论文部分内容阅读
摘要：数控技术作为先进制造技术的代表,在我国制造业中占据着重要的地位。高校数控专业人才的培养要适应时代的需求，满足市场经济发展以及企业的需要，就要不断的创新教学方式。文章主要分析了数控专业如何实现创新性的教学。
关键词：数控专业创新性教学
随着世界制造业中心向我国转移，我国急需大量数控加工一线的生产技术人员。高校作为培养人才的重要基地，针对数控专业人才的培养也必须适应时代的需求，满足市场经济发展以及企业的需要，不断的创新教学模式。创新性教学需要我们根据学校的实际情况，不断的努力，不断的探索。数控专业教学创新性教学大致可以分为三大部分。课程教学、仿真练习还有实训。下面针对这三个部分进行简单的分析。
1开展模块化教学
数控技术专业可以设置为7个一级模块：基本素质模块、金工技能模块、数控编程与操作技能模块、制图技能模块、数控加工工艺技能模块、工作对接模块、拓展技能模块。基本素质模块要求学生英语考级、计算机考级，达到国家统一规定的等级要求。金工技能模块包括普通钳工、机工实训。要与技能考证相结合，以车工中级为重点。培养重点是量具的使用、材料性能、切削用量、机工操作的能力。要求钳工、车工、铣工选择一门考证。数控编程与操作技能模块是最核心的技能模块，包括数控车编程与操作、加工中心编程与操作、数控铣编程与操作、CAD/CAM应用技术、线切割电火花编程与操作、数控编程与操作综合技能。为了提高学生针对具体问题，综合分析、处理、解决问题的能力，该模块设计一个综合实训项目，例如采用企业的典型加工产品，完成从建模、编程到加工的全过程。制图技能模块重点培养学生的看图、识图和测量技能，包括机械制图、AutoCAD二维软件、机械设计、公差配合与测量技术、机械零件测绘综合技能。该模块设计一个专门的机械零件测绘综合实训二级模块，一般采用中等复杂的机械零件测绘，以提高学生对该技能的综合掌握能力。数控加工工艺技能模块培养重点放在数控加工工艺制定能力上，包括数控加工工艺、数控加工工艺综合技能。该模块设计一个综合技能实训模块，通过一到两个典型的数控加工零件，让学生进行数控加工工艺设计，加强和检查学生对该技能的掌握程度。该模块主要包括数控加工工艺方案及机床夹具等知识。工作对接模块包括行业认知、顶岗实习和毕业设计。行业认知让学生认知专业培养目标、执证种类与技术等级标准。顶岗实习帮助学生积累工作经验，体会工作中对知识的需求，巩固和加强所学的知识。毕业设计培养学生综合应用所学知识解决实际问题的综合能力以及创新能力，提高其分析、处理问题的本领，为对接工作实际进行综合训练。拓展技能模块主要是拓展学生数控设备的维修技能方面的能力。主要包括电工与电子、PLC与数控机床电气控制、数控原理与系统、数控机床故障诊断与维修等知识。由于此模块教学难度较大，因此，易采用较为简单的教材，且对学生要求不能过高。
2 实施数控仿真教学
数控机床属于机电一化的高科技产品，价格高、种类多，数控机床的实习训练若完全按照实操进行训练，投入会非常的大，是很多学校所没有办法承受的。即使是跟企业合作，有时候也难以达到应有的效果。数控仿真系统投入少、内容多、见效快、培养的学生适应性也强。学生大胆地通过仿真对所编程序进行验证，又可以克服人多而设备少的矛盾，提高学生的学习兴趣和编程能力。在数控仿真教学中，可以将软件分为三个模块开展教学。第一，基础模块，主要讲解企业常用的FANUC系统中的数车、数铣和数控加工中心的编程与操作。第二，提高模块，主要学习SIEMENS系统的三种数控机床的编程与操作。第三，拓展模块，主要学习国产数控系统数控机床的编程与操作。需要注意的是应根据教学需要，合理安排课堂理论教学与上机仿真教学的课时比例。在课堂教学中应重点解决编程方法和编程中的工艺问题。上机主要是让学生利用数控仿真软件进行程序的输入、校验等练习，了解不同系统、不同机床的操作方式。两者都不可偏误。另外，我国数控加工仿真软件性能不够稳定，可能使学生产生焦躁情绪而产生偏激行为。教师应熟悉软件的主要缺陷，积极的引导学生正确的使用，并积极与软件设计方联系，及时予以改进。最后，教师还要避免由于长期的使用数控仿真练习，会使学生产生依赖心理，懒于上数控机床操作。因此，教师在教学中应提高管理水平，改进教学方法，减少数控仿真软件在教学中的负效应。
3 加强数控实训教学
实训教学是数控专业教学的重要组成部分。数控技术专业是一个实践性很强的专业，高校教育要注重实训、实习环节。通过实训，可以锻炼学生的实际操作能力，满足企业和市场的需求。但是目前，大部分学校的数控专业实训存在比较多的问题，效果并不理想，与企业的要求也有比较大的差距。因此，数控专业教学要不断的进行创新，寻求更为科学的，有效的实训教学模式。根据企业对数控人才的需要，分别以不同的考核目标设置实训内容。安排2周时间进行数控基础实训。重点放在数控机床的操作和手工编程方面。安排2周时间进行数控考证实训，主要针对数控考证进行强化训练。安排4周时间数控机床实训。将产品加工引入到实训过程中，进行生产性综合实习。数控机床实训要求每个学生从产品编程到机床加工零件自主完成，不能因为编程时间造成机床闲置。实习项目可以是学生感兴趣的课题送老师审批，也可以是老师通过企业等途径精选典型实例。学生利用实训前时间提前进行工艺安排，制定工艺文件，准备材料、刀具、量具，有能力的学生还可以提前编制程序。这样极大的调动了学生的学习兴趣，提高了实训的效率。当然，实训教学是一个大的工程，单靠学校有时候很难完成。因此，我们可以加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式。企业根据自己的需求组织培训、岗位实习，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核。考核通过的学生就能完全适应企业的需求，毕业后能够直接上岗，这对学生以后的就业是至关重要的。另外校企合作，学校还可以使用企业的设备让学生实习，极大了节省了学校的投资费用。
学校还可以通过以赛带训的方式充实实践教学体系。学校要多组织一些数控技能方面的竞赛，或者是鼓励学生参加校内或者是全国的数控技能竞赛，激发学生的学习和练习兴趣。让参加竞赛的同学在教师的指导下，进行专题训练。以竞赛学生和教师的热情来带动其他学生的热情，拓宽学生视野、全面提升学生数控职业技能。
4 结论
开展模块化教学、实施数控仿真教学、加强数控实训教学是数控教学创新的三大着力点。另外，创新性教学还要注重课堂教学，采用灵活的教学方法。教师在教学过程中，要坚持以学生的需求为主，本着有利于培养和训练学生的专业素质，运用启发、引导等灵活多变的教学方法，再辅以多媒体等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，使学生的专业素质得到提高。同时，要采用灵活多样的考核形式，改革用单一期末考试来评价学生学业的传统评价方式。教师要多运用鼓励性评价，尤其是对哪些沉默寡言，比较容易受打击的学生更要如此，避免其在学习过程中，尤其是在实训过程中，由于过多的担心出现问题而不敢操作，致使实训的效率大打折扣。
参考文献:
[1]梅明亮.关于数控专业教学的探讨[J].福建信息技术教育，2006，(8).
[2]徐晓昂.在数控技术专业中开展模块化教学的的研究[J].益阳职业技术学院学报，2009，(9).
[3]王林春.数控专业教学改革方案浅析[J].考试周刊，2010，(47).
[4]陈助振.数控实训教学改革探讨[J].福建信息技术教育，2009，(3)．
[5]王兴芳.依托数控实训基地.构建数控技术专业立体化教学体系[J].常州轻工职业技术学院学报.
作者简介：
谌平，男，汉族，1974-01，重庆北碚人，总参通直职业技术学校一级实习指导教师，学生科副科长，本科学历，研究方向：主要从事机电一体化。
关键词：数控专业创新性教学
随着世界制造业中心向我国转移，我国急需大量数控加工一线的生产技术人员。高校作为培养人才的重要基地，针对数控专业人才的培养也必须适应时代的需求，满足市场经济发展以及企业的需要，不断的创新教学模式。创新性教学需要我们根据学校的实际情况，不断的努力，不断的探索。数控专业教学创新性教学大致可以分为三大部分。课程教学、仿真练习还有实训。下面针对这三个部分进行简单的分析。
1开展模块化教学
数控技术专业可以设置为7个一级模块：基本素质模块、金工技能模块、数控编程与操作技能模块、制图技能模块、数控加工工艺技能模块、工作对接模块、拓展技能模块。基本素质模块要求学生英语考级、计算机考级，达到国家统一规定的等级要求。金工技能模块包括普通钳工、机工实训。要与技能考证相结合，以车工中级为重点。培养重点是量具的使用、材料性能、切削用量、机工操作的能力。要求钳工、车工、铣工选择一门考证。数控编程与操作技能模块是最核心的技能模块，包括数控车编程与操作、加工中心编程与操作、数控铣编程与操作、CAD/CAM应用技术、线切割电火花编程与操作、数控编程与操作综合技能。为了提高学生针对具体问题，综合分析、处理、解决问题的能力，该模块设计一个综合实训项目，例如采用企业的典型加工产品，完成从建模、编程到加工的全过程。制图技能模块重点培养学生的看图、识图和测量技能，包括机械制图、AutoCAD二维软件、机械设计、公差配合与测量技术、机械零件测绘综合技能。该模块设计一个专门的机械零件测绘综合实训二级模块，一般采用中等复杂的机械零件测绘，以提高学生对该技能的综合掌握能力。数控加工工艺技能模块培养重点放在数控加工工艺制定能力上，包括数控加工工艺、数控加工工艺综合技能。该模块设计一个综合技能实训模块，通过一到两个典型的数控加工零件，让学生进行数控加工工艺设计，加强和检查学生对该技能的掌握程度。该模块主要包括数控加工工艺方案及机床夹具等知识。工作对接模块包括行业认知、顶岗实习和毕业设计。行业认知让学生认知专业培养目标、执证种类与技术等级标准。顶岗实习帮助学生积累工作经验，体会工作中对知识的需求，巩固和加强所学的知识。毕业设计培养学生综合应用所学知识解决实际问题的综合能力以及创新能力，提高其分析、处理问题的本领，为对接工作实际进行综合训练。拓展技能模块主要是拓展学生数控设备的维修技能方面的能力。主要包括电工与电子、PLC与数控机床电气控制、数控原理与系统、数控机床故障诊断与维修等知识。由于此模块教学难度较大，因此，易采用较为简单的教材，且对学生要求不能过高。
2 实施数控仿真教学
数控机床属于机电一化的高科技产品，价格高、种类多，数控机床的实习训练若完全按照实操进行训练，投入会非常的大，是很多学校所没有办法承受的。即使是跟企业合作，有时候也难以达到应有的效果。数控仿真系统投入少、内容多、见效快、培养的学生适应性也强。学生大胆地通过仿真对所编程序进行验证，又可以克服人多而设备少的矛盾，提高学生的学习兴趣和编程能力。在数控仿真教学中，可以将软件分为三个模块开展教学。第一，基础模块，主要讲解企业常用的FANUC系统中的数车、数铣和数控加工中心的编程与操作。第二，提高模块，主要学习SIEMENS系统的三种数控机床的编程与操作。第三，拓展模块，主要学习国产数控系统数控机床的编程与操作。需要注意的是应根据教学需要，合理安排课堂理论教学与上机仿真教学的课时比例。在课堂教学中应重点解决编程方法和编程中的工艺问题。上机主要是让学生利用数控仿真软件进行程序的输入、校验等练习，了解不同系统、不同机床的操作方式。两者都不可偏误。另外，我国数控加工仿真软件性能不够稳定，可能使学生产生焦躁情绪而产生偏激行为。教师应熟悉软件的主要缺陷，积极的引导学生正确的使用，并积极与软件设计方联系，及时予以改进。最后，教师还要避免由于长期的使用数控仿真练习，会使学生产生依赖心理，懒于上数控机床操作。因此，教师在教学中应提高管理水平，改进教学方法，减少数控仿真软件在教学中的负效应。
3 加强数控实训教学
实训教学是数控专业教学的重要组成部分。数控技术专业是一个实践性很强的专业，高校教育要注重实训、实习环节。通过实训，可以锻炼学生的实际操作能力，满足企业和市场的需求。但是目前，大部分学校的数控专业实训存在比较多的问题，效果并不理想，与企业的要求也有比较大的差距。因此，数控专业教学要不断的进行创新，寻求更为科学的，有效的实训教学模式。根据企业对数控人才的需要，分别以不同的考核目标设置实训内容。安排2周时间进行数控基础实训。重点放在数控机床的操作和手工编程方面。安排2周时间进行数控考证实训，主要针对数控考证进行强化训练。安排4周时间数控机床实训。将产品加工引入到实训过程中，进行生产性综合实习。数控机床实训要求每个学生从产品编程到机床加工零件自主完成，不能因为编程时间造成机床闲置。实习项目可以是学生感兴趣的课题送老师审批，也可以是老师通过企业等途径精选典型实例。学生利用实训前时间提前进行工艺安排，制定工艺文件，准备材料、刀具、量具，有能力的学生还可以提前编制程序。这样极大的调动了学生的学习兴趣，提高了实训的效率。当然，实训教学是一个大的工程，单靠学校有时候很难完成。因此，我们可以加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式。企业根据自己的需求组织培训、岗位实习，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核。考核通过的学生就能完全适应企业的需求，毕业后能够直接上岗，这对学生以后的就业是至关重要的。另外校企合作，学校还可以使用企业的设备让学生实习，极大了节省了学校的投资费用。
学校还可以通过以赛带训的方式充实实践教学体系。学校要多组织一些数控技能方面的竞赛，或者是鼓励学生参加校内或者是全国的数控技能竞赛，激发学生的学习和练习兴趣。让参加竞赛的同学在教师的指导下，进行专题训练。以竞赛学生和教师的热情来带动其他学生的热情，拓宽学生视野、全面提升学生数控职业技能。
4 结论
开展模块化教学、实施数控仿真教学、加强数控实训教学是数控教学创新的三大着力点。另外，创新性教学还要注重课堂教学，采用灵活的教学方法。教师在教学过程中，要坚持以学生的需求为主，本着有利于培养和训练学生的专业素质，运用启发、引导等灵活多变的教学方法，再辅以多媒体等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，使学生的专业素质得到提高。同时，要采用灵活多样的考核形式，改革用单一期末考试来评价学生学业的传统评价方式。教师要多运用鼓励性评价，尤其是对哪些沉默寡言，比较容易受打击的学生更要如此，避免其在学习过程中，尤其是在实训过程中，由于过多的担心出现问题而不敢操作，致使实训的效率大打折扣。
参考文献:
[1]梅明亮.关于数控专业教学的探讨[J].福建信息技术教育，2006，(8).
[2]徐晓昂.在数控技术专业中开展模块化教学的的研究[J].益阳职业技术学院学报，2009，(9).
[3]王林春.数控专业教学改革方案浅析[J].考试周刊，2010，(47).
[4]陈助振.数控实训教学改革探讨[J].福建信息技术教育，2009，(3)．
[5]王兴芳.依托数控实训基地.构建数控技术专业立体化教学体系[J].常州轻工职业技术学院学报.
作者简介：
谌平，男，汉族，1974-01，重庆北碚人，总参通直职业技术学校一级实习指导教师，学生科副科长，本科学历，研究方向：主要从事机电一体化。