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◆摘 要：貴州省民族地区的方言口音比较重，在英语学习中，学生听力方面比较薄弱，听力选项得分很少，因此，本文结合多年的教学经验探讨，贵州省民族地区高中英语听力教学存在的问题以及相应的改进策略，希望能够帮助高中学生提高英语听力能力。
◆关键词：民族地区;高中;英语听力教学;存在问题;改进策略
如何让学生听，如何让学生懂得，这是高中英语教学的重中之重。所以，找到一种适合中国学生的听力教学方法，这既是英语课程改革以及英语教师的首要任务，也是帮助学生进行高效提升的有效措施。
一、抓住前提，提升英语教师素质，提升课堂良性互动
教师是学生成长成才路上最大的助燃剂，在时代与科技的发展下，学生们在改变的同时，教师应该也要有所改变。教师要积极锻炼自身能力，与时代接轨，与世界接轨。教师自身也需要主动从中国传统的身份中走出来，积极参与到学生的生活中，了解每一个学生的学习特点因材施教，才是素质的提升，才是寓教于乐。教师要把“传道授业”视为生活而不是职业，只有把生活中自己最自然的一面赋予学生，才能最大可能的将娱乐精神与学习能力有效结合。
例如，教师在英语听力授课时遇到不适应的学生，他应该了解学生的生活习惯。如果他喜欢看动画片，则找一些相应英语资源;如果学生喜欢与同学出去玩，则让他尽量结识英语好的孩子进行英语对话;如果他喜欢游戏，则可以推荐一下国外的益智游戏让他在玩的过程里学习单词。教师也可以在业余生活时进行家访，注重学校与家庭的配合，了解学生的情况，这也是一种检验学生学习情况的好时机。教师可以试着问一些简单常见的句式，如“why you choose the doll？”“Are you happy in the Weekend？”与学生互动交流，在日常锻炼中提升英语听力能力。
二、与时俱进，英文歌曲进课堂，激发学生听力兴趣
随着信息技术的发展，各种电子产品层出不穷，基本上每家每户都有智能手机、电脑等电子产品，普及力度比较广，而目前已是互联网的“天下”，在日常生活中，学生会接触到各种信息，高中阶段的学生本身身心发展处在波动期，更喜欢标新立异，找寻新鲜，有意识或无意识地会接触到一些英文歌曲，学生会感到非常新奇，很有趣味。在高中英语语音教学中，利用英文歌曲进行辅助，能够吸引高中学生的眼球，符合该年龄阶段的认知，可以进一步的实现课堂趣味化发展，让学生从传统英语学习禁锢中走出来，感受到时代元素的魅力。
通过课下对学生的调查我发现大部分学生认为英语课堂比较压抑，而且这样的课堂往往是老师在讲，他们有些问题不懂，也不敢提问，造成了单方面“灌输”，课堂效率基本为零，只有部分对英语学习十分有兴趣的学生在课堂中的参与性是高的，其他学生进度，或者是没有兴趣不愿意学习。英文歌曲融入高中英语语音教学，能够有效的打破这种压抑性课堂，营造愉悦氛围。比如，我为学生经常播放以下英文歌曲，这些歌曲是适合高中阶段学生认知能力的，可以帮助学生感受纯正的美音、英音。安静一点的：“we are one”、“fallin for you”、“someone like you”、“tear drops on my guitar”;活泼一点的：“the show”;节奏感强的：“set fire to the rain”等等。
有时候是课前快上课的时候提前播放音乐，学生们通过听歌曲注意力就会集中，能够快速收回思维，集中到课堂上;有时是在学生学习累了比较疲惫的时候，课堂中间播放音乐能够激发学生的动力，增强课堂的愉悦性，让学生感到快乐，能够更好的学习好语音，还有时是在快下课的时候，以音乐歌曲为结尾，结束语音教学课堂，学生们会感觉到轻松，留下快乐学习的感受，潜移默化中培养了学生的学习动力。
三、把握课堂，合理创设教学环境，促进学生能听会说
语言类的学习从来都是进入简单深入难，对于高中生来说，认识一个单词并能够拼写不是困难的事。可是，不论对于高等学府还是初级阶段的学生来说，听英语都是比笔试难上几倍的科目。究其原因，就是环境与氛围。环境可以说是除了先天条件以外最重要的外在因素了，它会影响生理与心理两方面，对于语言的影响更是不可不提。所以，对于高中英语这一拔高性的学习阶段来说，推动大家讲英语、听英语，是促进英语教学与英语学习必不可少的内容。
例如，教师在上课时必须讲英语。学生们可能刚开始还不太适应，但是慢慢他们就能将听到的单词连词成句，将听到的句子形成一个概念。不仅如此，学生们在平时也应该多讲英语，不管是“how are you？”或者“what’s happened？”这些简单的平时交流，还是定语从句、状语从句，都应该在学生们嘴中出现。他们可能会由开始的“I am OK”变为“excellent”，这些都表示环境对他们产生了积极的作用。当然，学生家里也要有适当的英语环境，早晨的“good morning”，高兴时的“wonderful”都能够再次加深英语单词的记忆，让学生完全适应英语听力，完完全全能够在国外生活，这才是英语教学中需要做到的。高中英语看似简单，却也是搭屋建桥的基础，教师一定要充分利用学校这一天然的环境，让学生去听，去说，去发现与创造，这才是乐在其中，能听会说。
四、结束语
总而言之，英语听力教学从来就不只是针对学生，教师在言传身教的过程中也应该找到问题，学会总结。教学更应该注重兴趣与娱乐的结合，实际性的听说联系也更能让学生记得更牢，学得更快乐。
参考文献
[1]孟甜.元认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].英语教师，2018，18（23）：72-74.
[2]杨海涛.高中英语听力教学策略谈[J].甘肃教育，2017（19）：58.
[3]许燕红.以生为本提高高中生英语听力水平研究[J].成才之路，2017（08）：42.
[4]梁洁.提高高中生英语听力的策略[J].基础教育研究，2016（05）：58-60.
◆关键词：民族地区;高中;英语听力教学;存在问题;改进策略
如何让学生听，如何让学生懂得，这是高中英语教学的重中之重。所以，找到一种适合中国学生的听力教学方法，这既是英语课程改革以及英语教师的首要任务，也是帮助学生进行高效提升的有效措施。
一、抓住前提，提升英语教师素质，提升课堂良性互动
教师是学生成长成才路上最大的助燃剂，在时代与科技的发展下，学生们在改变的同时，教师应该也要有所改变。教师要积极锻炼自身能力，与时代接轨，与世界接轨。教师自身也需要主动从中国传统的身份中走出来，积极参与到学生的生活中，了解每一个学生的学习特点因材施教，才是素质的提升，才是寓教于乐。教师要把“传道授业”视为生活而不是职业，只有把生活中自己最自然的一面赋予学生，才能最大可能的将娱乐精神与学习能力有效结合。
例如，教师在英语听力授课时遇到不适应的学生，他应该了解学生的生活习惯。如果他喜欢看动画片，则找一些相应英语资源;如果学生喜欢与同学出去玩，则让他尽量结识英语好的孩子进行英语对话;如果他喜欢游戏，则可以推荐一下国外的益智游戏让他在玩的过程里学习单词。教师也可以在业余生活时进行家访，注重学校与家庭的配合，了解学生的情况，这也是一种检验学生学习情况的好时机。教师可以试着问一些简单常见的句式，如“why you choose the doll？”“Are you happy in the Weekend？”与学生互动交流，在日常锻炼中提升英语听力能力。
二、与时俱进，英文歌曲进课堂，激发学生听力兴趣
随着信息技术的发展，各种电子产品层出不穷，基本上每家每户都有智能手机、电脑等电子产品，普及力度比较广，而目前已是互联网的“天下”，在日常生活中，学生会接触到各种信息，高中阶段的学生本身身心发展处在波动期，更喜欢标新立异，找寻新鲜，有意识或无意识地会接触到一些英文歌曲，学生会感到非常新奇，很有趣味。在高中英语语音教学中，利用英文歌曲进行辅助，能够吸引高中学生的眼球，符合该年龄阶段的认知，可以进一步的实现课堂趣味化发展，让学生从传统英语学习禁锢中走出来，感受到时代元素的魅力。
通过课下对学生的调查我发现大部分学生认为英语课堂比较压抑，而且这样的课堂往往是老师在讲，他们有些问题不懂，也不敢提问，造成了单方面“灌输”，课堂效率基本为零，只有部分对英语学习十分有兴趣的学生在课堂中的参与性是高的，其他学生进度，或者是没有兴趣不愿意学习。英文歌曲融入高中英语语音教学，能够有效的打破这种压抑性课堂，营造愉悦氛围。比如，我为学生经常播放以下英文歌曲，这些歌曲是适合高中阶段学生认知能力的，可以帮助学生感受纯正的美音、英音。安静一点的：“we are one”、“fallin for you”、“someone like you”、“tear drops on my guitar”;活泼一点的：“the show”;节奏感强的：“set fire to the rain”等等。
有时候是课前快上课的时候提前播放音乐，学生们通过听歌曲注意力就会集中，能够快速收回思维，集中到课堂上;有时是在学生学习累了比较疲惫的时候，课堂中间播放音乐能够激发学生的动力，增强课堂的愉悦性，让学生感到快乐，能够更好的学习好语音，还有时是在快下课的时候，以音乐歌曲为结尾，结束语音教学课堂，学生们会感觉到轻松，留下快乐学习的感受，潜移默化中培养了学生的学习动力。
三、把握课堂，合理创设教学环境，促进学生能听会说
语言类的学习从来都是进入简单深入难，对于高中生来说，认识一个单词并能够拼写不是困难的事。可是，不论对于高等学府还是初级阶段的学生来说，听英语都是比笔试难上几倍的科目。究其原因，就是环境与氛围。环境可以说是除了先天条件以外最重要的外在因素了，它会影响生理与心理两方面，对于语言的影响更是不可不提。所以，对于高中英语这一拔高性的学习阶段来说，推动大家讲英语、听英语，是促进英语教学与英语学习必不可少的内容。
例如，教师在上课时必须讲英语。学生们可能刚开始还不太适应，但是慢慢他们就能将听到的单词连词成句，将听到的句子形成一个概念。不仅如此，学生们在平时也应该多讲英语，不管是“how are you？”或者“what’s happened？”这些简单的平时交流，还是定语从句、状语从句，都应该在学生们嘴中出现。他们可能会由开始的“I am OK”变为“excellent”，这些都表示环境对他们产生了积极的作用。当然，学生家里也要有适当的英语环境，早晨的“good morning”，高兴时的“wonderful”都能够再次加深英语单词的记忆，让学生完全适应英语听力，完完全全能够在国外生活，这才是英语教学中需要做到的。高中英语看似简单，却也是搭屋建桥的基础，教师一定要充分利用学校这一天然的环境，让学生去听，去说，去发现与创造，这才是乐在其中，能听会说。
四、结束语
总而言之，英语听力教学从来就不只是针对学生，教师在言传身教的过程中也应该找到问题，学会总结。教学更应该注重兴趣与娱乐的结合，实际性的听说联系也更能让学生记得更牢，学得更快乐。
参考文献
[1]孟甜.元认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].英语教师，2018，18（23）：72-74.
[2]杨海涛.高中英语听力教学策略谈[J].甘肃教育，2017（19）：58.
[3]许燕红.以生为本提高高中生英语听力水平研究[J].成才之路，2017（08）：42.
[4]梁洁.提高高中生英语听力的策略[J].基础教育研究，2016（05）：58-60.