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（哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江省哈尔滨市 150060）
摘要：高职软件人才创新能力的培养是当前高职院校教育教学研究的热点问题之一。加强教师创新能力培养、改革以创新能力培养为目标课堂教学方式、开展研究性学习、校企联合共建软件研发中心、构建以创新能力为目标的评价激励机制，是高职软件人才创新能力培养的重要策略。
关键词：高职；软件人才；创新能力；评价激励机制
一、加强教师创新能力培养
师者，传道、受业、解惑也。教师在整个教学过程中发挥着主导的作用，院校培养高质量的创新人才离不开优秀的教师队伍，教师的专业素养是学生能否成才的关键。目前，大多高职院校是中专院校升级来的，发展的历史时期短，还没有建成一支非常优秀的教师队伍，教师专业素质相对较低。院校在进行一线教师招聘时为了提升院校档次，往往更注重教师的文聘，而忽略了对教师实践经验的考查。发展至今，高职院校已经意识到了这一问题，并逐渐重视起“双师型”教师队伍的培养，培养方式概括起来主要表现为以下几个方面：首先，让教师“走出去”。院校对外同企业合作，签订教师培养合同，为教师培训提供平台，对内发展有意愿提升自己实践经验的教师，鼓励教师走进企业进修学习，这样不仅能够提升教师的实践教学能力，同时也能够给企业带来效益，还能给今后校企合作提供可能；其次，为积极进入企业锻炼学习并取得一定成绩的教师予以政策和资金上的奖励，充分调动教师学习的积极性；最后，为企业实习教师创建团队，提高团队协作能力，以团队的模式鼓励创新研究，提高教师创新能力。
二、以创新能力培养为目标，改革课堂教学方式
目前，高職院校人才创新能力培养依然存在很多问题。教学过程中重理论、重技能、重灌输、重传授；轻实践、轻创新、轻引导，轻训练的现象较为明显，另外，教学手段和教学内容较为单一，甚至形式主义大行其道，最后导致的结果就是学生知识结构呈点非面，形成不了知识体系，没有实践能力和创新能力。以培养创新能力为目标的人才培养方案改革迫在眉睫，可从以下五个方面开展：
（1）理论知识运用于实践。注重培養学生将理论知识转换为实践的过程，在实践过程中以理论知识为基础，更好的消化理解掌握理论基础知识；
（2）加大学生实际项目开展学时，重点培养学生编程能力以及解决问题的能力；
（3）重点强调学生对于宏观项目的理解与认识，使学生在学习的过程中不仅仅会做软件，更会分析设计软件系统；
（4）提高学生团队协作意识，以团队模式进行项目开发，让学生在项目组中充当重要角色，提高学生学习兴趣，培养学生成就感及其抗挫能力。
（5）构建分层的实践教学体系。基础实验用于打造夯实的理论知识体系；中级实验用于启发引导学生进行研究性学习；高级实验用于培养学生创新能力及宏观学习眼界。学生也可以根据自身条件有选择性的训练自己擅长和感兴趣的内容，丰富个性化需求。
三、开展研究性学习，提升创新能力
知识的掌握与形成离不开学习者的内在需求，学习的主动性能够更好的督促自身进步。在教学过程中，教师要鼓励学生进行研究性学习，通过研究性学习以及对于知识的渴求，学生能够直观的感受问题研究的过程，从中发现问题，积极思考解决问题，总结经验，提升自身能力，利于创新能力培养。这一教学模式主要强调教师的引导以及学生的主动学习意识。首先，研究性学习可以帮助学生拓展知识面，了解与本专业相关的其他专业技术手段，有利于构建知识体系；其次，研究性学习可以帮助学生更深入的学习本专业知识，能够解决技术难题并同时接触前沿技术。研究性学习可以借助校内实训平台，合理改进实验内容和项目，提高学生的创新能力。
四、校企联合共建软件研发中心，为创新能力培养搭建平台
软件技术的发展日新月异，软件企业对不同岗位人才的技能要求也是千差万别。但现实情况是，一方面，学校缺少企业真实开发环境，不明确企业的具体需求，老师多是直接从“象牙塔”走进“象牙塔”，缺乏工厂化的软件编程与测试经验；另一方面，学生欠缺真实软件研发实战经验，不能立即胜任工作。这种情况往往导致软件技术专业毕业生变成了“半成品”，只能再“回炉”，即通过参加校外实践培训或者企业岗前培训来满足工作需求。
校企合作优势明显，学校和企业可以联合成立项目研发中心，搭建真实研发环境，企业工程师和教师带着学生共同参与项目研发工作，同时，企业工程师也在项目实战中指导学生，形成校企双赢的合作模式，对学生创新能力培养进行了积极有效探索和实践。平台有效的解决了高职类院校软件技术“共性”教育和软件企业“个性”需求的矛盾，着力培养了能与企业岗位需求有效对接的软件实用人才，降低了企业培训成本和用人成本，在软件项目实战环境中培养了学生软件工程实践能力，为社会输送动手能力强、能解决实际问题的高素质创新人才。
五、构建以创新能力为目标的评价激励机制
有效的评价激励机制能教好的促进学生创新能力的培养，可从创新能力培养的角度采用多元化的评价激励机制，突出创新能力的考核，改变过去单纯依靠考试成绩来评定学生的标准。
（1）评价机制要能反映期末考核重点。改革期末考核方式，改变记记背背惯性的卷考方式，由纸考改为机考，能有效促进学生平时实践能力和创新思维的积累和锻炼、学习方式和学习行为的转变，为创新能力的培养奠定基础；
（2）评价机制要能反映创新成果和创新能力的形成过程。学生在课程学习、研究性学习、创新实践活动等过程中，是否主动、探究、质疑，是否有创新能力的发展和形成方面诸多积极因素存在，是考核的重要依据，因其直接影响创新能力的培养；
（3）评价机制要能体现创新成果的考核。有效防止部分学生创新团队成员懈怠、完全依赖他人、做享成果等不良现象；
（4）激励机制要能吸引师生积极参与创新实践活动、反映创新成果是否完善、是否具有一定的高度。对于学科竞赛获奖、完成院省级大创项目、积极参与校企联合项目研发等成果显著的同学，在奖学金评定和发展等方面直接挂钩；对于教师的指导和学生的积极参与，学校应从资金和政策上明确细节给予一定的支持。
参考文献：
[1]侯长林.高职院校培养创新人才关键在教师[J].教育与职业，2013（12）：23.
[2]张广磊.高职高专院校学生创新能力培养模式研究[J].教育与职业，2013（5）：176.
作者简介：金丽斯，女，1982年04月，讲师，硕士，研究方向：电气工程，哈尔滨铁道职业技术学院，地址：黑龙江省哈尔滨市平房区哈南工业新城核心区哈南第二大道20号哈尔滨铁道职业技术学院，13936091983。
课题来源：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号：16G535，课题名称：高职软件专业学生创新创业能力培养模式的研究
摘要：高职软件人才创新能力的培养是当前高职院校教育教学研究的热点问题之一。加强教师创新能力培养、改革以创新能力培养为目标课堂教学方式、开展研究性学习、校企联合共建软件研发中心、构建以创新能力为目标的评价激励机制，是高职软件人才创新能力培养的重要策略。
关键词：高职；软件人才；创新能力；评价激励机制
一、加强教师创新能力培养
师者，传道、受业、解惑也。教师在整个教学过程中发挥着主导的作用，院校培养高质量的创新人才离不开优秀的教师队伍，教师的专业素养是学生能否成才的关键。目前，大多高职院校是中专院校升级来的，发展的历史时期短，还没有建成一支非常优秀的教师队伍，教师专业素质相对较低。院校在进行一线教师招聘时为了提升院校档次，往往更注重教师的文聘，而忽略了对教师实践经验的考查。发展至今，高职院校已经意识到了这一问题，并逐渐重视起“双师型”教师队伍的培养，培养方式概括起来主要表现为以下几个方面：首先，让教师“走出去”。院校对外同企业合作，签订教师培养合同，为教师培训提供平台，对内发展有意愿提升自己实践经验的教师，鼓励教师走进企业进修学习，这样不仅能够提升教师的实践教学能力，同时也能够给企业带来效益，还能给今后校企合作提供可能；其次，为积极进入企业锻炼学习并取得一定成绩的教师予以政策和资金上的奖励，充分调动教师学习的积极性；最后，为企业实习教师创建团队，提高团队协作能力，以团队的模式鼓励创新研究，提高教师创新能力。
二、以创新能力培养为目标，改革课堂教学方式
目前，高職院校人才创新能力培养依然存在很多问题。教学过程中重理论、重技能、重灌输、重传授；轻实践、轻创新、轻引导，轻训练的现象较为明显，另外，教学手段和教学内容较为单一，甚至形式主义大行其道，最后导致的结果就是学生知识结构呈点非面，形成不了知识体系，没有实践能力和创新能力。以培养创新能力为目标的人才培养方案改革迫在眉睫，可从以下五个方面开展：
（1）理论知识运用于实践。注重培養学生将理论知识转换为实践的过程，在实践过程中以理论知识为基础，更好的消化理解掌握理论基础知识；
（2）加大学生实际项目开展学时，重点培养学生编程能力以及解决问题的能力；
（3）重点强调学生对于宏观项目的理解与认识，使学生在学习的过程中不仅仅会做软件，更会分析设计软件系统；
（4）提高学生团队协作意识，以团队模式进行项目开发，让学生在项目组中充当重要角色，提高学生学习兴趣，培养学生成就感及其抗挫能力。
（5）构建分层的实践教学体系。基础实验用于打造夯实的理论知识体系；中级实验用于启发引导学生进行研究性学习；高级实验用于培养学生创新能力及宏观学习眼界。学生也可以根据自身条件有选择性的训练自己擅长和感兴趣的内容，丰富个性化需求。
三、开展研究性学习，提升创新能力
知识的掌握与形成离不开学习者的内在需求，学习的主动性能够更好的督促自身进步。在教学过程中，教师要鼓励学生进行研究性学习，通过研究性学习以及对于知识的渴求，学生能够直观的感受问题研究的过程，从中发现问题，积极思考解决问题，总结经验，提升自身能力，利于创新能力培养。这一教学模式主要强调教师的引导以及学生的主动学习意识。首先，研究性学习可以帮助学生拓展知识面，了解与本专业相关的其他专业技术手段，有利于构建知识体系；其次，研究性学习可以帮助学生更深入的学习本专业知识，能够解决技术难题并同时接触前沿技术。研究性学习可以借助校内实训平台，合理改进实验内容和项目，提高学生的创新能力。
四、校企联合共建软件研发中心，为创新能力培养搭建平台
软件技术的发展日新月异，软件企业对不同岗位人才的技能要求也是千差万别。但现实情况是，一方面，学校缺少企业真实开发环境，不明确企业的具体需求，老师多是直接从“象牙塔”走进“象牙塔”，缺乏工厂化的软件编程与测试经验；另一方面，学生欠缺真实软件研发实战经验，不能立即胜任工作。这种情况往往导致软件技术专业毕业生变成了“半成品”，只能再“回炉”，即通过参加校外实践培训或者企业岗前培训来满足工作需求。
校企合作优势明显，学校和企业可以联合成立项目研发中心，搭建真实研发环境，企业工程师和教师带着学生共同参与项目研发工作，同时，企业工程师也在项目实战中指导学生，形成校企双赢的合作模式，对学生创新能力培养进行了积极有效探索和实践。平台有效的解决了高职类院校软件技术“共性”教育和软件企业“个性”需求的矛盾，着力培养了能与企业岗位需求有效对接的软件实用人才，降低了企业培训成本和用人成本，在软件项目实战环境中培养了学生软件工程实践能力，为社会输送动手能力强、能解决实际问题的高素质创新人才。
五、构建以创新能力为目标的评价激励机制
有效的评价激励机制能教好的促进学生创新能力的培养，可从创新能力培养的角度采用多元化的评价激励机制，突出创新能力的考核，改变过去单纯依靠考试成绩来评定学生的标准。
（1）评价机制要能反映期末考核重点。改革期末考核方式，改变记记背背惯性的卷考方式，由纸考改为机考，能有效促进学生平时实践能力和创新思维的积累和锻炼、学习方式和学习行为的转变，为创新能力的培养奠定基础；
（2）评价机制要能反映创新成果和创新能力的形成过程。学生在课程学习、研究性学习、创新实践活动等过程中，是否主动、探究、质疑，是否有创新能力的发展和形成方面诸多积极因素存在，是考核的重要依据，因其直接影响创新能力的培养；
（3）评价机制要能体现创新成果的考核。有效防止部分学生创新团队成员懈怠、完全依赖他人、做享成果等不良现象；
（4）激励机制要能吸引师生积极参与创新实践活动、反映创新成果是否完善、是否具有一定的高度。对于学科竞赛获奖、完成院省级大创项目、积极参与校企联合项目研发等成果显著的同学，在奖学金评定和发展等方面直接挂钩；对于教师的指导和学生的积极参与，学校应从资金和政策上明确细节给予一定的支持。
参考文献：
[1]侯长林.高职院校培养创新人才关键在教师[J].教育与职业，2013（12）：23.
[2]张广磊.高职高专院校学生创新能力培养模式研究[J].教育与职业，2013（5）：176.
作者简介：金丽斯，女，1982年04月，讲师，硕士，研究方向：电气工程，哈尔滨铁道职业技术学院，地址：黑龙江省哈尔滨市平房区哈南工业新城核心区哈南第二大道20号哈尔滨铁道职业技术学院，13936091983。
课题来源：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号：16G535，课题名称：高职软件专业学生创新创业能力培养模式的研究