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赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了教师和学生人格尊严与平等。它倡导个性解放，要求教师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待学生的每一个长处，肯定学生的每一次进步，善于发现学生身上的每个闪光点，赞赏学生的优点，从而树立起学生的自信和自豪感。对待学生的弱点和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要以种广阔的胸襟给予谅解、宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且会使学生的人生旅途充满阳光、欢声笑语。那么，教师在教育教学过程中如何渗透这种育人理念呢？本文我谈谈以下几点拙见：
一、赞美学生的特长
抓住学生的特长去赞美，学生会感到种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也较容易接受教师的意见，产生逐渐完善自己的愿望。例如，我任教的班級中有个姓陈的学生，他特别好动，还经常欺负班里的同学。班上大多数生都对他有意见。对此，我也多次找他谈过，可没过多久，他就又犯了。后来，我发现他体育成绩特别好，在学校体育运动会上，获得过60米、100米短跑冠军，为班级争得了很多荣誉。于是，我抓住有利时机，在班级实事求是地表扬了他。同时又让他担任晨跑负责人。这对他的帮助很大，他像彻底改掉了以前的不良习惯。不久后，在学校评比单项先进活动中，他被评为文明学生。
又如，一位学生，他不爱学习，上课时经常玩游戏。但在一次语文课中，全班学生都在认真地描绘春雨的色彩，他“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得特别漂亮：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花；大地也是五颜六色的，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的。于是，我俯下身，亲切地问：“为什么你把雨画成五颜六色的呢？”他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”就又埋头画起来。我有些失望，心想，可能我平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好，与众不同！”他手中的笔停了一下，偷偷地看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，而你用各种颤色来画。能不能告诉老师你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，他抬起头看着我。我用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得下雨的声音很好听。可是，雨是明的，一点也不好看。要是雨也能有各种色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法，太棒！”我特意提高音量赞叹道接着，我把他的画拿到前面展示给全班学生看，并赞扬了他的想法。当全班学生对此发出赞叹，将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，此时应该趁热打铁。于是，我在示意全班学生继续作画后，又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班中的优秀生。”他不好意思地点了点头。以后的语文课中，我欣喜地发现他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。每次他回答问题后，不管回答得是否完整，我都会面带微笑耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏，对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。
二、赞美学生的生活琐事
一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵。”教师对学生的赞美要从学生的生活琐事人手，实事求是，不要单纯地对学生说“你真棒”“你真聪明”“你是个好学生”之类的话，因为这会让学生觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了强代学生的良好的行为，而良好的行为来源于生活，所以教师必须及时赞赏学生良好的行为，因为教师对学生良好行为赞美得越具体，学生就会努力地保持并发扬这些良好的行为。例如，我任教班级中一位学生总会在放学后，把饮水机关了。我发现后，及时地予以表扬，说：“XX懂得节约用电，真是个有责任心的好干部。”又如，在分发牛奶的过程中，我及时地对守秩序、谦让、主动将牛奶包装袋放人垃圾桶的学生给予了表扬，说：“你真是一个文明小天使，不仅懂得分发牛奶要按秩序排队，还知道谦让，并把吃剩的牛奶包装袋放人垃圾桶，真让老师感动。”说完我摸摸学生的头或拍拍学生的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到美就在身边，进而激发学生良好的道德动机，使这种良好的道德动机支配其以后的行为。学生生活中每一个微小的进步都要及时给予赞美。比如学生今天书包整理得很好，教室打扫得很干净，能帮同学解决困难等等我都会立即予以表扬，这样会让学生认为自己时时刻刻被关注着。如果学生认识到只有他表现得很好，才能引起大家的注意，他们就会尽量表现得更好，以得到大家的赞美。
教师，请不要吝啬你的赞美，因为赞美是春风，它会使人感到温馨；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃学生心中的憧憬。作为一名教师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜人夜，润物细无声”的作用。最后，我由地希望我们的学生能在赞美中健康成长！
一、赞美学生的特长
抓住学生的特长去赞美，学生会感到种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也较容易接受教师的意见，产生逐渐完善自己的愿望。例如，我任教的班級中有个姓陈的学生，他特别好动，还经常欺负班里的同学。班上大多数生都对他有意见。对此，我也多次找他谈过，可没过多久，他就又犯了。后来，我发现他体育成绩特别好，在学校体育运动会上，获得过60米、100米短跑冠军，为班级争得了很多荣誉。于是，我抓住有利时机，在班级实事求是地表扬了他。同时又让他担任晨跑负责人。这对他的帮助很大，他像彻底改掉了以前的不良习惯。不久后，在学校评比单项先进活动中，他被评为文明学生。
又如，一位学生，他不爱学习，上课时经常玩游戏。但在一次语文课中，全班学生都在认真地描绘春雨的色彩，他“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得特别漂亮：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花；大地也是五颜六色的，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的。于是，我俯下身，亲切地问：“为什么你把雨画成五颜六色的呢？”他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”就又埋头画起来。我有些失望，心想，可能我平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好，与众不同！”他手中的笔停了一下，偷偷地看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，而你用各种颤色来画。能不能告诉老师你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，他抬起头看着我。我用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得下雨的声音很好听。可是，雨是明的，一点也不好看。要是雨也能有各种色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法，太棒！”我特意提高音量赞叹道接着，我把他的画拿到前面展示给全班学生看，并赞扬了他的想法。当全班学生对此发出赞叹，将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，此时应该趁热打铁。于是，我在示意全班学生继续作画后，又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班中的优秀生。”他不好意思地点了点头。以后的语文课中，我欣喜地发现他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。每次他回答问题后，不管回答得是否完整，我都会面带微笑耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏，对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。
二、赞美学生的生活琐事
一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵。”教师对学生的赞美要从学生的生活琐事人手，实事求是，不要单纯地对学生说“你真棒”“你真聪明”“你是个好学生”之类的话，因为这会让学生觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了强代学生的良好的行为，而良好的行为来源于生活，所以教师必须及时赞赏学生良好的行为，因为教师对学生良好行为赞美得越具体，学生就会努力地保持并发扬这些良好的行为。例如，我任教班级中一位学生总会在放学后，把饮水机关了。我发现后，及时地予以表扬，说：“XX懂得节约用电，真是个有责任心的好干部。”又如，在分发牛奶的过程中，我及时地对守秩序、谦让、主动将牛奶包装袋放人垃圾桶的学生给予了表扬，说：“你真是一个文明小天使，不仅懂得分发牛奶要按秩序排队，还知道谦让，并把吃剩的牛奶包装袋放人垃圾桶，真让老师感动。”说完我摸摸学生的头或拍拍学生的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到美就在身边，进而激发学生良好的道德动机，使这种良好的道德动机支配其以后的行为。学生生活中每一个微小的进步都要及时给予赞美。比如学生今天书包整理得很好，教室打扫得很干净，能帮同学解决困难等等我都会立即予以表扬，这样会让学生认为自己时时刻刻被关注着。如果学生认识到只有他表现得很好，才能引起大家的注意，他们就会尽量表现得更好，以得到大家的赞美。
教师，请不要吝啬你的赞美，因为赞美是春风，它会使人感到温馨；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃学生心中的憧憬。作为一名教师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜人夜，润物细无声”的作用。最后，我由地希望我们的学生能在赞美中健康成长！