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摘要：阅读能力的培养是高中英语教学中备受瞩目的部分，阅读培养了学生的语言综合能力。“支架式”教学模式是现在比较推崇的教学办法，其逐渐深入到各个教学研究的领域，然而在高中英语阅读教学中仍比较少见。本文就高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用的有效性展开讨论。
关键词：英语教学；支架式；应用
一、 前言
“支架式”教学模式强调以学生为主体，搭建支架帮助学生理解新的知识，提高学生的学习能力。高中英语阅读教学中采用這种方法能够丰富英语教学的研究，对改进高中英语教学具有重大意义。
二、 “支架式”教学的重要意义
（一） 高中英语阅读的教学现状
当前高中英语的教学模式在不断地改革，但是传统思想的束缚一时间还很难改变授课方式。对于阅读的讲解，仍旧以课文翻译，对照选项，讲解语法与单词的教学模式进行着。这种方式常常导致学生提不起精神，较为机械地接受知识，完全没有自身的感悟与理解。缺乏学习的积极性与主动性，较依赖教师的讲解。
（二） “支架式”教学的意义
“支架式”教学可以有效吸引学生的兴趣，根据学生当前的水平适当降低学习的难度，使教学任务主要围着教学的目标前进。可清晰地了解学生当前的学习水平与预期的水平两者之间相差多少距离，帮助学生有目标的前进。总之，“支架式”教学能够提高学生的自主学习能力与学习的积极性，从而提高教学质量。
三、 “支架式”教学更好的应用方式
（一） 支架的建立
在备课前，确定学生当前的学习现状与需求，掌握学生在认知上的情况，以此来定学生的学习任务与支架的搭建程度。教师通过对支架的建立，为学生将难点分解开，进行每一部分的指导。例如：在学习一个新的知识点前，教师可以为学生组建一些问题支架、范例支架等帮助学生更容易地理解新的知识点。而在阅读的过程中，教师可以搭建一些文章指向支架、文章情感支架等帮助学生更轻松地阅读理解文章内容。阅读后，教师则可以搭建图文支架帮助学生回忆文章内容，从而解决文章给出的问题。这样一篇看起来比较复杂的文章，通过支架的建立使其脉络逐渐清晰，使学生更容易地理解文章。
（二） 合作探究、独立探索
根据新课改的要求，课堂中要鼓励学生互动，通过组建小组的模式进行讨论，共同完成任务。例如：教师在讲解一篇短文时，首先搭建情景支架，让学生真实地进入模拟场景，教师再予以分组进行辩论或模仿。融入情景内可以激发学生的真实情感，增强学生的认知能力。同时教师在此时尽量减少支架的建立，给学生留出空间进行独立的思考，拓展学生的思维。提高学生自主学习的能力，激发学习的积极性与主动性，增强学生的逻辑思维能力，从而达到阅读理解能力的提高。
在激烈的辩论后，教师要及时予以评价，分为过程评价与阶段性评价。通过对课堂的学习情况进行评价，根据学生对知识的理解程度发现教学设计中存在的相关问题，教师针对问题对学生进行评价，让学生及时了解自己的不足之处，通过教师的帮助与学生共同努力来弥补问题。阶段性评价能够帮助学生及时地发现缺点进行查漏补缺，定期检查并督促学生认真对待错题本。师生共同参与评价体系帮助“支架式”阅读教学模式的顺利开展。
（三） 阅读的三个阶段
对于一篇文章的阅读分为三个阶段，即阅读前、阅读中与阅读后。“支架式”教学是通过搭建不同的支架来完成学习任务，帮助学生通过三个不同的阶段完全地掌握文章所讲述的内容从而将问题回答出来。
1. 阅读前的阶段
对于一篇文章，阅读前是对文章的预热阶段，在这个阶段内，教师要通过对问题、情景与任务三个方面进行支架建立，逐步引导学生了解文章的相关背景知识。例如：给出一篇文章后，教师先对文章的背景有所介绍，其次根据情节支架将学生代入模拟情节内，使学生对文章大概的内容有一个初步的了解。教师通过在阅读前的沟通与交流，了解学生的现有水平从而确定“发展区域”，通过建立支架帮助学生从旧知识走向新知识，为下一步的阅读计划打好基础。
2. 阅读中的阶段
教师根据阅读前的基础，逐步搭建相对应的支架，帮助学生层层理解文章，完成文章阅读的任务。根据实际的情况，及时对支架进行调整。例如：在文章理解的过程中，教师利用支架创设英语场景，与学生进行沟通分享彼此的想法，提高对文章的理解程度。
3. 阅读后的阶段
在阅读后，教师通过逐步建立的支架对学生的学习成果有了一定的了解，这时教师要及时地予以评价，通过学生之间互评与教师给予学生的评价进行问题的查漏补缺，帮助学生正视自己的不足，从而提高学生的学习兴趣与主动的能力，更好地促使“支架式”教学模式的发展与探究。
四、 结论
“支架式”教学是目前最新的教学理念，在运用的过程中还有着一些问题与不足之处。但是教师通过对文章的层层分析，逐步建立支架的方法，能够在最大程度上减少此模式的漏洞。这种教学方式能够有效缓解目前英语阅读教学中存在的许多问题，是值得推崇与探究的教学方式。
参考文献：
[1]贾建玲.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2017.
[2]胡莉娟.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].中学生英语，2016，（48）：38.
作者简介：
杜伟，四川省巴中市，巴中棠湖外语实验学校。
关键词：英语教学；支架式；应用
一、 前言
“支架式”教学模式强调以学生为主体，搭建支架帮助学生理解新的知识，提高学生的学习能力。高中英语阅读教学中采用這种方法能够丰富英语教学的研究，对改进高中英语教学具有重大意义。
二、 “支架式”教学的重要意义
（一） 高中英语阅读的教学现状
当前高中英语的教学模式在不断地改革，但是传统思想的束缚一时间还很难改变授课方式。对于阅读的讲解，仍旧以课文翻译，对照选项，讲解语法与单词的教学模式进行着。这种方式常常导致学生提不起精神，较为机械地接受知识，完全没有自身的感悟与理解。缺乏学习的积极性与主动性，较依赖教师的讲解。
（二） “支架式”教学的意义
“支架式”教学可以有效吸引学生的兴趣，根据学生当前的水平适当降低学习的难度，使教学任务主要围着教学的目标前进。可清晰地了解学生当前的学习水平与预期的水平两者之间相差多少距离，帮助学生有目标的前进。总之，“支架式”教学能够提高学生的自主学习能力与学习的积极性，从而提高教学质量。
三、 “支架式”教学更好的应用方式
（一） 支架的建立
在备课前，确定学生当前的学习现状与需求，掌握学生在认知上的情况，以此来定学生的学习任务与支架的搭建程度。教师通过对支架的建立，为学生将难点分解开，进行每一部分的指导。例如：在学习一个新的知识点前，教师可以为学生组建一些问题支架、范例支架等帮助学生更容易地理解新的知识点。而在阅读的过程中，教师可以搭建一些文章指向支架、文章情感支架等帮助学生更轻松地阅读理解文章内容。阅读后，教师则可以搭建图文支架帮助学生回忆文章内容，从而解决文章给出的问题。这样一篇看起来比较复杂的文章，通过支架的建立使其脉络逐渐清晰，使学生更容易地理解文章。
（二） 合作探究、独立探索
根据新课改的要求，课堂中要鼓励学生互动，通过组建小组的模式进行讨论，共同完成任务。例如：教师在讲解一篇短文时，首先搭建情景支架，让学生真实地进入模拟场景，教师再予以分组进行辩论或模仿。融入情景内可以激发学生的真实情感，增强学生的认知能力。同时教师在此时尽量减少支架的建立，给学生留出空间进行独立的思考，拓展学生的思维。提高学生自主学习的能力，激发学习的积极性与主动性，增强学生的逻辑思维能力，从而达到阅读理解能力的提高。
在激烈的辩论后，教师要及时予以评价，分为过程评价与阶段性评价。通过对课堂的学习情况进行评价，根据学生对知识的理解程度发现教学设计中存在的相关问题，教师针对问题对学生进行评价，让学生及时了解自己的不足之处，通过教师的帮助与学生共同努力来弥补问题。阶段性评价能够帮助学生及时地发现缺点进行查漏补缺，定期检查并督促学生认真对待错题本。师生共同参与评价体系帮助“支架式”阅读教学模式的顺利开展。
（三） 阅读的三个阶段
对于一篇文章的阅读分为三个阶段，即阅读前、阅读中与阅读后。“支架式”教学是通过搭建不同的支架来完成学习任务，帮助学生通过三个不同的阶段完全地掌握文章所讲述的内容从而将问题回答出来。
1. 阅读前的阶段
对于一篇文章，阅读前是对文章的预热阶段，在这个阶段内，教师要通过对问题、情景与任务三个方面进行支架建立，逐步引导学生了解文章的相关背景知识。例如：给出一篇文章后，教师先对文章的背景有所介绍，其次根据情节支架将学生代入模拟情节内，使学生对文章大概的内容有一个初步的了解。教师通过在阅读前的沟通与交流，了解学生的现有水平从而确定“发展区域”，通过建立支架帮助学生从旧知识走向新知识，为下一步的阅读计划打好基础。
2. 阅读中的阶段
教师根据阅读前的基础，逐步搭建相对应的支架，帮助学生层层理解文章，完成文章阅读的任务。根据实际的情况，及时对支架进行调整。例如：在文章理解的过程中，教师利用支架创设英语场景，与学生进行沟通分享彼此的想法，提高对文章的理解程度。
3. 阅读后的阶段
在阅读后，教师通过逐步建立的支架对学生的学习成果有了一定的了解，这时教师要及时地予以评价，通过学生之间互评与教师给予学生的评价进行问题的查漏补缺，帮助学生正视自己的不足，从而提高学生的学习兴趣与主动的能力，更好地促使“支架式”教学模式的发展与探究。
四、 结论
“支架式”教学是目前最新的教学理念，在运用的过程中还有着一些问题与不足之处。但是教师通过对文章的层层分析，逐步建立支架的方法，能够在最大程度上减少此模式的漏洞。这种教学方式能够有效缓解目前英语阅读教学中存在的许多问题，是值得推崇与探究的教学方式。
参考文献：
[1]贾建玲.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2017.
[2]胡莉娟.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].中学生英语，2016，（48）：38.
作者简介：
杜伟，四川省巴中市，巴中棠湖外语实验学校。