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摘要：高中历史教学不仅仅是对学生进行熟知国内外历史知识的传授，还需要对学生进行历史辩证唯物主义
思想的培养，更需要在对历史事件进行客观公正的评价，通过对学生的引导与启发，实现学生人文精神的提升。因而在这样的情况下，就更加需要高中历史教师在教学中，利用历史事件对学生进行人文精神的培养，以此在陶冶学生高尚情操的同时，促使其中华民族精神的形成。
关键词：高中历史;人文精神;教学培养
在人文精神中，不仅对杰出历史人物的高尚情操进行了展现，还对中华民族的民族精神进行了体现，更是对中国的文化自信进行了彰显，而这些，也正是历史教师对学生人文精神进行培养的意义所在。其实在很早的时候，早到古罗马和古希腊文明发展时期，就有蕴含人文精神，而在我国古代许多思想家的作品当中，也有对相关的人文精神进行充分体现。在这样的情况下，高中历史教师就需要利用历史知识的良好教学，帮助学生形成良好的思想观念，完善学生对自我的认知，以此在培养学生人文精神的前提下，实现对学生正确价值观念的培养。
一、 高中历史教学中人文精神的培养意义
（一）推动素质教育的全面实施
促进学生身心健康发展，从而为社会的发展培养应用型人才就是素质教育的宗旨。在这样的宗旨当中，加强学生的综合素质就是素质教育当中的重要内容。因此，在高中历史教学中，教师需要对学生为学习主体的教学理念进行明确，并通过各种方式，对学生的智力进行启发，对学生的各项能力进行激发，对学生良好的学习习惯进行培养，对学生的自主学习能力进行增强。教师更是需要利用对学生人文精神的培养，对学生的价值观念进行滋养，对学生完整的理念进行塑造，从而在实现对学生健全人格的发展下，达到对素质教育的高效实施。
（二）有利于促进学生的全面发展
近年来，随着社会的发展，我国也已经开始实行了新课改政策，在其政策中提出了要培养学生的人文精神和学生的综合素质。而在我国教育推行的《基础教育課程改革纲要（试行）》当中，也提出了需要加强学生的创造力、实际操作能力、人文精神和环保意识等。高中历史作为一项人文性极强的学科，自然需要在教学过程中对此教学改革目标进行贯彻落实。因而在高中历史课堂教学中，教师不仅需要将历史知识传授给学生，还需要对学生的创造力、逻辑思维能力进行培养，更需要在对学生科学学习方法的自行探索中，通过对学生人文精神的培养，树立学生正确的价值观念，并在引导学生对人类生存和社会发展意义进行探索时，对人类、社会和自然三者之间的关系进行明确。如此方能在促进对学生人文精神培养和知识体系的建构中，加强学生的综合素质，从而在实现对学生全面发展的情况下，在社会发展中达到对具备完善价值观专业性人才的输送。
（三）有利于提升历史教师的专业素养
历史教师在高中历史教学过程中的作用毫无疑问是非常重要的。作为学生人文精神培养的重要引导者，教师不仅需要在课堂上充分地展现出历史学科的教育作用，还需要在发挥自己能力的情况下对历史教育的最终目标进行有效完成。因而在这样的情况下，教师就需要在实际的课堂教学中，对自身的教育理念和教学方式进行不断的创新转变，并在对自己的行为进行规范的情况下，树立自身良好的教师形象。如此方能在树立良好榜样的前提下，促进学生正确价值观的形成，从而能够在实现对学生人文精神的培养下，促进学生的综合发展。
二、 高中历史教学中人文精神的培养策略
（一）精心筛选历史名人事迹，让人文精神更加具体化
很多历史教师在课堂教学中，对历史事实的识记给予了重视，但忽视了对人文精神的挖掘和培养，在这样的忽视当中，教师自然也就无法对历史教材进行充分的利用。而高中学生在学习过程中又具备着较为完备的理性思维。因而教师在实际教学中，完全可以利用学生这样的思维，对学生进行分析历史人物的引导，让学生全面地分析历史人物当中的生平、志向、革命奋斗历史等等。以此在学生探究历史人物真实事迹的过程中，促进学生对人文精神重要性的感受，进而达到对学生人文精神学习积极性的激发。
比如教师在对“辛亥革命”一章节知识进行讲解时，就可以先带领学生进入到伟人孙中山的世界中，让学生对孙中山先生的一些丰功伟绩进行了解，如中国同盟会的创立、辛亥革命的发起等等。其次教师可以利用微课的教学方式，对孙中山先生的奋斗轨迹“兴中会的创办——中国同盟会的创立——黄花岗起义——武昌起义——国共合作”视频进行播放，在播放过程中可以利用多媒体，将各位名人伟士对孙中山先生的评价展现出来。如毛泽东先生对孙中山先生的评价就是“其为民主革命的领军人物”。之后教师还需要利用微课的形式，将孙中山先生一生的经历展示出来。“孙中山先生青年时期曾在海外求学，但人虽在海外，心却系着祖国。在心系祖国命运的同时，其不仅树立了‘天下为公’的革命理念，还提出强调‘三民主义’。其将人民的利益放在了首位，而这也彰显了其一心为民的伟大政治抱负，体现了中国人典型的家国情怀和心系天下的伟大胸襟。”利用微课等教学方式、多媒体等教学设备，能够让学生在孙中山先生的一系列事迹当中，感受其奉献精神、大无畏的革命勇气，使得能够在促进学生树立远大的志向，让学生能够以报效祖国为己任，以对梦想的实现为学习目标，以此来培养学生忧国忧民的人文精神。
（二）巧妙运用信息技术，营造富有人文气息的氛围
中华民族的历史可称得上是伟大的奋斗史，在这样的历史当中，就体现了中国人勇于拼搏、不畏强权、甘于奉献和团结一心的精神。高中历史教师在教学时，完全可以通过充分利用信息技术，重视那些狼烟岁月、中国人民英勇抗争的历史，打破时空的限制，实现高中学生对中华民族历史的高效感受。
例如“五四运动”就是由青年学生发起的爱国救亡运动，这一运动展现了中国青年救国救民的气节，对历史发展有着较为深远的影响。由于这些爱国学生的角色和高中学生的角色是相似的，因而教师在进行课堂讲解时，就可以利用多媒体，播放爱国学生游行示威活动的纪录片，让学生在所观看的纪录片当中，了解和感受“在当时那个备受压迫的年代里，青年学生奋起反抗的精神”。在这之后，教师还可以让学生了解到当时爱国学生自主编写的“激励国民对日本侵略进行奋起反抗”的宣传手册，使得学生能够了解当时“巴黎和会列强欺压中国”的事实。然后历史教师可以在学生一系列的了解感受当中，对学生进行如今祖国国际地位提升的联想引导，让学生明白，如今中国在国际事务中有着越来越多的话语权，每位中国公民也应该坚决维护国家主权。而无论是钓鱼岛主权的维护，还是国产航母下水等等，都无一不是对我国和平发展战略的印证，无一不是对中国人热爱和平、文化自信内涵的展示。而高中学生也需要在这样的历史课程学习中，继承和学习先辈的精神，对国家大事给予充足的关心，将祖国命运联系到自己的个人命运中。如此就能在促进对学生人文精神的培养下，实现对学生热爱祖国、维护祖国权益等精神意识的培养。 （三）组织历史综合实践活动，让学生践行人文精神
要想在高中历史教学中培养学生的人文精神，教师应该组织主题鲜明的综合实践活动。使得学生能够有机会在生活实践中运用历史知识，从而在实践活动中，提高学生的人文精神。
譬如，教师在教学完《古代中国的科学技术与文学艺术》之后，就可以以政治、经济、文化和艺术等各领域为研究的出发点，组织学生对家乡历史进行探访。学生可以在业余时间，和小组成员一起，对当地的一些博物馆、艺术馆等进行走访，以此来加强对自己家乡历史文化的了解。或者学生也可以通过和教材中“笔墨文化”的结合，对当地的艺术文化发展历程进行了解，也可以在了解了当地的绘画艺术、书法艺术之后，利用照相机、摄影机等设备对相应的视频和短片进行拍摄，然后在对其进行整理后，将其作为相应的历史综合实践报告。学生还可以在实践活动中，了解当地的戏曲发展，通过和教材中“梨园春秋”的结合，了解我国的京剧、昆曲、越剧等各剧种，然后在对当地的戏曲艺术团进行走访之后，对戏曲演出服饰、扮相化妆以及表演视频等进行拍摄，以此加强对家乡戏曲艺术的了解和掌握，完成历史综合实践报告。而在这之后，高中历史教师可以举办一个综合实践报告会，让每一个小组推选出小组代表，对本小组的实践活动过程进行讲述。利用这样的方式，不仅能够加强学生对自己家乡历史和文化发展的了解，还能够加强学生对家乡人文气息的感受，从而在深化学生对历史知识的学习时，实现学生对人文精神的体验和践行。
三、 结语
总之，作为流淌在历史长河中的璀璨明珠，高中历史教师要对历史教材中闪烁的人文精神之光进行充分的挖掘，并在对学生进行强化学习的鼓励时，加强学生对历史综合实践的参与。如此方能在实现对充满人文气息历史课堂的打造下，强化培养高中学生的人文精神，从而实现学生积极、健康、有效的成长发展。
参考文献：
[1]王小榮.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].神州，2020（10）：165.
[2]华海英.如何在高中历史学习中培养人文精神[J].中学政史地：高中文综，2020（3）：95-96.
[3]石岩.高中历史教学中的人文精神培养探究[J].考试周刊，2020（11）：139-140.
[4]沈丹虹.高中历史教学中学生人文精神培养的实践与思考[J].教育界，2020（2）：71-72.
[5]李素云.浅论高中历史中人文精神的投射[J].中国校外教育，2019（9）：108，117.
[6]张海军.关于高中历史教学中人文精神的培养探析[J].才智，2019（24）：142.
[7]肖丽.高中历史教学人文精神培养探讨[J].软件：教育现代化（电子版），2019（4）：127.
作者简介：陆怀中，甘肃省天水市，清水县第六中学。
思想的培养，更需要在对历史事件进行客观公正的评价，通过对学生的引导与启发，实现学生人文精神的提升。因而在这样的情况下，就更加需要高中历史教师在教学中，利用历史事件对学生进行人文精神的培养，以此在陶冶学生高尚情操的同时，促使其中华民族精神的形成。
关键词：高中历史;人文精神;教学培养
在人文精神中，不仅对杰出历史人物的高尚情操进行了展现，还对中华民族的民族精神进行了体现，更是对中国的文化自信进行了彰显，而这些，也正是历史教师对学生人文精神进行培养的意义所在。其实在很早的时候，早到古罗马和古希腊文明发展时期，就有蕴含人文精神，而在我国古代许多思想家的作品当中，也有对相关的人文精神进行充分体现。在这样的情况下，高中历史教师就需要利用历史知识的良好教学，帮助学生形成良好的思想观念，完善学生对自我的认知，以此在培养学生人文精神的前提下，实现对学生正确价值观念的培养。
一、 高中历史教学中人文精神的培养意义
（一）推动素质教育的全面实施
促进学生身心健康发展，从而为社会的发展培养应用型人才就是素质教育的宗旨。在这样的宗旨当中，加强学生的综合素质就是素质教育当中的重要内容。因此，在高中历史教学中，教师需要对学生为学习主体的教学理念进行明确，并通过各种方式，对学生的智力进行启发，对学生的各项能力进行激发，对学生良好的学习习惯进行培养，对学生的自主学习能力进行增强。教师更是需要利用对学生人文精神的培养，对学生的价值观念进行滋养，对学生完整的理念进行塑造，从而在实现对学生健全人格的发展下，达到对素质教育的高效实施。
（二）有利于促进学生的全面发展
近年来，随着社会的发展，我国也已经开始实行了新课改政策，在其政策中提出了要培养学生的人文精神和学生的综合素质。而在我国教育推行的《基础教育課程改革纲要（试行）》当中，也提出了需要加强学生的创造力、实际操作能力、人文精神和环保意识等。高中历史作为一项人文性极强的学科，自然需要在教学过程中对此教学改革目标进行贯彻落实。因而在高中历史课堂教学中，教师不仅需要将历史知识传授给学生，还需要对学生的创造力、逻辑思维能力进行培养，更需要在对学生科学学习方法的自行探索中，通过对学生人文精神的培养，树立学生正确的价值观念，并在引导学生对人类生存和社会发展意义进行探索时，对人类、社会和自然三者之间的关系进行明确。如此方能在促进对学生人文精神培养和知识体系的建构中，加强学生的综合素质，从而在实现对学生全面发展的情况下，在社会发展中达到对具备完善价值观专业性人才的输送。
（三）有利于提升历史教师的专业素养
历史教师在高中历史教学过程中的作用毫无疑问是非常重要的。作为学生人文精神培养的重要引导者，教师不仅需要在课堂上充分地展现出历史学科的教育作用，还需要在发挥自己能力的情况下对历史教育的最终目标进行有效完成。因而在这样的情况下，教师就需要在实际的课堂教学中，对自身的教育理念和教学方式进行不断的创新转变，并在对自己的行为进行规范的情况下，树立自身良好的教师形象。如此方能在树立良好榜样的前提下，促进学生正确价值观的形成，从而能够在实现对学生人文精神的培养下，促进学生的综合发展。
二、 高中历史教学中人文精神的培养策略
（一）精心筛选历史名人事迹，让人文精神更加具体化
很多历史教师在课堂教学中，对历史事实的识记给予了重视，但忽视了对人文精神的挖掘和培养，在这样的忽视当中，教师自然也就无法对历史教材进行充分的利用。而高中学生在学习过程中又具备着较为完备的理性思维。因而教师在实际教学中，完全可以利用学生这样的思维，对学生进行分析历史人物的引导，让学生全面地分析历史人物当中的生平、志向、革命奋斗历史等等。以此在学生探究历史人物真实事迹的过程中，促进学生对人文精神重要性的感受，进而达到对学生人文精神学习积极性的激发。
比如教师在对“辛亥革命”一章节知识进行讲解时，就可以先带领学生进入到伟人孙中山的世界中，让学生对孙中山先生的一些丰功伟绩进行了解，如中国同盟会的创立、辛亥革命的发起等等。其次教师可以利用微课的教学方式，对孙中山先生的奋斗轨迹“兴中会的创办——中国同盟会的创立——黄花岗起义——武昌起义——国共合作”视频进行播放，在播放过程中可以利用多媒体，将各位名人伟士对孙中山先生的评价展现出来。如毛泽东先生对孙中山先生的评价就是“其为民主革命的领军人物”。之后教师还需要利用微课的形式，将孙中山先生一生的经历展示出来。“孙中山先生青年时期曾在海外求学，但人虽在海外，心却系着祖国。在心系祖国命运的同时，其不仅树立了‘天下为公’的革命理念，还提出强调‘三民主义’。其将人民的利益放在了首位，而这也彰显了其一心为民的伟大政治抱负，体现了中国人典型的家国情怀和心系天下的伟大胸襟。”利用微课等教学方式、多媒体等教学设备，能够让学生在孙中山先生的一系列事迹当中，感受其奉献精神、大无畏的革命勇气，使得能够在促进学生树立远大的志向，让学生能够以报效祖国为己任，以对梦想的实现为学习目标，以此来培养学生忧国忧民的人文精神。
（二）巧妙运用信息技术，营造富有人文气息的氛围
中华民族的历史可称得上是伟大的奋斗史，在这样的历史当中，就体现了中国人勇于拼搏、不畏强权、甘于奉献和团结一心的精神。高中历史教师在教学时，完全可以通过充分利用信息技术，重视那些狼烟岁月、中国人民英勇抗争的历史，打破时空的限制，实现高中学生对中华民族历史的高效感受。
例如“五四运动”就是由青年学生发起的爱国救亡运动，这一运动展现了中国青年救国救民的气节，对历史发展有着较为深远的影响。由于这些爱国学生的角色和高中学生的角色是相似的，因而教师在进行课堂讲解时，就可以利用多媒体，播放爱国学生游行示威活动的纪录片，让学生在所观看的纪录片当中，了解和感受“在当时那个备受压迫的年代里，青年学生奋起反抗的精神”。在这之后，教师还可以让学生了解到当时爱国学生自主编写的“激励国民对日本侵略进行奋起反抗”的宣传手册，使得学生能够了解当时“巴黎和会列强欺压中国”的事实。然后历史教师可以在学生一系列的了解感受当中，对学生进行如今祖国国际地位提升的联想引导，让学生明白，如今中国在国际事务中有着越来越多的话语权，每位中国公民也应该坚决维护国家主权。而无论是钓鱼岛主权的维护，还是国产航母下水等等，都无一不是对我国和平发展战略的印证，无一不是对中国人热爱和平、文化自信内涵的展示。而高中学生也需要在这样的历史课程学习中，继承和学习先辈的精神，对国家大事给予充足的关心，将祖国命运联系到自己的个人命运中。如此就能在促进对学生人文精神的培养下，实现对学生热爱祖国、维护祖国权益等精神意识的培养。 （三）组织历史综合实践活动，让学生践行人文精神
要想在高中历史教学中培养学生的人文精神，教师应该组织主题鲜明的综合实践活动。使得学生能够有机会在生活实践中运用历史知识，从而在实践活动中，提高学生的人文精神。
譬如，教师在教学完《古代中国的科学技术与文学艺术》之后，就可以以政治、经济、文化和艺术等各领域为研究的出发点，组织学生对家乡历史进行探访。学生可以在业余时间，和小组成员一起，对当地的一些博物馆、艺术馆等进行走访，以此来加强对自己家乡历史文化的了解。或者学生也可以通过和教材中“笔墨文化”的结合，对当地的艺术文化发展历程进行了解，也可以在了解了当地的绘画艺术、书法艺术之后，利用照相机、摄影机等设备对相应的视频和短片进行拍摄，然后在对其进行整理后，将其作为相应的历史综合实践报告。学生还可以在实践活动中，了解当地的戏曲发展，通过和教材中“梨园春秋”的结合，了解我国的京剧、昆曲、越剧等各剧种，然后在对当地的戏曲艺术团进行走访之后，对戏曲演出服饰、扮相化妆以及表演视频等进行拍摄，以此加强对家乡戏曲艺术的了解和掌握，完成历史综合实践报告。而在这之后，高中历史教师可以举办一个综合实践报告会，让每一个小组推选出小组代表，对本小组的实践活动过程进行讲述。利用这样的方式，不仅能够加强学生对自己家乡历史和文化发展的了解，还能够加强学生对家乡人文气息的感受，从而在深化学生对历史知识的学习时，实现学生对人文精神的体验和践行。
三、 结语
总之，作为流淌在历史长河中的璀璨明珠，高中历史教师要对历史教材中闪烁的人文精神之光进行充分的挖掘，并在对学生进行强化学习的鼓励时，加强学生对历史综合实践的参与。如此方能在实现对充满人文气息历史课堂的打造下，强化培养高中学生的人文精神，从而实现学生积极、健康、有效的成长发展。
参考文献：
[1]王小榮.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].神州，2020（10）：165.
[2]华海英.如何在高中历史学习中培养人文精神[J].中学政史地：高中文综，2020（3）：95-96.
[3]石岩.高中历史教学中的人文精神培养探究[J].考试周刊，2020（11）：139-140.
[4]沈丹虹.高中历史教学中学生人文精神培养的实践与思考[J].教育界，2020（2）：71-72.
[5]李素云.浅论高中历史中人文精神的投射[J].中国校外教育，2019（9）：108，117.
[6]张海军.关于高中历史教学中人文精神的培养探析[J].才智，2019（24）：142.
[7]肖丽.高中历史教学人文精神培养探讨[J].软件：教育现代化（电子版），2019（4）：127.
作者简介：陆怀中，甘肃省天水市，清水县第六中学。