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摘要：情感教育在歷史教学中具有独特优势。和谐融洽师生关系的建立；生动、形象、感人的历史教学情境的创设；以情动情，以情感人，激活学生的身心，都能激发学生的情感体验，强化对历史史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，从而获得知情并举的教学效果。历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱，对历史充满了爱的心灵释放，并最终实现寓情于教，以教育情，以情育人。
关键词：历史教学；情感教育
长期以来，学校教学涉及的就是诸如传授知识，训练技能，发展智力之类的隶属认知范畴的活动，其职能被人们一直局限在“传道、授业、解惑”之中，情感教育毫无地位。在当前历史教学中，主要是以传授历史基础知识和培养历史学习能力为主，只注重学生认知系统的发展，而忽视了历史教学中的情感教育。
情感教育在历史教学中具有独特优势。历史学科属于社会科学的范畴，凡是人类社会所具有的情感在历史学科中都存在，而且相当丰富。表面上看我们的历史教育是回顾性的，可一旦赋予过去的历史以情感教育的灵魂，历史教育却又是最具有前瞻性的。所以有人把历史教学称之为最智慧的教育，最活生生的教育。现仅就高中历史课程教学中的几个方面作一探讨。
一、教学中建立和谐融洽的师生关系
和谐的师生关系，愉快的学习氛围有助于师生间的交流，老师与学生的对话可促进知识的交流、增进与拓展，同时也是成功教学的基本保证。首先，历史教师要强化该学科教书育人的意识，热爱本学科和学生，培养高尚的情操。其次，教师要把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系和学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会等等。
高一新生我鼓励他们主动提问，积极回答问题。对学生的问题和回答不是生硬的说“对”或“错”，尽量保留学生的思想。刚开始时很少有学生主动发言，尤其是那些情感内向的学生，经过一段时间的鼓励和因势利导，到高二上课时甚至就有学生敢于发表与老师不同的意见，形成针对某一问题而展开课堂辩论。在这一过程中，学生理解、分析、解决历史问题的能力得到了提高，口才得到了发展，对历史有了更进一步的了解，提高了学生的自尊心和自信心，同时也给了老师很多的启迪，教学中的师生关系也更加和谐融洽。
二、教学中创设生动、形象、感人的历史教学情境
高中历史教材的内容简约性、综合性强，从而使本来生动形象感人的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目的，多方面创设以形象为主体的教学情境，使学生如身临其境，触“境”而生情。首先，教师要吃透教材，对每个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境，使之既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。
影视情境教学法是其中非常好的一种方法。比如在讲述中国近代史《甲午中日战争》一节时，由于学生缺乏对战争的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味，于是我在上课时播放了电影《甲午风云》中的有关片段，让学生亲自感受，如身临其境，再配以老师的讲解，学生对甲午中日战争中清政府的腐败无能、爱国官兵的英勇抗战及其表现出来的英雄主义精神、战争的残酷性都有了比较深刻的印象，注意力集中了，学习积极性也高涨起来了。影视情境教学为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，调动了学生学习的积极性和主动性。
三、教学中以情动情，以情感人，激活学生的身心
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生的情绪被调动得越高，参与程度就越强，情感体验也越深，学习效果也就越好。教师让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生的相应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。
四、教学中知情并举、相互促进
历史学科运用情感教学，从培养青少年学生的个性和素质的根本目的出发，把“知”与“情”的教育视作同等地位，贯穿于整个教学过程中，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使师生在轻松愉快的教学环节中“乐教”、“乐学”，教学相长，以获得最佳教学效果。伟大教育家陶行知说过：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。”
在中学历史教学中，加强情感教育的力度，培养学生情感这个非智力因素，是促进学生历史知识学习、能力培养和思想教育的重要手段，有助于帮助学生树立正确的世界观和人生观，也是培养符合21世纪人才需要而不可缺少的一个重要方面。同时历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱，对历史充满了爱的心灵释放。寓情于史、寓情于理的历史教学使学生获得的不光是从理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。
关键词：历史教学；情感教育
长期以来，学校教学涉及的就是诸如传授知识，训练技能，发展智力之类的隶属认知范畴的活动，其职能被人们一直局限在“传道、授业、解惑”之中，情感教育毫无地位。在当前历史教学中，主要是以传授历史基础知识和培养历史学习能力为主，只注重学生认知系统的发展，而忽视了历史教学中的情感教育。
情感教育在历史教学中具有独特优势。历史学科属于社会科学的范畴，凡是人类社会所具有的情感在历史学科中都存在，而且相当丰富。表面上看我们的历史教育是回顾性的，可一旦赋予过去的历史以情感教育的灵魂，历史教育却又是最具有前瞻性的。所以有人把历史教学称之为最智慧的教育，最活生生的教育。现仅就高中历史课程教学中的几个方面作一探讨。
一、教学中建立和谐融洽的师生关系
和谐的师生关系，愉快的学习氛围有助于师生间的交流，老师与学生的对话可促进知识的交流、增进与拓展，同时也是成功教学的基本保证。首先，历史教师要强化该学科教书育人的意识，热爱本学科和学生，培养高尚的情操。其次，教师要把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系和学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会等等。
高一新生我鼓励他们主动提问，积极回答问题。对学生的问题和回答不是生硬的说“对”或“错”，尽量保留学生的思想。刚开始时很少有学生主动发言，尤其是那些情感内向的学生，经过一段时间的鼓励和因势利导，到高二上课时甚至就有学生敢于发表与老师不同的意见，形成针对某一问题而展开课堂辩论。在这一过程中，学生理解、分析、解决历史问题的能力得到了提高，口才得到了发展，对历史有了更进一步的了解，提高了学生的自尊心和自信心，同时也给了老师很多的启迪，教学中的师生关系也更加和谐融洽。
二、教学中创设生动、形象、感人的历史教学情境
高中历史教材的内容简约性、综合性强，从而使本来生动形象感人的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目的，多方面创设以形象为主体的教学情境，使学生如身临其境，触“境”而生情。首先，教师要吃透教材，对每个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境，使之既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。
影视情境教学法是其中非常好的一种方法。比如在讲述中国近代史《甲午中日战争》一节时，由于学生缺乏对战争的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味，于是我在上课时播放了电影《甲午风云》中的有关片段，让学生亲自感受，如身临其境，再配以老师的讲解，学生对甲午中日战争中清政府的腐败无能、爱国官兵的英勇抗战及其表现出来的英雄主义精神、战争的残酷性都有了比较深刻的印象，注意力集中了，学习积极性也高涨起来了。影视情境教学为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，调动了学生学习的积极性和主动性。
三、教学中以情动情，以情感人，激活学生的身心
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生的情绪被调动得越高，参与程度就越强，情感体验也越深，学习效果也就越好。教师让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生的相应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。
四、教学中知情并举、相互促进
历史学科运用情感教学，从培养青少年学生的个性和素质的根本目的出发，把“知”与“情”的教育视作同等地位，贯穿于整个教学过程中，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使师生在轻松愉快的教学环节中“乐教”、“乐学”，教学相长，以获得最佳教学效果。伟大教育家陶行知说过：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。”
在中学历史教学中，加强情感教育的力度，培养学生情感这个非智力因素，是促进学生历史知识学习、能力培养和思想教育的重要手段，有助于帮助学生树立正确的世界观和人生观，也是培养符合21世纪人才需要而不可缺少的一个重要方面。同时历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱，对历史充满了爱的心灵释放。寓情于史、寓情于理的历史教学使学生获得的不光是从理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。