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摘要：高中阶段学生所达到某种发展水平是有一定局限的，还需要通过词汇学习不断补充自我、不断提升自我阅读能力。英语是一门语言，它与汉字有在共同之处，需要不断进行知识积累。语言的基本材料是词汇，学生若能够全面熟练掌握词汇才能够在英语阅读中游刃有余。作为一名英语教师，应当将词汇教学作为基础，实行具体化措施，通过教学使得学生发生应有的变化，出现良好的教育结果。
关键词：英语阅读教学;词汇教学;实践性研究
前言：现今社会对学生英语素质的要求越来越高，知识是能力提升的基础，英语词汇为学生能力的提升提供重要支撑。因此英语词汇成了学生学习的重中之重，许多教师开始将词汇教学列入计划之中，并加大了时间和注意力的分配。教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，学生因而获得了成长。然则现实中高中英语阅读中词汇教学还存在一些问题，需及时研究提出解决措施。本文就此分析，并进行有效性策略探究，以实现问题的解决。
一、 高中英语阅读教学中词汇教学的必要性
每一位教育工作者都希望受教育者达到要求或产生应有的预期变化，然而现实与预期之间的差距较大。经调查发现学生英语阅读能力差，不能够很好的分析与解决问题。我们虽然不能够将问题简单归咎于某一方面，但是可以充分肯定的是学生在学习过程中词汇积累过少。离开了词汇，英语学习失去了实际意义，学生的发展受到了限制，在学习过程中没有培养和提升英语阅读能力。从人的自身发展需要这一方面出发，高中英语阅读教学中词汇教学非常有必要。
二、高中英语阅读教学中词汇教学存在的主要问题
教师作为从事教育的专职人员始终对学生施加教育影响，试图通过系统的科学文化知识来武装学生。教师的初衷是非常好的，在教学过程中也付出了诸多经历，但是实际效果却不甚理想。出现这一结果是因为英语阅读教学中词汇教学存在问题，或是因为教师没有在现实教育教学情境中进行反思性探索，又或是盲目要求学生死记硬背。总的来说，高中英语阅读教学中词汇教学问题较为突出。下面我们进行具体分析，了解词汇教学中存在的主要问题。
1 脱离文章情境，孤立的讲解词汇意义
高中学生面临高考，需要做大量阅读题。教师会系统的收集一些阅读材料供学生学习，教师还要为学生讲解这些阅读材料。我们都知道英语单词的意思颇多，在不同的文章中有着不同的含义。对教师教育教学实践经验进行分析发现很多教师在讲解阅读材料时没有立足于文章本身，根本没有深入语境挖掘词汇的含义。阅读教学需要以解决阅读情境中特定的实际问题为主要目的，强调与文章语境相统一。由于教师纯粹教学词汇导致学生无法准确把握词汇使用的情景，在阅读材料分析中生搬硬套。这样以来学生始终无法获得良好的学习体验，对英语阅读学习丧失了兴趣，产生的规避厌倦心理。这也就能够解释为何英语阅读教学中词汇教学效果不佳。
2 词汇教学过于形式化
教师没有走出应试教育的束缚，认为只有花费越多的时间才能够掌握更多的词汇。在全过程教学中没有指导学生了解学科特征，更没有引导学生词汇掌握方法，单纯要求学生死记硬背。现阶段教师过于注重结果，为学生布置词汇任务。学生为了过关固然会加大时间投入，现实的是当时学生把词汇背的滚瓜烂熟，但是大脑记忆却不够持久，考试成绩并不理想。过于形式化的教学导致学生不再具有强烈的参与意识，闻英语教学则色变。学生已经在潜移默化中发生了变化，但是教师没有关注学生的情绪生活和情感体验，仍然要求学生死背词汇表。目前英语阅读教学中词汇教学存在划一性和僵硬的弊端，教师组织的教学活动没有达到最终目的。
三、高中英语阅读教学中词汇教学有效性实践探究
1 置于文章本身，掃除阅读障碍
以往在教学过程中教师较多强调的是词汇，没有借助一定的情景解释与领读词汇，最终导致学生的阅读能力低下。基于此问题教师要做出教学调整，从新设计课堂，帮助学生理解与记忆词汇。阅读文本中有很多生词，学生不可能认识每一个单词，这时学生就需要置于情境中有针对性的解释词汇，通过故事情景来领会词汇的含义。教师在教学过程中采取创设语境法，例如在How do we deal with our Problems 教师可以把词汇组合起来编一个小短文，保证文章内容通俗易懂。文章中包含大量学生熟知词汇，穿插一些生词汇，学生通过分析故事获取重要信息，猜测词汇语义，最终做到理解和正确运用词汇。
2 对英语阅读教学中词汇教学模式进行创新
学生之所以在学习过程中没有以研究者的心态置身其中是因为当前教学模式出现了问题。为了促进学生整体能力的发展教师应当对自己的教学不断进行反思，对英语教学模式进行创新，突破以往的教学局限，更加关注学生的需要。高中阶段学生特性使然，教师可以采用直观英语教学模式或者任务英语教学模式激发学生内在的发展动力，促使学生积极参与到词汇学习中。例如，在Have you ever been to Thailand？时教师可以制定适合以学生任务学习为主的教学安排，保证学生的词汇学习任务由浅至深，确保布置的词汇任务与学生的知识能力基础以及可接受性相统一。由于该文中涉及名胜古迹，所以教师还可以有针对性的采用情景英语教学模式，从而帮助学生了解一些词汇的使用场合，帮助学生快速记忆词汇。
以往教学教师采用满堂灌的教学方法，学生的自主性与积极性不够高。教师应当深刻认识到这一教学不足，采用主体性引导的教学方法。教师可以先设定一个特定主题，让学生结合主题自行创设与事物有关的情境充分发挥学生的能动性。这样的教学方法下学生纷纷举例，在英语课堂过程中学生产生自我效能感，获得了满足，并在后续写作时能够利用相关的例句写短文。这样以来学生不再是学习一些片段零碎的知识，而是进行系统的知识学习，最终能够保证学习质量的提升，具有重要意义。
结束语
高中英语教学中词汇教学往往带有随意性和狭隘性，没有结合学生的兴趣和需要而定，问题较为突出。现阶段强调英语阅读教学中词汇教学的有意义性。教师应当将重点放在方法重新上，引进新的教学模式使得学生的学习态度获得转变。除此之外教师要总结以往的教学不足，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，探讨出现的问题，有针对性地做出改变，通过种种措施确保学生的词汇量得以扩充，能力得到提升。
参考文献：
[1]曲申.高中英语阅读教学中的词汇教学研究[J].魅力中国，2015（15）：23-29.
[2]冯宁.词汇衔接在高中英语阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.
关键词：英语阅读教学;词汇教学;实践性研究
前言：现今社会对学生英语素质的要求越来越高，知识是能力提升的基础，英语词汇为学生能力的提升提供重要支撑。因此英语词汇成了学生学习的重中之重，许多教师开始将词汇教学列入计划之中，并加大了时间和注意力的分配。教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，学生因而获得了成长。然则现实中高中英语阅读中词汇教学还存在一些问题，需及时研究提出解决措施。本文就此分析，并进行有效性策略探究，以实现问题的解决。
一、 高中英语阅读教学中词汇教学的必要性
每一位教育工作者都希望受教育者达到要求或产生应有的预期变化，然而现实与预期之间的差距较大。经调查发现学生英语阅读能力差，不能够很好的分析与解决问题。我们虽然不能够将问题简单归咎于某一方面，但是可以充分肯定的是学生在学习过程中词汇积累过少。离开了词汇，英语学习失去了实际意义，学生的发展受到了限制，在学习过程中没有培养和提升英语阅读能力。从人的自身发展需要这一方面出发，高中英语阅读教学中词汇教学非常有必要。
二、高中英语阅读教学中词汇教学存在的主要问题
教师作为从事教育的专职人员始终对学生施加教育影响，试图通过系统的科学文化知识来武装学生。教师的初衷是非常好的，在教学过程中也付出了诸多经历，但是实际效果却不甚理想。出现这一结果是因为英语阅读教学中词汇教学存在问题，或是因为教师没有在现实教育教学情境中进行反思性探索，又或是盲目要求学生死记硬背。总的来说，高中英语阅读教学中词汇教学问题较为突出。下面我们进行具体分析，了解词汇教学中存在的主要问题。
1 脱离文章情境，孤立的讲解词汇意义
高中学生面临高考，需要做大量阅读题。教师会系统的收集一些阅读材料供学生学习，教师还要为学生讲解这些阅读材料。我们都知道英语单词的意思颇多，在不同的文章中有着不同的含义。对教师教育教学实践经验进行分析发现很多教师在讲解阅读材料时没有立足于文章本身，根本没有深入语境挖掘词汇的含义。阅读教学需要以解决阅读情境中特定的实际问题为主要目的，强调与文章语境相统一。由于教师纯粹教学词汇导致学生无法准确把握词汇使用的情景，在阅读材料分析中生搬硬套。这样以来学生始终无法获得良好的学习体验，对英语阅读学习丧失了兴趣，产生的规避厌倦心理。这也就能够解释为何英语阅读教学中词汇教学效果不佳。
2 词汇教学过于形式化
教师没有走出应试教育的束缚，认为只有花费越多的时间才能够掌握更多的词汇。在全过程教学中没有指导学生了解学科特征，更没有引导学生词汇掌握方法，单纯要求学生死记硬背。现阶段教师过于注重结果，为学生布置词汇任务。学生为了过关固然会加大时间投入，现实的是当时学生把词汇背的滚瓜烂熟，但是大脑记忆却不够持久，考试成绩并不理想。过于形式化的教学导致学生不再具有强烈的参与意识，闻英语教学则色变。学生已经在潜移默化中发生了变化，但是教师没有关注学生的情绪生活和情感体验，仍然要求学生死背词汇表。目前英语阅读教学中词汇教学存在划一性和僵硬的弊端，教师组织的教学活动没有达到最终目的。
三、高中英语阅读教学中词汇教学有效性实践探究
1 置于文章本身，掃除阅读障碍
以往在教学过程中教师较多强调的是词汇，没有借助一定的情景解释与领读词汇，最终导致学生的阅读能力低下。基于此问题教师要做出教学调整，从新设计课堂，帮助学生理解与记忆词汇。阅读文本中有很多生词，学生不可能认识每一个单词，这时学生就需要置于情境中有针对性的解释词汇，通过故事情景来领会词汇的含义。教师在教学过程中采取创设语境法，例如在How do we deal with our Problems 教师可以把词汇组合起来编一个小短文，保证文章内容通俗易懂。文章中包含大量学生熟知词汇，穿插一些生词汇，学生通过分析故事获取重要信息，猜测词汇语义，最终做到理解和正确运用词汇。
2 对英语阅读教学中词汇教学模式进行创新
学生之所以在学习过程中没有以研究者的心态置身其中是因为当前教学模式出现了问题。为了促进学生整体能力的发展教师应当对自己的教学不断进行反思，对英语教学模式进行创新，突破以往的教学局限，更加关注学生的需要。高中阶段学生特性使然，教师可以采用直观英语教学模式或者任务英语教学模式激发学生内在的发展动力，促使学生积极参与到词汇学习中。例如，在Have you ever been to Thailand？时教师可以制定适合以学生任务学习为主的教学安排，保证学生的词汇学习任务由浅至深，确保布置的词汇任务与学生的知识能力基础以及可接受性相统一。由于该文中涉及名胜古迹，所以教师还可以有针对性的采用情景英语教学模式，从而帮助学生了解一些词汇的使用场合，帮助学生快速记忆词汇。
以往教学教师采用满堂灌的教学方法，学生的自主性与积极性不够高。教师应当深刻认识到这一教学不足，采用主体性引导的教学方法。教师可以先设定一个特定主题，让学生结合主题自行创设与事物有关的情境充分发挥学生的能动性。这样的教学方法下学生纷纷举例，在英语课堂过程中学生产生自我效能感，获得了满足，并在后续写作时能够利用相关的例句写短文。这样以来学生不再是学习一些片段零碎的知识，而是进行系统的知识学习，最终能够保证学习质量的提升，具有重要意义。
结束语
高中英语教学中词汇教学往往带有随意性和狭隘性，没有结合学生的兴趣和需要而定，问题较为突出。现阶段强调英语阅读教学中词汇教学的有意义性。教师应当将重点放在方法重新上，引进新的教学模式使得学生的学习态度获得转变。除此之外教师要总结以往的教学不足，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，探讨出现的问题，有针对性地做出改变，通过种种措施确保学生的词汇量得以扩充，能力得到提升。
参考文献：
[1]曲申.高中英语阅读教学中的词汇教学研究[J].魅力中国，2015（15）：23-29.
[2]冯宁.词汇衔接在高中英语阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.