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◆摘 要：我国教师资格证考试制度由之前的“省考”转变为“国考”，这一制度的变化，不仅促使十多年来我国师范生获得教师资格证方式的改变，更是对师范教育课程的教学目标又有了新的要求。基于这种教育背景，为了促使师范教育的质量得到保证，必须不断创新教学理念，同时，逐渐提高教育教学能力是关键。本文将围绕课程改革，结合高师院校英语专业教师教育课程设置的现状，对教师资格证国考背景下英语师范教育课程改革进行探究。
◆关键词：教师资格证“国考”;英语师范教育;课程改革
一、教师资格证制度改革对师范专业教师教育的挑战
教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。2015年12月7日发布的教育发展规划纲要教师队伍建设中期评估报告指出，2011年开始试行的资格考试改革和定期注册制度改革提高了教师准入门槛，破除了教师资格终身制，提升了教师队伍的质量和水平。这一改革政策，改掉了师范生的“免考金牌”，这必将吸引更多非师范专业、综合院校的毕业生走进教师队伍。这对师范院校教育教学改革形成倒逼机制，从而促使师范院校调整课程体系设置，加强对师范生教育实践能力的培养。
二、目前教师教育课程设置与教学存在的问题
1.重通识教育课程（公共基础课程）和学科专业课程，轻教师教育课程和实践性课程
江西师范大学外国语学院英语师范专业2018年本科培养方案中，毕业最低学分为160分。其中，专业任选中包括多门教师教育类课程，至少需修满18分，这部分未计算入下表。具体课程结构及学分分配见下表：
由上表可知，学校对教育类课程重视不够，课时较少，占比较小。考核方式也是以试卷考核为主，教师根据教学内容的完成情况设置考题，没有一套严格的考评测试标准;教师的教学方法较传统且单一、枯燥，没有明确的教学目标。因此，在这种传统教学思路的引导下，势必造成教师一时难以转换教学观念，教学方法和内容难以应对当前的教师资格证国考形势。
2.教学内容陈旧，教学方式单一，教学考核注重终结性评价
学校所开设的教育类课程均以讲授教育学、心理学、教学法理论和原理为主，注重学科体系的完整性。但教学内容陈旧，与中小学教育实际相结合的教育实践课程受到忽视;教学方式单一，通常是采取教师讲授为主的傳统教学方法，而且一般是大班教学，学生很少参与讨论，被动接受知识;考核方式单一，不注重形成性评价，只注重终结性评价。
3.教育实践课程在多方面存在不合理的现象
江西师范大学外国语学院英语师范生的培养方案中，将教育实习放在了第七学期，且没有见习期。在第七学期实习前去中小学参加过教育见习的学生很少。教育实习安排在第七学期并不合适，其原因在于第七学期实习和考研、准备英语专业八级、撰写毕业论文、找工作的时间冲突。教育实习时间长度为12周，实习时间稍短。
三、国考新变化促使教师教育类课程体系的重建
1.整合课程门类，适当增加和优化教师教育课程，并加大其比重
在此建议尝试将原有的“三学”，即《教育学》《心理学》《教学法》，细化为多门课程或模块，丰富课程门类，并根据学生的认知情况有条不紊地推进各课程的教学与实践工作。例如，新入学学生上学期可以开设《教师职业道德与法律法规》，以应对教师资格证“国考”《综合素质》中对学生“师德与法规”等相关内容的考核要求;第二学期开设《教育学》，第三学期开设《心理学》，第四学期开设《教学法》，这样可以为实践性课程留出更多时间。
2.以学生为中心，增强课程内容的实用性和趣味性，并改革考试方法
教育学基础类课程的教育目标应当是“激发教育之趣，引发教育之需，形成教育之养，培养教育之觉”。教师教育类课程的教学应具有针对性，采取灵活多变的教学方式，开设小班教学，以学生为中心，坚持科学教育观，增强教学内容的实用性和趣味性，真正让学生学有所获、学有所用。正如叶澜所讲，“原理不是放在嘴上讲的，原理不是明确的操作性规定，原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量”。同时需要改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价，把形成性评价和终结性评价真正结合起来，让学生真正重视教师教育课程的学习并学有所获。
3.重视见习，强化实践，调整实习时间，加强实习管理
2012年，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确提出加强师范等行业高校建设，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。师范生的学习是一个理论与实践交替进行、交叉互动的过程。应大力推行跟班见习计划，从大一开始就鼓励学生到中小学去观摩优秀教师的授课，学习其先进的教学方法和班级管理模式。同时，将实习时间调整到第六学期，或者大二以后可让学生在合作中小学教师的带领下逐步参与到教学中去，将理论与实践相结合，让学生提前了解基础教育改革新形势，熟悉学科教学方法和教学艺术，提高学生就业竞争力。
综上所述，在教师资格证制度的改革背景下，英语师范生的培养模式应顺应新形式，改变单一的重理论轻实践的课程设置，提高教师资格证考试的通过率，为国家和社会输送高质量的师资人才，进而提升英语师范专业的竞争力。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中期评估——教师队伍建设专题评估报告[Z]，2015-12-07.
[2]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高〔2012〕4号.
[3]教育部教师工作司.教师教育课程标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：44-45.
作者简介
付佳琴（1994—），女，汉族，江西省高安市人，江西师范大学18级研究生，研究方向：二语习得。
◆关键词：教师资格证“国考”;英语师范教育;课程改革
一、教师资格证制度改革对师范专业教师教育的挑战
教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。2015年12月7日发布的教育发展规划纲要教师队伍建设中期评估报告指出，2011年开始试行的资格考试改革和定期注册制度改革提高了教师准入门槛，破除了教师资格终身制，提升了教师队伍的质量和水平。这一改革政策，改掉了师范生的“免考金牌”，这必将吸引更多非师范专业、综合院校的毕业生走进教师队伍。这对师范院校教育教学改革形成倒逼机制，从而促使师范院校调整课程体系设置，加强对师范生教育实践能力的培养。
二、目前教师教育课程设置与教学存在的问题
1.重通识教育课程（公共基础课程）和学科专业课程，轻教师教育课程和实践性课程
江西师范大学外国语学院英语师范专业2018年本科培养方案中，毕业最低学分为160分。其中，专业任选中包括多门教师教育类课程，至少需修满18分，这部分未计算入下表。具体课程结构及学分分配见下表：
由上表可知，学校对教育类课程重视不够，课时较少，占比较小。考核方式也是以试卷考核为主，教师根据教学内容的完成情况设置考题，没有一套严格的考评测试标准;教师的教学方法较传统且单一、枯燥，没有明确的教学目标。因此，在这种传统教学思路的引导下，势必造成教师一时难以转换教学观念，教学方法和内容难以应对当前的教师资格证国考形势。
2.教学内容陈旧，教学方式单一，教学考核注重终结性评价
学校所开设的教育类课程均以讲授教育学、心理学、教学法理论和原理为主，注重学科体系的完整性。但教学内容陈旧，与中小学教育实际相结合的教育实践课程受到忽视;教学方式单一，通常是采取教师讲授为主的傳统教学方法，而且一般是大班教学，学生很少参与讨论，被动接受知识;考核方式单一，不注重形成性评价，只注重终结性评价。
3.教育实践课程在多方面存在不合理的现象
江西师范大学外国语学院英语师范生的培养方案中，将教育实习放在了第七学期，且没有见习期。在第七学期实习前去中小学参加过教育见习的学生很少。教育实习安排在第七学期并不合适，其原因在于第七学期实习和考研、准备英语专业八级、撰写毕业论文、找工作的时间冲突。教育实习时间长度为12周，实习时间稍短。
三、国考新变化促使教师教育类课程体系的重建
1.整合课程门类，适当增加和优化教师教育课程，并加大其比重
在此建议尝试将原有的“三学”，即《教育学》《心理学》《教学法》，细化为多门课程或模块，丰富课程门类，并根据学生的认知情况有条不紊地推进各课程的教学与实践工作。例如，新入学学生上学期可以开设《教师职业道德与法律法规》，以应对教师资格证“国考”《综合素质》中对学生“师德与法规”等相关内容的考核要求;第二学期开设《教育学》，第三学期开设《心理学》，第四学期开设《教学法》，这样可以为实践性课程留出更多时间。
2.以学生为中心，增强课程内容的实用性和趣味性，并改革考试方法
教育学基础类课程的教育目标应当是“激发教育之趣，引发教育之需，形成教育之养，培养教育之觉”。教师教育类课程的教学应具有针对性，采取灵活多变的教学方式，开设小班教学，以学生为中心，坚持科学教育观，增强教学内容的实用性和趣味性，真正让学生学有所获、学有所用。正如叶澜所讲，“原理不是放在嘴上讲的，原理不是明确的操作性规定，原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量”。同时需要改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价，把形成性评价和终结性评价真正结合起来，让学生真正重视教师教育课程的学习并学有所获。
3.重视见习，强化实践，调整实习时间，加强实习管理
2012年，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确提出加强师范等行业高校建设，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。师范生的学习是一个理论与实践交替进行、交叉互动的过程。应大力推行跟班见习计划，从大一开始就鼓励学生到中小学去观摩优秀教师的授课，学习其先进的教学方法和班级管理模式。同时，将实习时间调整到第六学期，或者大二以后可让学生在合作中小学教师的带领下逐步参与到教学中去，将理论与实践相结合，让学生提前了解基础教育改革新形势，熟悉学科教学方法和教学艺术，提高学生就业竞争力。
综上所述，在教师资格证制度的改革背景下，英语师范生的培养模式应顺应新形式，改变单一的重理论轻实践的课程设置，提高教师资格证考试的通过率，为国家和社会输送高质量的师资人才，进而提升英语师范专业的竞争力。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中期评估——教师队伍建设专题评估报告[Z]，2015-12-07.
[2]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高〔2012〕4号.
[3]教育部教师工作司.教师教育课程标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：44-45.
作者简介
付佳琴（1994—），女，汉族，江西省高安市人，江西师范大学18级研究生，研究方向：二语习得。