和針对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。(2)做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，教师可以根据教材内容，编一些韵律操或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。(3)多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，在教学中，教师可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；投掷小垒球可组织学生参加打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。
3. 人性化教学是手段
在教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地、一视同仁地对待每一个学生，使他们感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
总之，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”，教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康成长。