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【摘要】传统的英语教学以教师为中心，通过掌握语言形式来理解语言内容，有助于控制教学过程，注重对语言基本知识的讲授，但偏重于读写能力，而忽略了听说能力。将任务型教学法运用到平常的英语教学过程中，以学生为中心，充分调动了学生学习的积极性，更加主动地学习，能更好地达到教学目的。
【关键词】传统教学法 任务型教学法 英语 教学
结构主义语言学深深影响着传统的英语教学法，它明确地将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。在教学过程中，因为教师对于这四方面教学不同的侧重，导致学生这四个方面不能平衡地发展，特别是为了应对各种考试，学生普遍存在重读写、轻听说的情况，往往看得懂、写得出来但听不懂、不会说。例如有名的“听说法”（the audiolingual approach），将培养学生外语听说的实践能力作为教学目的。过分强调了听与说的能力，放松了培养读与写的能力，不利于发展学生创造性的思维，大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。不仅影响了学生实践能力全面提高，也使进一步发展听说能力受到限制。
在传统英语教学中，许多教师认为外语教学应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种传统方式的影响下，老师便将重点放到对语言形式的直接的学习上，鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。学生在基本掌握语法规则后，并过分强调对课文的逐字逐句的分析，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。期望大脑在熟悉语言形式后，能够熟练地处理来自外界的语言内容，但这种方式难以提供促使语言形式和语言内容相结合的机制。同时，这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样，学生在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，感到难以适应。同时，大脑难以长久地记忆脱离了内容的语言形式，因此总是忘了又记，记了又忘。而且学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性，失去学习英语的兴趣，学习英语的积极性也会慢慢降低。
对于语言学习者而言，在任何学习阶段都没有理由完全忽视语言的某个方面。虽然语言被分解成听、说、读、写四方面，但这四方面必须同时发展，才能相互影响促进，才能学好某种语言。要改变传统教学带来的问题，就需要在学习时就将语言的内容和形式相结合，记忆相当数量的语言内容，并逐渐养成超脱语言形式的束缚，自由地运用语言内容。于是尝试着将任务型教学应用于外語教学中。
任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，符合二语习得内化过程的理论假设，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是“建构主义”（Constructivism）、“输入与互动假设”（Input and Interaction Hypothesis）。
以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生实际运用语言能力的有效途径之一。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
因此，在英语的教学过程中，结合我国国情，综合运用传统、现代教学模式，尝试将任务型教学法应用于其中，从教材的选定、课程的设计、课堂记录活动、学生活动方式、学生的反馈意见、教师操作中的体会、效率的评价和分析以及相关的情境和多媒体技术引入等方面着手，努力设立新的教学目标、改变传统的教师角色、激发学生学习动机、培养学生自主学习的学习策略及学习方法、建立新型的评价体系，既注重知识讲解，又注重技能训练，从而最终使学生具备自主学习的能力，达到所要求的能力。
教材的选择上，选用听、说、读、写四方面均具备的可操作性的教材。在备课过程中，根据教材特点来选择教法，尽量地发挥学生的学习主体作用。给学生创建个特定情境，让学生尝试用英语来进行思考交流。从课本中选出所要学的重点词语，让学生通过课文语境来理解这些重点词语的意义和用法，然后通过模仿、套用教师提供的其他含有重点词语的句子，并在新的语境下使用这些词语，达到当堂初步掌握这些词语，能造出新句子，进而用这些词语先口头后笔头组织一篇短文。坚持词不离句，句不离文的原则，坚持学生作为主体，以学生为中心，学生在参与训练的过程中发挥主动性和创造性，体现了学生的自主学习，主动发展。在教学过程中收到了明显的效果，其优势在于能充分调动学生参与语言实践的积极性，有利于提高学生的技能，也很好地达到了教学效果。
【参考文献】
［1］卢莉.初中英语任务型教学实验研究［J］.中小学外语教学，2002（3）.
［2］杨雪燕.外语教学课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003（1）.
［3］周遥.任务型语言教学的问题与反思［J］.基础英语教育，2007（12）.
【关键词】传统教学法 任务型教学法 英语 教学
结构主义语言学深深影响着传统的英语教学法，它明确地将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。在教学过程中，因为教师对于这四方面教学不同的侧重，导致学生这四个方面不能平衡地发展，特别是为了应对各种考试，学生普遍存在重读写、轻听说的情况，往往看得懂、写得出来但听不懂、不会说。例如有名的“听说法”（the audiolingual approach），将培养学生外语听说的实践能力作为教学目的。过分强调了听与说的能力，放松了培养读与写的能力，不利于发展学生创造性的思维，大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。不仅影响了学生实践能力全面提高，也使进一步发展听说能力受到限制。
在传统英语教学中，许多教师认为外语教学应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种传统方式的影响下，老师便将重点放到对语言形式的直接的学习上，鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。学生在基本掌握语法规则后，并过分强调对课文的逐字逐句的分析，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。期望大脑在熟悉语言形式后，能够熟练地处理来自外界的语言内容，但这种方式难以提供促使语言形式和语言内容相结合的机制。同时，这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样，学生在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，感到难以适应。同时，大脑难以长久地记忆脱离了内容的语言形式，因此总是忘了又记，记了又忘。而且学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性，失去学习英语的兴趣，学习英语的积极性也会慢慢降低。
对于语言学习者而言，在任何学习阶段都没有理由完全忽视语言的某个方面。虽然语言被分解成听、说、读、写四方面，但这四方面必须同时发展，才能相互影响促进，才能学好某种语言。要改变传统教学带来的问题，就需要在学习时就将语言的内容和形式相结合，记忆相当数量的语言内容，并逐渐养成超脱语言形式的束缚，自由地运用语言内容。于是尝试着将任务型教学应用于外語教学中。
任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，符合二语习得内化过程的理论假设，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是“建构主义”（Constructivism）、“输入与互动假设”（Input and Interaction Hypothesis）。
以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生实际运用语言能力的有效途径之一。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
因此，在英语的教学过程中，结合我国国情，综合运用传统、现代教学模式，尝试将任务型教学法应用于其中，从教材的选定、课程的设计、课堂记录活动、学生活动方式、学生的反馈意见、教师操作中的体会、效率的评价和分析以及相关的情境和多媒体技术引入等方面着手，努力设立新的教学目标、改变传统的教师角色、激发学生学习动机、培养学生自主学习的学习策略及学习方法、建立新型的评价体系，既注重知识讲解，又注重技能训练，从而最终使学生具备自主学习的能力，达到所要求的能力。
教材的选择上，选用听、说、读、写四方面均具备的可操作性的教材。在备课过程中，根据教材特点来选择教法，尽量地发挥学生的学习主体作用。给学生创建个特定情境，让学生尝试用英语来进行思考交流。从课本中选出所要学的重点词语，让学生通过课文语境来理解这些重点词语的意义和用法，然后通过模仿、套用教师提供的其他含有重点词语的句子，并在新的语境下使用这些词语，达到当堂初步掌握这些词语，能造出新句子，进而用这些词语先口头后笔头组织一篇短文。坚持词不离句，句不离文的原则，坚持学生作为主体，以学生为中心，学生在参与训练的过程中发挥主动性和创造性，体现了学生的自主学习，主动发展。在教学过程中收到了明显的效果，其优势在于能充分调动学生参与语言实践的积极性，有利于提高学生的技能，也很好地达到了教学效果。
【参考文献】
［1］卢莉.初中英语任务型教学实验研究［J］.中小学外语教学，2002（3）.
［2］杨雪燕.外语教学课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003（1）.
［3］周遥.任务型语言教学的问题与反思［J］.基础英语教育，2007（12）.