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我们从名优教师的示范课及身边教师的研讨课中,可欣赏到他们对教材创造性的设计处理,各类教育期刊中典型案例的解读,也可见教材使用者已经充分认识到教材只是“供教学使用的材料”。他们根据新课程标准的理念大胆地开发教材,真正成为了“新材料和新教学智慧创生的主体”。近几年的教学中,我也感受到教材知识点的开发的重要性。那如何进行教材知识点的开发呢?
一、体现知识的形成过程
现代数学教育理论认为,数学是数学思维活动的进程与结果的统一。数学教学最本质、最显著的特点在于它所传递的信息不仅仅是数学活动的结果,即数学知识,而且还包括数学思维活动的过程。
我在上《统计》一课时,我首先让学生给小动物分星星,让学生思考怎么样分大家才相等,也就是每个人的星星颗数一样了,大家才一定相等。那怎么让大家一样多了,一样多了每个人是几颗呢,学生通过思考就呈现出两种解决问题的办法,一种动手移星星,一种用计算的方法直接得出每个人分得的颗数,这时学生已经初步感知平均数了。我又接着出示了例题,四名男生和五名女生一起套圈,比较是男生套得准一些,还是女生套的准一些。学生在进行比较之后发现,直观的比较是不能解决问题了,这时学生就产生了质疑,问题究竟该怎么样解决呢?有的同学就会想到了刚才分星星学到的平均数,学生就开始列式比较了,最终比较出了结果。教材是直接就把例题出示出来了。而我却让学生经历了简单的分星星过程,再深入到比较统计图中的数据的过程,我觉得这样不仅是扎实的掌握了知识而且学生学起来还简单易懂。
二、注重数学与生活的联系
教材开发中,注重教材内容与现实生活相结合,可以让学生感知数学与生活的联系,认识到学习数学的意义。既便于学生学习过程中的主动建构;也可以促使学生用数学的眼光认识生活中的问题,以实现问题解决的数学化。
在教学第一单元“除法”时,我没有直接引用教材中小鸡图导入情境,我觉得小鸡只数比较多,学生也不能想到例题中的600只是一个多少的概念,由于开学正好是新年刚过,所以我就选择过年给压岁钱为情境导入,我说我一共有三个弟弟和妹妹,我兜里有600元钱,要把钱全分给他们做压岁钱,我应该怎么分?要是用算式表示应该怎么计算呢?因为钱是学生在生活当中能够常常接触到的东西,而且在新年的时候他们也都收到过压岁钱,所以我认为这个情境比教材中的例题更贴近学生的生活。
三、重视学生的动手操作
小学生的思维仍处于以“具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段。”数学知识的抽象性特点与小学生的思维特征存在着显著的差异。教材开发中,可以把比较抽象的学习内容转化为看得见、摸得着的,便于学生操作的学习材料,以利学生思维的发展。因为皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”
在教学《平移和旋转》一课时,我从家中拿了许多实物,比如摇控车、飞机、风车、算珠、闹钟等等,让学生在观察这些物体的运动中,充分感知平移和旋转的意义。
当然,教材知识点的开发远不止这些,这就要求我们这些教材使用者在教学实践中应加强学习和思考,力争改变和摆脱原有的教学惯例,在不断加深理解课程标准的同时提高对教材功能的认识。
(作者单位:青海省湟源县城关第二小学812100)
一、体现知识的形成过程
现代数学教育理论认为,数学是数学思维活动的进程与结果的统一。数学教学最本质、最显著的特点在于它所传递的信息不仅仅是数学活动的结果,即数学知识,而且还包括数学思维活动的过程。
我在上《统计》一课时,我首先让学生给小动物分星星,让学生思考怎么样分大家才相等,也就是每个人的星星颗数一样了,大家才一定相等。那怎么让大家一样多了,一样多了每个人是几颗呢,学生通过思考就呈现出两种解决问题的办法,一种动手移星星,一种用计算的方法直接得出每个人分得的颗数,这时学生已经初步感知平均数了。我又接着出示了例题,四名男生和五名女生一起套圈,比较是男生套得准一些,还是女生套的准一些。学生在进行比较之后发现,直观的比较是不能解决问题了,这时学生就产生了质疑,问题究竟该怎么样解决呢?有的同学就会想到了刚才分星星学到的平均数,学生就开始列式比较了,最终比较出了结果。教材是直接就把例题出示出来了。而我却让学生经历了简单的分星星过程,再深入到比较统计图中的数据的过程,我觉得这样不仅是扎实的掌握了知识而且学生学起来还简单易懂。
二、注重数学与生活的联系
教材开发中,注重教材内容与现实生活相结合,可以让学生感知数学与生活的联系,认识到学习数学的意义。既便于学生学习过程中的主动建构;也可以促使学生用数学的眼光认识生活中的问题,以实现问题解决的数学化。
在教学第一单元“除法”时,我没有直接引用教材中小鸡图导入情境,我觉得小鸡只数比较多,学生也不能想到例题中的600只是一个多少的概念,由于开学正好是新年刚过,所以我就选择过年给压岁钱为情境导入,我说我一共有三个弟弟和妹妹,我兜里有600元钱,要把钱全分给他们做压岁钱,我应该怎么分?要是用算式表示应该怎么计算呢?因为钱是学生在生活当中能够常常接触到的东西,而且在新年的时候他们也都收到过压岁钱,所以我认为这个情境比教材中的例题更贴近学生的生活。
三、重视学生的动手操作
小学生的思维仍处于以“具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段。”数学知识的抽象性特点与小学生的思维特征存在着显著的差异。教材开发中,可以把比较抽象的学习内容转化为看得见、摸得着的,便于学生操作的学习材料,以利学生思维的发展。因为皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”
在教学《平移和旋转》一课时,我从家中拿了许多实物,比如摇控车、飞机、风车、算珠、闹钟等等,让学生在观察这些物体的运动中,充分感知平移和旋转的意义。
当然,教材知识点的开发远不止这些,这就要求我们这些教材使用者在教学实践中应加强学习和思考,力争改变和摆脱原有的教学惯例,在不断加深理解课程标准的同时提高对教材功能的认识。
(作者单位:青海省湟源县城关第二小学812100)